Принята
Педагогическим советом
ГБДОУ детский сад №112
Протокол №1 от 29.08.2024

Утверждаю
Заведующий ГБДОУ детский сад № 112
______________Коновалова М.Е.
Приказ №107-од от 29.08.2024

Digitally signed by Коновалова Мария Ефремовна
DN: c=RU, ou=Заведующий, o=ГБДОУ детский сад
№112 Фрунзенского района СПб, cn=Коновалова
Мария Ефремовна, email=dou112@edu-frn.spb.ru
Date: 2024.08.29 14:08:47 +03'00'
Adobe Acrobat Reader version: 2024.003.20054

Рабочая программа
к Образовательной программе дошкольного образования
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №112
комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга

группа: средняя группа № 2
Воспитатель: Чефанова Е.В.
Шутова Е.С.

Санкт-Петербург,
2024 год

1

ОГЛАВЛЕНИЕ

I Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка……………………………………………………………………..3
1.2 Цель, задачи и возрастные особенности психического развития детей
группы № 2 ………………………………………………………………………………… 4
1.3 Часть, формируемая участниками образовательных отношений ……………………12
II Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по 5-ти
образовательным областям…………………………………………………………………….14
2.2 Модель организации образовательного процесса……………………………………… 39
2.3 Структура реализации образовательной деятельности………………………………. 50
2.4 Планирование образовательного процесса………………………………………………50
2.5 Проектная деятельность……………………………………………………………………51
2.6 Формы взаимодействия с родителями…………………………………………………...52
2.7 Реализация цели и задач рабочей программы воспитания …………………………..56
2.8 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений…..….59
III Организационный раздел
3.1 Режим дня в средней группе № 2…………………………………………………………63
3.2 Расписание занятий в средней группе № 2………………………………………………66
3.3 Режим двигательной активности детей средней группы № 2………………………..68
3.4 Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми 4-5 лет………………….68
3.5 Особенности образовательного процесса в летний период……………………………69
3.6 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе…………84
3.7 Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ………………………………………98
Приложение 1 Педагогическая диагностика (Мониторинг)………………………………128
Приложение 2 Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный
год…………………………………………………………………………………………………139
Приложение 3 Паспорт проекта………………………………………………………………160

2

I.

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы общеразвивающей направленности
(далее – Рабочая программа) характеризует специфику содержания образования и
особенности организации образовательной деятельности с детьми 4-5 лет.
Рабочая программа разработана в соответствии с «Положением о рабочей программе
педагогов Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 112 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга,
принятым Общим собранием работников Образовательного учреждения от 29.08.2023
(протокол № 1, утвержденным приказом заведующего от 29.08.2023 № 124-од) на основании
Образовательной программы дошкольного образования Государственного бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 112 комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга. Образовательная программа дошкольного
образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сада №112 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга (далее –
Образовательная программа) разработана в соответствии с ФГОС ДО (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный №30384 с изменением, внесенным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Минюсте
России 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776)) и в соответствии с Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022г. №1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г. № 71847).
Рабочая программа направлена на разностороннее развитие детей, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей в различных видах деятельности и охватывает
образовательные области в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), обеспечивает развитие детей в
пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Рабочая программа определяет цели, задачи, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования для второй младшей группы
общеразвивающей направленности.
Рабочая программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№273-ФЗ (зарегистрирован Минюстом РФ 2 ноября 2022 г., №70809) (в ред. от 29.12.2022г.);

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155
(зарегистрирован Минюстом РФ 14 ноября 013 г., №30384) (в ред. от 21 января 2019 г.);

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 28.11.2022, № 71847);
3


Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 №955 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ
касающиеся ФГОС общего образования и образования обучающихся с ОВЗ и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Зарегистрировано в Минюсте России от
06.02.2023 №72264);

Приказ Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программамобразовательным
программам
дошкольного
образования»;

Приказ Минпросвещения России от 01.12. 2022 №1048 «О внесении изменений в
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по ООП –
образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом
Минпросвещения РФ от 31.07.2020№373

Конвенция Организации Объединенных Наций о правах ребенка;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением Главного гос. санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. №2, действующих
до 1 марта 2027 г.;

СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
постановлением Главного гос. санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №28;

СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным постановлением Главного гос.
санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. №32;

Устава и других локальных актов Государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сада №112 комбинированного вида Фрунзенского
района Санкт-Петербурга.
Рабочая программа реализуется на русском языке – государственном языке Российской
Федерации.
1.2 Цель, задачи и возрастные особенности психического развития детей в средней
группе
Цель

Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
4

учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных
ценностей
российского
народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Задачи

Рабочая
программа
построена
на
следующих принципах
ДО,
установленных
ФГОС ДО:


приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;

построение
(структурирование)
содержания
образовательной деятельности на основе учёта возрастных и
индивидуальных особенностей развития;

создание условий для равного доступа к образованию для
всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение
развития
физических,
личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности, самостоятельности и ответственности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования.




полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
раннего и дошкольного возрастов, амплификация детского
развития;
построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при
5

котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом
образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей),
совершеннолетних
членов
семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
 признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
 сотрудничество ДОО с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
 формирование
познавательных
интересов
и
познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Срок реализации рабочей Программа реализуется сроком на один учебный год: с 01
сентября 2023 г. по 31 августа 2024 г. (за исключением периода
программы
санитарной обработки здания с 19.08.2024-23.08.2024)
Значимые для разработки Средняя группа функционирует в режиме 5 - дневной рабочей
недели, с 12 – часовым пребыванием с 7.00 до 19.00.
и реализации Рабочей
Образовательная деятельность в группе носит светский,
программы
общедоступный характер и ведется на русском языке.
характеристики
Рабочая программа составлена с учетом возрастных особенностей
контингента воспитанников.
Данная группа общеразвивающей направленности, которую
посещают 18 детей младшего дошкольного возраста, в возрасте 45 лет. В группе 5 девочек и 13 мальчиков.очек 13 мальчиков.
Основной состав воспитанников …
Возрастные особенности детей 4-5 лет.
Возрастные особенности
психического развития
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия,
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли, которая
может меняться в процессе игры. Игровые действия начинают
выполняться ради смысла игры. Происходит разделение игровых
и реальных взаимодействий детей. В изобразительной
деятельности
рисунок
становится
предметным
и
детализированным. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Усложняется конструирование.
Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, планирование
6

последовательности действий. Двигательная сфера ребенка
характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Усложняются игры с мячом. Восприятие детей становится более
развитым. Они способны назвать форму, на которую похож тот
или иной предмет, воссоздавать сложные объекты. Способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем
памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание. Начинает развиваться
образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач,
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Для детей этого возраста особенно характерны
известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Продолжает развиваться воображение: оригинальность
и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие. Улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей.
Развивается грамматическая сторона речи. При взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со
взрослым становится внеситуативной. При общении ребенка и
взрослого ведущим становится познавательный мотив. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них важна его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью. Появляются постоянные
партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность, которая важна
для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я
ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны
с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и
реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления
и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
7

Планируемые результаты
реализации
Образовательной
программы

развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в
уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности,
соревновательности
со
сверстниками,
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Физическое развитие

ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;

ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу,
выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой
моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;

ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа
жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания;

ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации.
Речевое развитие

ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы
реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты
становятся более длительными и активными;

ребёнок большинство звуков произносит правильно,
пользуется
средствами
эмоциональной
и
речевой
выразительности;

ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с
небольшой помощью взрослого составляет описательные
рассказы и загадки;

ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с
интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;

ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан.
Познавательное развитие

ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками
в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
8

отличается высокой активностью и любознательностью;

ребёнок активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;

ребёнок задает много вопросов поискового характера,
включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;

ребёнок
имеет
представление
о
разнообразных
представителях живой природы родного края, их особенностях,
свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь
их;

ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в
пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы
по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность
«вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания
окружающей действительности.
Социально-коммуникативное развитие
 ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со
взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
 ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается,
говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
 ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками,
по предложению педагога может договориться с детьми,
стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
 ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
 ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
9

 ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
 ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей,
охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
 ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно
участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе,
в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах.
 ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль
по ходу игры, активно использует предметы-заместители,
предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
 ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами,
проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий
диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.

Педагогическая
диагностика

Художественно-эстетическое развитие

ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях
искусства действия, поступки, события;

ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства;

ребёнок
использует
накопленный
художественнотворческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием
участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);

ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с
темой,
используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими и изобразительными умениями.
Педагогическая
диагностика
достижений
планируемых
результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
10

планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цель: получить оперативные данные о текущем реальном
состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования.
Это не столько изучение детей, сколько раскрытие ресурсов
образовательной деятельности и эффективности их использования
в дошкольной организации.
Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную
информацию об индивидуальных особенностях развития детей, на
основании которой могут быть разработаны рекомендации по
совершенствованию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика (мониторинг) в средней группе №1
проводится по «Мониторинг динамики развития и саморазвития
воспитанника как индивидуальности» Н.М. Крылова, Л.В.
Тимошенко (см. приложение № 1) Педагогическая диагностика
индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной
форме
на
основе
малоформализованных
диагностических методов:
 наблюдения;
 свободные беседы с детьми;
 анализ продуктов детской деятельности (рисунков, работ
по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное);
 специальные диагностические ситуации.
Периодичность и сроки проведения мониторинга: проводится 2
раза в год («стартовая» и «итоговая») длительность проведения: 2
недели.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления
основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у
детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых)
характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся,
прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую
психолого- педагогическую оценку успешности воспитательных и
образовательных воздействий взрослых на разных ступенях
образовательного процесса. Также педагогическая диагностика
позволяет
выделить
и
составить
индивидуальный
образовательный
маршрут
амплификации
развития
и
саморазвития ребенка как неповторимой индивидуальности, в
случае необходимости (по результатам диагностики).
Выделенные показатели отражают основные моменты развития
дошкольников, те характеристики, которые складываются и
развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность
11

перехода ребенка на следующий возрастной этап.
1.3 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов и, в частности, ориентирована на: социокультурные и иные условия, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива. Учтены сложившиеся традиции групп.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Программы, ставит основной
акцент:
 на формирование у городских детей привычки к здоровому образу жизни, основ
безопасности;
 на патриотическую и нравственную направленность через освоения социокультурного
пространства Санкт-Петербурга и Фрунзенского района;
 на развитие личности через приобщение к культурному наследию страны и города.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, педагогами
учреждения реализуются парциальные программы, отвечающие требованиям ФГОС ДО:
 «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Авторы: Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина. Санкт-Петербург,2016;
 «Здравствуй, музей!» «Мы входим в мир прекрасного» Б.А. Столяров. Санкт-Петербург,
2012.
Программы не противоречат друг другу с методологической точки зрения и взаимно
дополняют друг друга. Парциальные программы направлены на реализацию образовательных
областей: художественно- эстетического и социально-коммуникативного развития детей
дошкольного возраста.
Цели, задачи, принципы, планируемые результаты, педагогическая
диагностика.
Парциальная
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
программа
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
Цель
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Задачи
 Формирование у детей знаний об осторожном обращении с
опасными предметами и правильном поведении при контактах с
12




Принципы













Планируемые
результаты











незнакомыми людьми;
развитие основ экологической культуры ребенка и становления у
него ценностей бережного отношения к природе;
развитие представлений о строении человеческого организма и
формирование ценностей здорового образа жизни;
формирование представлений о безопасном поведении во дворе, на
улице, в общественном транспорте.
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам
ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), (далее вместе – взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
У ребенка сформированы основы безопасности жизнедеятельности;
сформированы представления об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
выработаны правильные навыки поведения на дороге в качестве
пешехода и пассажира, он может контролировать свои действия,
умеет управлять ими;
заложена база, на которой будет строиться дальнейшее обучение
детей безопасному поведению на дороге и по предупреждению
дорожно- транспортного травматизма;
заложены основы бережного отношения к своему здоровью,
приобщения к здоровому образу жизни;
сформированы элементарные правила организованного поведения в
детском саду, поведения на улице, правила поведения на природе
(способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,
13

Педагогическая
диагностика

бережного отношения к окружающей природе), безопасного
обращения с опасными предметами.
Педагогическая диагностика проводится c целью оценить динамику
индивидуального развития ребенка и скорректировать педагогическую
деятельность.
Периодичность проведения педагогической диагностики: 2 раза в год.
Длительность проведения педагогической диагностики: 2 недели. Сроки
проведения педагогической диагностики: сентябрь, май.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится
педагогом
в
произвольной
форме
на
основе
малоформализованных диагностических методов:

наблюдения;

свободные беседы с детьми;

анализ продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное);

специальные диагностические ситуации.

II Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по 5-ти
образовательным областям
Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста:
 социально-коммуникативного,
 познавательного,
 речевого,
 художественно-эстетического,
 физического развития.
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) в сфере социальных 1) В сфере социальных отношений.
отношений:
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
формировать
положительную самооценку, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
уверенность в своих силах,
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
стремление к
представлений о половых и гендерных различиях, семейных
самостоятельности;
ролях и отношениях.
развивать эмоциональную
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
14

отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и
нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание
героям литературных и
анимационных
произведений, доброе
отношение к животным и
растениям;
развивать позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к
семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим
людям;
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и
детям;
воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками, желание
выполнять правила
поведения, быть вежливыми
в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в
практической деятельности;

силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы,
просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес
к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в
небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или
нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
15

педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО;
её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание
детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) в области формирования 2) В области формирования основ гражданственности и
основ гражданственности и патриотизма.
патриотизма:
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒
воспитывать уважительное
России. Продолжает знакомить с государственной
отношение к Родине,
символам страны, памятным символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам
датам;
страны.
воспитывать гордость за
Обогащает представления детей о государственных
достижения страны в
праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
области спорта, науки,
искусства и других областях; Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
развивать интерес детей к
празднику.
основным
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
достопримечательностями
знакомит с основными достопримечательностями
населенного пункта, в
населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению
котором они живут.
с родителями (законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).

3) в сфере трудового
воспитания:
формировать представления
об отдельных профессиях
взрослых на основе
ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и
благодарность взрослым за
их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие

Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает
их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание
на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
16

процессы хозяйственнобытового труда;

жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать
о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые
действия, рассказать о результатах их труда.

развивать самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и
Педагог расширяет представление детей о предметах как
семье;
результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.

Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы,
поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные
на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные
на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
4) в области формирования
основ безопасного
поведения:

4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе,
17

обогащать представления
детей об основных
источниках и видах
опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить детей с
простейшими способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать представления
о правилах безопасного
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства.

на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей
к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с
детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.

Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
формировать представления
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
о правилах безопасного
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
использования электронных
только под его присмотром.
гаджетов, в том числе
мобильных
устройств, Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
планшетов
и
прочее, закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
исключая
практическое природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
использование электронных детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
средств обучения.
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Ценности
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
Задачи воспитания

Воспитание уважения к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране.

Воспитание уважительного отношения к другим людям
– детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности.

Воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России.

Содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи.

Воспитание
социальных
чувств
и
навыков:
способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.

Создание условий для возникновения у ребёнка
18

нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы.

Поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи.
Формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие.
Основные задачи
1) обогащать сенсорный
опыт детей, развивать
целенаправленное
восприятие и
самостоятельное
обследование окружающих
предметов (объектов) с
опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы
решения поисковых задач в
самостоятельной и
совместной со сверстниками
и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные
математические
представления о количестве,
числе, форме, величине
предметов,
пространственных и
временных отношениях;

Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у
детей умение различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и
сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:

педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости
числа
от
формы,
величины
и
пространственного расположения предметов; помогает
4) расширять представления освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
о себе и своих возможностях пространственных и временных отношений (вперед, назад,
в познавательной
вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
деятельности с родителями
сегодня, завтра).
(законными
3) Окружающий мир:
представителями) и членам
педагог демонстрирует детям способы объединения со
семьи; продолжать развивать сверстниками для решения поставленных поисковых задач
представления детей о труде (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
взрослого;
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
5) развивать представления
инициативу в совместном решении задач, формулировать
детей о своей малой родине, вопросы познавательной направленности и так далее);
населенном пункте, в
расширяет представления детей о свойствах разных
котором живут, его
материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию
достопримечательностях,
того, что сходные по назначению предметы могут быть
поддерживать интерес к
разной формы, сделаны из разных материалов; дает
стране; знакомить с
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
19

объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире
простые закономерности и зависимости, например: если
6) расширять представления холодно ‒ нужно теплее одеться, если темно ‒ нужно зажечь
о многообразии объектов
свет, если сильный ветер ‒ закрыть окно. Указывает на
живой природы, их
необходимость
замечать
целесообразность
и
особенностях, питании,
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
месте обитания, жизненных
причины и следствия собственных действий;
проявлениях и
педагог продолжает расширять представления детей о членах
потребностях;
семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
7) обучать сравнению и
группировке объектов живой объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых
природы на основе
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
признаков, знакомить с
трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
объектами и свойствами
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
неживой природы,
отличительными признаками высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с
времен года, явлениями
разными учреждениями: общеобразовательные организации,
природы и деятельностью
ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
человека в разные сезоны,
воспитывать эмоциональноположительное отношение
4) Природа:
ко всем живым существам,
желание их беречь и
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием
заботиться.
природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
.
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие ‒
домашние, хищные ‒ травоядные, перелетные ‒ зимующие,
деревья ‒ кустарники, травы ‒ цветковые растения, овощи ‒
фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и другое), используя
для этого простейшие опыты, экспериментирование;
традициями и праздниками,
принимать участие в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться
на участие в них;

Ценности
Задачи воспитания

в процессе труда в природе педагог формирует представление
детей об элементарных потребностях растений и животных:
питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,

воспитание отношения к знанию как ценности,
20

понимание значения образования для человека, общества,
страны

приобщение
к
отечественным
традициям
и
праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России

воспитание уважения к людям ‒ представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности

воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну)

воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие.
Основные задачи
1) Развитие словаря:
обогащение словаря:
вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей
определять и называть
местоположение предмета,
время суток,
характеризовать состояние и
настроение людей;

Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества
объектов,
явлений;
употреблять
слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.

активизация словаря:
закреплять у детей умения
использовать в речи
существительные,
обозначающие названия
частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие свойства
предметов, наиболее
употребительные глаголы,
наречия и предлоги;
употреблять
существительные с
обобщающим значением.
21

2) Звуковая культура речи:

2) Звуковая культура речи:

закреплять
правильное
произношение гласных и
согласных
звуков,
отрабатывать произношение
свистящих,
шипящих
и
сонорных
звуков.
Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать
отчетливое
произношение
слов
и
словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию фонематического
слуха: учить различать на
слух и называть слова с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй
речи:

педагог помогает детям овладеть правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением, развивает у
детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.

продолжать формировать у
детей умение правильно
согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать умения:
правильно
использовать
предлоги
в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих детенышей
животных, употреблять эти
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах;
правильно
использовать
форму
множественного
числа родительного падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного наклонения
глаголов;
использовать
простые сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно

3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.

22

понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между,
около);
правильно
образовывать
названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
4) Связная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств,
действий с ними,
взаимоотношений с
окружающими, правильно
по форме и содержанию
отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу
небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной
картины. Воспитывать
культуру общения:
формирование умений
приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы
речевого этикета при ответе
по телефону, при
вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать

педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь, обучает
детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми
и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи, развивает
умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог
формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при
23

коммуникативно-речевые
умения у детей (умение
вступить, поддержать и
завершить общение).

разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому ‒ по имени и
отчеству.
.

5) Подготовка детей к
обучению грамоте:
продолжать знакомить с
терминами «слово», «звук»
практически,
учить
понимать и употреблять эти
слова
при
выполнении
упражнений,
в
речевых
играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности, могут
быть
разные
по
длительности
звучания
(короткие
и
длинные).
Формировать
умения
различать на слух твердые и
мягкие
согласные
(без
выделения
терминов),
определять и изолированно
произносить первый звук в
слове, называть слова с
заданным звуком; выделять
голосом звук в слове:
произносить заданный звук
протяжно, громче, четче,
чем
он
произносится
обычно,
называть
изолированно.
6)
Интерес
к
художественной
литературе:

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины
«слово», «звук», использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова
по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.

См в разделе 3.7 «Перечень художественной литературы»

обогащать опыт восприятия
24

жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные
сказки) и художественной
литературы (авторские
сказки, рассказы,
стихотворения); знать
основные особенности
жанров литературных
произведений;
развивать способность
воспринимать содержание и
форму художественных
произведений
(устанавливать причинноследственные связи в
повествовании, понимать
главные характеристики
героев; привлекать внимание
детей к ритму поэтической
речи, образным
характеристикам предметов
и явлений);
развивать художественноречевые и исполнительские
умения (выразительное
чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение
ролей в инсценировках;
пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать
ценностное
отношение
к
книге,
уважение
к
творчеству
писателей и иллюстраторов.
Ценности
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
Задачи воспитания

владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения

воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).

25

Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) приобщение к искусству: 21.5.2.1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать у
детей художественное и
эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с
произведениями разных
видов искусства; развивать
воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение
сравнивать произведения
различных видов искусства;
развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание
на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к
искусству как виду
творческой деятельности
человека;
познакомить детей с видами
и жанрами искусства,
историей его возникновения,
средствами выразительности
разных видов искусства;
формировать понимание
красоты произведений
искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей
интерес к детским
выставкам, спектаклям;
желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства.
воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою
страну, край в процессе
ознакомления с различными

1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора;
знакомит детей с творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну,
края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления
природы, окружающей действительности в художественных
образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства:
стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка),
картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей
выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук)
и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и
настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами
создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания ‒ отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует
представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) ‒ это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок
и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
26

видами искусства;

зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания,
его особенностей; учит детей замечать различия в сходных
по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями (законными представителями)), рассказывает
о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений:
выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает
у детей бережное отношение к произведениям искусства.

2) изобразительная
деятельность:
продолжать развивать
интерес детей и
положительный отклик к
различным видам
изобразительной
деятельности;
продолжать у детей
развивать эстетическое
восприятие, образные
представления,
воображение, эстетические
чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей
художественное восприятие,
умение последовательно
внимательно рассматривать
произведения искусства и
предметы окружающего

21.5.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег
и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение
к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как можно получить эти цвета;
27

мира; соотносить увиденное
с собственным опытом;
продолжать формировать у
детей умение рассматривать
и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
обогащать представления
детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к
произведениям детской
литературы, репродукции
произведений живописи,
народное декоративное
искусство, скульптура
малых форм и другое) как
основе развития творчества;
формировать у детей умение
выделять и использовать
средства выразительности в
рисовании, лепке,
аппликации;
продолжать формировать у
детей умение создавать
коллективные произведения
в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение
сохранять правильную позу
при рисовании: не
горбиться, не наклоняться
низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
приучать детей быть
аккуратными: сохранять
свое рабочее место в
порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления,
переживания, чувства,
мысли; поддерживать
личностное творческое

учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения; учит детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки ‒ концом ворса кисти; закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские
и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв
у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
28

начало в процессе
восприятия прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности;
развивать художественнотворческие способности у
детей в различных видах
изобразительной
деятельности;
создавать условия для
самостоятельного
художественного творчества
детей;
воспитывать у детей
желание проявлять
дружелюбие при оценке
работ других детей;

3) конструктивная
деятельность:
продолжать развивать у
детей способность различать
и называть строительные
детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок);
использовать их с учётом
конструктивных свойств
(устойчивость, форма,
величина);
формировать умение у детей
сооружать постройки из
крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из
бумаги;
приобщать детей к
изготовлению поделок из
природного материала.

закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей
составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые)
из
готовых
форм.
Учит
детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг ‒ на полукруги, четверти; квадрат ‒ на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
21.5.2.3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить
их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах ‒
стены, вверху ‒ перекрытие, крыша; в автомобиле ‒ кабина,
кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях
и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине
и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого
29

строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут
строить, распределять между собой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями достигать результат.

4) музыкальная
деятельность:
продолжать развивать у
детей интерес к музыке,
желание её слушать,
вызывать эмоциональную
отзывчивость при
восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные
впечатления детей,
способствовать
дальнейшему развитию
основ музыкальной
культуры;
воспитывать слушательскую
культуру детей;
развивать музыкальность
детей;
воспитывать интерес и
любовь к
высокохудожественной
музыке;
продолжать формировать
умение у детей различать
средства выразительности в

5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали
(к дому ‒ окна, двери, трубу; к автобусу ‒ колеса; к стулу ‒
спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
21.5.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания
музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до
конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению,
формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре ‒ си первой октавы); развивает у детей умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
30

музыке, различать звуки по
высоте;
поддерживать у детей
интерес к пению;
способствовать освоению
элементов танца и
ритмопластики для создания
музыкальных двигательных
образов в играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению
детьми приемов игры на
детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей
самостоятельно заниматься
музыкальной
деятельностью;

импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог
способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию
песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;

5) театрализованная
деятельность:
продолжать развивать
интерес детей к
театрализованной
деятельности;
формировать опыт
социальных навыков
поведения, создавать
условия для развития
творческой активности
детей;
учить элементам
художественно-образных
выразительных средств

способствует реализации музыкальных способностей ребёнка
в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое).
21.5.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей
к театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием
и взаимодействием персонажей). Организует с детьми
игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать
31

(интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь
детей, совершенствовать
звуковую культуру речи,
интонационный строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с
различными видами театра
(кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и
другое);
формировать у детей
простейшие образновыразительные умения,
имитировать характерные
движения сказочных
животных;

в театрализованных играх образные игрушки и различные
виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность
для экспериментирования при создании одного и того же
образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных средств, применяемых
в спектакле.

развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство
прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и
эмоциональные
переживания;
побуждать
интерес
творческим проявлениям в
игре и игровому общению со
сверстниками.
Ценности
«Культура» и «Красота»
Задачи воспитания

Воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями).

Приобщение к традициям и великому культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры.

Становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
и внутреннего мира ребёнка.

Создание условий для раскрытия детьми базовых
ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности.

Формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
32

способов его освоения детьми.

Создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Физическое развитие.
Основные задачи
обогащать
двигательный
опыт детей, способствуя
техничному
выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе
музыкальноритмические упражнения),
создавать
условия
для
освоения
спортивных
упражнений,
подвижных
игр;

Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений
основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное
положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает
возможность
использования
разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности,
помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками,
слышать
и
выполнять
указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству.

Педагог способствует овладению элементарными нормами и
формировать
правилами здорового образа жизни, формирует представление
психофизические качества о правилах поведения в двигательной деятельности,
(сила,
быстрота, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению
выносливость,
гибкость, и сохранению здоровья.
ловкость),
развивать
гимнастика
(основные
движения,
координацию,
меткость, 1) Основная
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика
и
ориентировку
в
строевые
упражнения).
пространстве;
воспитывать
волевые Основные движения:
качества, самостоятельность,
стремление
соблюдать
правила в подвижных играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
продолжать
формировать
интерес и положительное
отношение к физической
культуре
и
активному
отдыху,
формировать
первичные представления об
отдельных видах спорта;

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание
обруча
педагогу,
удержание
обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об
пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет;
отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание
вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
33

укреплять здоровье ребёнка,
опорно-двигательный
аппарат,
формировать
правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;

ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой»
между расставленными кеглями, по наклонной доске, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на
стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь
формировать представления руками пола прямо и боком;
о факторах, влияющих на
здоровье,
воспитывать ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
полезные
привычки, указанного направления, с изменением темпа; на носках, на
способствовать
усвоению пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед
правил
безопасного и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
поведения в двигательной широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
деятельности.
противоположную сторону; со сменой ведущего; в
чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе,
в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая
колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по
сигналу с последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег
на скорость 20 м; челночный бег 2х5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо
и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с
места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в
34

другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети
могут переносить в самостоятельную двигательную
деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук
и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа
на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги
вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места
на место.
Повышаются требования к детям при выполнении
общеразвивающих
упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем,
быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом,
по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
35

месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному
и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание
под
ритм,
повороты,
поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении;
повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять
основные движения и развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых
игр с небольшой группой сверстников; приучает к
выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с
горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте,
подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные
36

движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные представления
об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей
данной возрастной группы к участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не
более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью
20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры
с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры
народов России.

Ценности
Задачи воспитания

Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день
проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе
«Жизнь», «Здоровье»

Воспитание осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия
человека.

Формирование
у
ребёнка
возрастосообразных
представлений и знаний в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни.

Становление эмоционально-ценностного отношения к
37

здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам.

Воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств.

Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям
физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития

Формирование у ребёнка основных гигиенических
навыков, представлений о здоровом образе жизни.

38

2.2 Модель организации образовательного процесса
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Образовательная
Вид детской
Самостоятельная
область
деятельности
Занятия
Режимные моменты
деятельность
СоциальноИгровая
Игровое упражнение;
 Наблюдение;
 Игровая деятельность;
коммуникативное
Тематические беседы;
 Совместная с
 Сюжетно-ролевая игра;
развитие
воспитателем игра;
 ЧХЛ;
 Творческие игры;
 Совместная игра со
 Сюжетно ролевые,
 Игры с правилами.
сверстниками;
дидактические, настольные
 Индивидуальная игра;
игры;
 Игровые упражнения;
 Ситуативный разговор с
детьми;
 Разыгрывание игровых
ситуаций, ситуаций
 Проблемная ситуация;
морального выбора;
 Беседа;
Проблемные
ситуации;

 Ситуация морального
 Проектная деятельность;
выбора;
 Коллективное
 Проектная деятельность;
обобщающее занятие.
 Интегративная
деятельность;
Коммуникативная
Игровая деятельность;
 Задачи на решение
 Индивидуальная работа
Подвижные
игры.

коммуникативных
во время утреннего
ситуаций;
приема;
 Ситуативные разговоры;
 Игровые ситуации.
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Праздники, музыкальные
досуги, развлечения;
 Рассматривание и
обсуждение тематических
иллюстраций;
39

 ЧХЛ;
 Проектная деятельность

 Поручения;
 Совместный труд детей и
взрослых;
 ЧХЛ;
 Беседы;
 Наблюдение;
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Рассматривание
тематических
иллюстраций.
Экспериментирование  Проблемная ситуация;
с материалами и
 Рассматривание;
веществами
 Наблюдение;
Предметная
 Игра
деятельность
экспериментирование;
 Развивающая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;
 Экологические досуги,
Самообслуживание и
элементарный
бытовой труд

Познавательное
развитие

Совместный труд детей;
 Самообслуживание;
 Элементарный бытовой
труд.

 Обучение, показ,
объяснение, напоминание;
 Наблюдение;
 Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
 Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий.

Самостоятельная
деятельность по
инициативе ребенка.

 Наблюдение;
 Чтение;
 Играэкспериментирование;
 Развивающая игра;
 Ситуативный разговор;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;

40

развлечения.

Речевое развитие

Речевая деятельность

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

ЧХЛ
 Беседы (в том числе о
прочитанном);
 Обсуждение;
 Рассматривание;
 Дидактическая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Инсценирование;
 Викторина;
 Игра-драматизация;
 Показ настольного
театра;
 Разучивание
стихотворений;
 Театрализованная игра.
 ЧХЛ;
 Обсуждение
прочитанного;
 Рассказ;
 Беседа;
 Игра;

 Сюжетно-ролевая игра;
 Подвижная игра с
текстом;
 Игровое общение;
 Общение со
сверстниками;
 Игра-драматизация;
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного центра
развития;
 Дидактическая игра.

Ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
 Дидактическая игра;
 Чтение;
 Наблюдения на прогулке;
 Игра на прогулке;
 Ситуативный разговор;
 Беседа (в том числе о
прочитанном);
 Интегративная
деятельность;
 Разучивание стихов,
потешек;
 Сочинение загадок.

Продуктивная
деятельность;
 Игра;
 Рассматривание;
 Самостоятельная
деятельность в книжном и

 Ситуативный разговор с
детьми;
 Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
 Продуктивная
деятельность;
41

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная

Конструктивно
модельная

 Инсценирование;
 Викторина.

театральном центрах
развития;

 Рисование,
апплицирование, лепка;
 Изготовление
украшений, декораций,
подарков, предметов и т.д.;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства;
 Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Тематические досуги;
 Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства;
 Проектная деятельность;
 Создание коллекций.
 Конструирование и
художественное
конструирование;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов;

 Украшение личных
предметов;  Игры
(дидактические, сюжетноролевые, строительные); 
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства; 
Самостоятельная
изобразительная
деятельность.

Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
 Самостоятельная
конструктивная

 Беседа;
 Сочинение загадок;
 Проблемная ситуация
Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности); 
Создание коллекций

Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
42

Музыкальная

 Игры (дидактические,
строительные, сюжетно
ролевые);
 Тематические досуги;
 Проектная деятельность;
 Импровизация;
 Конструирование по
образу, модели, условиям,
теме, замыслу;
 Конструирование по
простейшим чертежам и
схемам.
Слушание музыки;
 Экспериментирование со
звуками;
 Музыкальнодидактическая игра;
 Шумовой оркестр;
 Разучивание
музыкальных игр и танцев;
 Совместное пение;
 Импровизация;
 Беседа интегративного
характера;
 Интегративная
деятельность;
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение;
 Музыкальное
упражнение;

деятельность.

 Конструирование из
песка;
 Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности)

Музыкальная деятельность
по инициативе ребенка

 Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
 Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
 Интегративная
деятельность;

43

 Попевка;
 Распевка;
 Творческое задание;
 Музыкальная сюжетная
игра
Физическое
развитие

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Двигательная

Вид детской
деятельности
Игровая

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера; 
Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Физ. занятия;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность;

 Двигательная активность
в течение дня;
 Подвижная игра;
 Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
 Утренняя гимнастика.

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
 Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность.

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Самостоятельная
Занятия
Режимные моменты
деятельность
Игровое упражнение;
 Наблюдение;
 Игровая деятельность;
Тематические беседы;
 Совместная с
 Сюжетно-ролевая игра;
воспитателем игра;
 ЧХЛ;
 Творческие игры;
 Совместная игра со
 Сюжетно ролевые,
 Игры с правилами.
сверстниками;
дидактические, настольные
44

игры;
 Игровые упражнения;
 Разыгрывание игровых
ситуаций, ситуаций
морального выбора;
 Проблемные ситуации;
 Проектная деятельность;
 Коллективное
обобщающее занятие.
Коммуникативная

Самообслуживание и
элементарный
бытовой труд

 Задачи на решение
коммуникативных
ситуаций;
 Ситуативные разговоры;
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Праздники, музыкальные
досуги, развлечения;
 Рассматривание и
обсуждение тематических
иллюстраций;
 ЧХЛ;
 Проектная деятельность
 Поручения;
 Совместный труд детей и
взрослых;
 ЧХЛ;
 Беседы;
 Наблюдение;
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Рассматривание

Игровая деятельность;
 Подвижные игры.

Совместный труд детей;
 Самообслуживание;
 Элементарный бытовой
труд.

 Индивидуальная игра;
 Ситуативный разговор с
детьми;
 Проблемная ситуация;
 Беседа;
 Ситуация морального
выбора;
 Проектная деятельность;
 Интегративная
деятельность;
 Индивидуальная работа
во время утреннего приема;
 Игровые ситуации.

 Обучение, показ,
объяснение, напоминание;
 Наблюдение;
 Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
 Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
45

тематических
иллюстраций.

самостоятельных трудовых
действий.

Познавательное
развитие

Познавательно
исследовательская

 Проблемная ситуация;
 Рассматривание;
 Наблюдение;
 Игра
экспериментирование;
 Развивающая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;
 Экологические досуги,
развлечения.

Самостоятельная
деятельность по
инициативе ребенка.

 Наблюдение;
 Чтение;
 Играэкспериментирование;
 Развивающая игра;
 Ситуативный разговор;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;

Речевое развитие

Развитие речи

ЧХЛ
 Беседы (в том числе о
прочитанном);
 Обсуждение;
 Рассматривание;
 Дидактическая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Инсценирование;

 Сюжетно-ролевая игра;
 Подвижная игра с
текстом;
 Игровое общение;
 Общение со
сверстниками;
 Игра-драматизация;
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в

Ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
 Дидактическая игра;
 Чтение;
 Наблюдения на прогулке;
 Игра на прогулке;
 Ситуативный разговор;
 Беседа (в том числе о
46

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная

 Викторина;
 Игра-драматизация;
 Показ настольного
театра;
 Разучивание
стихотворений;
 Театрализованная игра.
 ЧХЛ;
 Обсуждение
прочитанного;
 Рассказ;
 Беседа;
 Игра;
 Инсценирование;
 Викторина.

условиях книжного центра
развития;
 Дидактическая игра.

прочитанном);
 Интегративная
деятельность;
 Разучивание стихов,
потешек;
 Сочинение загадок.

Продуктивная
деятельность;
 Игра;
 Рассматривание;
 Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном центрах
развития;

 Рисование,
апплицирование, лепка;
 Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов и т.д.;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства;
 Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Тематические досуги;
 Выставки работ

 Украшение личных
предметов;  Игры
(дидактические, сюжетноролевые, строительные); 
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства; 
Самостоятельная
изобразительная
деятельность.

 Ситуативный разговор с
детьми;
 Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
 Продуктивная
деятельность;
 Беседа;
 Сочинение загадок;
 Проблемная ситуация
Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности); 
Создание коллекций

47

декоративно-прикладного
искусства;
 Проектная деятельность;
 Создание коллекций.
Конструктивно
модельная

Музыкальная

 Конструирование и
художественное
конструирование;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов;
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетно
ролевые);
 Тематические досуги;
 Проектная деятельность;
 Импровизация;
 Конструирование по
образу, модели, условиям,
теме, замыслу;
 Конструирование по
простейшим чертежам и
схемам.
Слушание музыки;
 Экспериментирование со
звуками;
 Музыкальнодидактическая игра;
 Шумовой оркестр;
 Разучивание
музыкальных игр и танцев;

Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
 Самостоятельная
конструктивная
деятельность.

Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
 Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности)

Музыкальная деятельность
по инициативе ребенка

 Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
 Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
 Интегративная
деятельность;
48

Физическое
развитие

Двигательная

 Совместное пение;
 Импровизация;
 Беседа интегративного
характера;
 Интегративная
деятельность;
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение; 
Музыкальное упражнение;
 Попевка;
 Распевка;
 Творческое задание;
 Музыкальная сюжетная
игра
 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера; 
Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Физ. занятия;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность;

 Двигательная активность
в течение дня;
 Подвижная игра;
 Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
 Утренняя гимнастика.

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
 Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность.

49

2.3 Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели
организации образовательного процесса в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В средней группе № 2 с сентября по июнь
(включительно) проводятся 10 развивающих, интегрированных занятий продолжительностью 20 минут, что не превышает
рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.
Образовательная область.
Направление деятельности
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
(познавательно-исследовательская деятельность, формирование
элементарных математических представлений)

Количество
занятий в
неделю
2
2

«Художественно эстетическое развитие» (рисование)

1

«Художественно-эстетическое развитие» (лепка/аппликация)

1

«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие)

2

«Физическое развитие»
(физическая культура)

2
Итого:

10
200 мин.

50

2.4 Планирование образовательного процесса
Деятельность воспитателя по организации образовательного процесса, как и любая
сознательная деятельность профессионала, предполагает постановку целей и задач,
определение содержания, средств и способов их решения, прогнозирование результатов, т.е.
планирование. Успешная организация образовательного процесса обеспечена Технологией с
научными статьями и сценариями ежедневной работы (календарно-тематический план), а
также с «Маршрутными листами» (перспективным планированием).
«Маршрутные листы» и ежедневные разработки сценария дня позволяют рационально
организовать разные виды деятельности и самодеятельности детей и педагога, его сменщицы,
помощника воспитателя, музыкального воспитателя, специалиста по физической культуре,
психолога и других сотрудников, которые работают с группой воспитанников, а также и их
родителей с раннего утра и до вечера. Данная разработка помогает содействовать
гармоничному физическому развитию дошкольника, поскольку позволяет правильно
распределять двигательную активность детей и переключать их на другие виды деятельности.
Разработан алгоритм рубрик планирования в соответствии со временем в режиме дня, но при
этом всегда виден интеграционный подход к осуществлению любого вида деятельности
ребенка:

темы индивидуального общения и развития;

виды и формы подгрупповой организации разных видов деятельности детей;

общегрупповые (фронтальные) формы разных видов деятельности;

особый приоритет семи видам игр и четырем видам труда;

организация и осуществление в разных видах самообслуживания детей
интеграционных задач по разным направлениям воспитания (во время умывания, кормления,
одевания и т.д.);

проведение содержательной прогулки днем и вечером, насыщенной разными
видами игр, труда, познания и содержательного общения педагога с детьми, детей между
собой и с педагогом;

работа с книгой;

разные виды и формы сотрудничества с родителями воспитанников.
Ведущей формой образовательной работы с детьми является индивидуальное развитие планомерное общение воспитателя с каждым ребенком, направленное на содействие в
овладении им программной деятельностью на уровне самодеятельности, т.е. когда он
осознает — я умею, я знаю, я научился.
Фронтальные (общегрупповые) занятия (труд, игра) проводятся, когда большинство детей
овладевают данным содержанием на уровне самостоятельности.
Работа с «Маршрутным листом» позволяет воспитателю качественно подготовить детей к
общегрупповой форме работы с заранее заданными показателями эффективности. При
подготовке к такой форме работы необходимо учитывать индивидуальные особенности
развития каждого ребенка. Многократное повторение программного содержания (во время
умывания, одевания, до и после обеда, перед сном), запланированной деятельности (игры,
51

труда) в течение времени дает положительные результаты для освоения каждым ребенком
программного содержания.
Такая форма работы педагога позволяет ребенку самоутверждаться посредством
предвкушения успеха от своей деятельности, демонстрации самостоятельности и творчества
в создаваемых продуктах выполненной деятельности, в формулировке самооценки результата
(сначала для игровых персонажей — Мишки, Недотепы и др.), а потом для ровесников, на
основе рефлексии (в продуктивных видах деятельности, в некоторых видах труда, в
сочиненных текстах и т.д.).
Комплексно-тематическое планирование
https://disk.yandex.ru/i/o6IPRMJhvK4QoA
2.5 Проектная деятельность
Название
проекта
«Три дня без
игрушек»
«Мосты нашего
города»

Цель

Срок реализации

Паспорта проектов представлены в Приложении №3

2.6 Формы взаимодействия с родителями
Система взаимодействия с семьями воспитанников
№ п/п
1

Направление
взаимодействия
Диагностикоаналитическое
направление

2

Консультационное
направление

3

Просветительское

Формы взаимодействия

Беседы (педагоги, специалисты, администрация)

Наблюдения за процессом общения членов семьи с
ребенком

Анкетирование

Изучение семьи, семейных ценностей, уровня
психолого-педагогической компетентности

Сайт организации

Электронная почта

Личные беседы

Родительские собрания

Консультации родителей по различным вопросам

Личные беседы

Родительские собрания

Родительский клуб

Сайт организации

Электронная почта

Семинары-практикумы
52

направление


Мастер-классы

Творческие задания

Тренинги

Подготовка и организация музейных экспозиций в
мини-музеи

Совместная деятельность детского сада и семьи

Совет родителей

Организация совместных праздников

Совместная проектная деятельность

Выставки совместного семейного творчества

Субботники

Досуги с активным вовлечением родителей

Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитанников

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Направление, тема
1. Наглядная информация «Сентябрь»
2. Родительское собрание «Задачи
воспитания в средней группе».
3. «Как я провел лето»
4.«Что нам Осень принесла?»

1.Наглядная информация «Октябрь»
2.Безопасная дорога.
3. «Мы с папой лучшие друзья»
4. Акция «Твори добро»

1.«Профилактика гриппа»
2. Наглядная информация «Ноябрь».
3. День рождение Деда Мороза»
4. Акция «Покорми птиц зимой».

Форма проведения
Информация в родительском
уголке
Общее родительское
собрание
Стенгазета
Выставка из природного
материала
Информация в родительском
уголке
Индивидуальные
консультации
Выставка творческих работ и
фотогазет
Субботник
Консультация
Информация в родительском
уголке
Папка – передвижка «Зачем
53

Декабрь

Январь

Февраль

Март

верить детям в Деда Мороза»
Кормушки своими руками
1. Наглядная информация «Декабрь»
Информация в родительском
2. «Новогодняя мастерская»
уголке. Консультация
3.«Меры предосторожности при гололёде» Выставка новогодних
4. Новогодний праздник
игрушек
Памятка для родителей.
Беседа
1. «Зимние забавы»
2. Снежные постройки на участке.
3. Информационный стенд «Зимние
неприятности»
4. Акция «Чистый участок детям»
1. Наглядная информация «Февраль».
2.«Пальчиковые игры. Развиваем речь».
3.Спортивный праздник
4.Безопасность ребенка на прогулке в
зимний период.
1.Наглядная информация «Март».
2.Праздничный концерт, посвященный
8 марта
3.Масленица
4.«Милые наши мамы

Фотовыставка, выставка
рисунков.
Консультация
Привлечение родителей к
совместному труду.
Информация в родительском
уголке
Индивидуальные
консультации
Оформление стенгазеты
Информация в родительском
уголке
Развлечения для детей
Развлечения для родителей и
детей с участием родителей
Стенгазета

Апрель

Май

Июнь

1.День космонавтики
2.Акция «Твори добро»
3. Театрализованная игра

Выставка поделок с
бросового материала
Субботник
Изготовление атрибутов и
декораций родителями
Информация в родительском
1. Наглядный материал «Май».
2. Тематический уголок «Помним! Чтим! уголке
Помощь родителей в
Гордимся!»
создании «Уголка памяти»
3.Родительское собрание.
1. Наглядная информация «Лето».
2. Празднование дня Защиты детей
3. Консультация: «Закаливание ребенка»
Папка-передвижка «Первая помощь при
солнечных ударах и ожогах».

Информация в родительском
уголке

54

2.7 Реализация цели и задач рабочей программы воспитания
Реализация цели и задач рабочей программы воспитания осуществляется во всех
видах детской деятельности и в рамках, представленных ниже направлений
воспитательной работы ДОУ.
Виды деятельности, культурные практики:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание, элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), трудовые
поручения;

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;

изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями), формы активности ребенка.
Формы организации деятельности

игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;

тематический модуль, коллекционирование;

чтение, беседа/разговор, ситуации;

конкурсы, викторины, коллективное творческое дело;

проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
виртуальные прогулки;

мастерская, лаборатория, час активного творчества;

праздники,
развлечения,
праздничные
события,
физкультурно-спортивные
соревнования, театрализованные игры, инсценировки.
Традиции
детского сада
Цель: проведения традиционных
мероприятий: организация в ГБДОУ
единого
воспитательного
пространства для формирования
социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:

Формировать представления
о нормах и правилах общения детей
друг с другом и с окружающими
взрослыми.

Содержание работы
Виды
совместной
деятельности:
игровая,
познавательная, коммуникативная, продуктивная,
двигательная,
трудовая,
художественноэстетическая.
Основные формы:
Тематика
традиционных
мероприятий
определяется
исходя
из
необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к
ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения
является проведение:
на уровне ГБДОУ:
55


Формировать умение каждого
ребенка
устанавливать
и
поддерживать
необходимые
контакты
с
детьми
разных
возрастных групп.

Способствовать
освоению
социальных
ролей:
мальчикдевочка; старший - младший; член
коллектива; житель своего города,
гражданин своей страны.

Приобщать к истории и
культуре народов России в процессе
традиционных
коллективных
мероприятий.

Развивать
гражданскую
позицию,
нравственность,
патриотизм,
инициативу
и
самостоятельность воспитанников в
различных коллективных видах
детской деятельности.

Воспитывать
доброжелательность
и
положительное
эмоциональное
отношение к окружающим людям.

- общественно-политических праздников («День
Победы»,
«День
защитника
Отечества»,
«Международный женский день», «День народного
единства», «К дню снятия блокады», «День
рождения города», «День России»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год»,
«Масленица»);
- тематических мероприятий («День Здоровья»,
«День улыбки», «Неделя безопасности», «Неделя
книги», «День театра»);
- социальных и экологических акций («Открытка
для ветерана», «Чистые дорожки», «Кормушка для
птиц»);
на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Мое настроение»;
- «Наши соседи»
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Проекты. В настоящее время проекты
являются самой
распространенной
формой
взаимодействия всех участников образовательных
отношений. Традиционные события оформляются
в различные проекты, где предусматриваются
различные виды детской деятельности и формы
проведения. В конце каждого проекта проводится
итоговое мероприятие.
2.
Совместные игры. Это одна из основных
форм воспитательного воздействия в процессе
проведения традиционных мероприятий.
Применяются различные виды игр: сюжетноролевые,
творческие,
подвижные
и
малоподвижные, народные, игры-драматизации,
квест-игры.
3.
Творческие мастерские и детские студии.
В мастерских и студиях ребята занимаются
рисованием,
лепкой,
аппликацией,
конструированием. Делают различные макеты,
экологические мобили, подарки, поделки для
выставок, социальных акций. Совместно с
воспитателями и родителями изготавливают
атрибуты для совместных мероприятий.
4.
Выставки.
По
тематике
многих
мероприятий
проводятся
выставки:
информационные, фотовыставки, декоративноприкладного
искусства,
экологические,
социальные. Традиционными в детском саду стали
выставки детских работ «Мой любимый детский
56

сад», «Защитники Отечества», «День Победы»,
фотовыставки «Наши папы удалые», «Люблю
тебя, мой край родной».
5.
Ярмарки достижений. На ярмарках
представляются творческие работы детей. Активно
привлекаются родители для участия в ярмарках
семейного творчества по различным направлениям.
6.
Социальные и экологические акции. В
акциях принимают участие сотрудники, родители и
воспитанники дошкольного учреждения. В ходе
акций дошкольники получают природоведческие
знания, социокультурные и экологические навыки,
активную жизненную позицию.
7.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия
имеют познавательное содержание и проходят в
развлекательной форме. Проводятся по всем
направлениям развития дошкольников.
8.
Музыкально-театрализованные
представления. Данные представления проводятся
в виде концертов, театральных постановок,
развлечений, музыкальной или театральной
гостиной.
9.
Спортивные
и
оздоровительные
мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются различные виды
двигательной
деятельности
(физкультурные
досуги,
соревнования,
эстафеты),
которые
развивают у детей потребность в здоровом образе
жизни и воспитывают любовь к спорту.
2.7 Реализация цели и задач рабочей программы воспитания
Реализация цели и задач рабочей программы воспитания осуществляется во всех
видах детской деятельности и в рамках, представленных ниже направлений
воспитательной работы ДОУ.
Виды деятельности, культурные практики:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание, элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), трудовые
поручения;

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;

изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями), формы активности ребенка.
57

Формы организации деятельности

игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;

тематический модуль, коллекционирование;

чтение, беседа/разговор, ситуации;

конкурсы, викторины, коллективное творческое дело;

проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
виртуальные прогулки;

мастерская, лаборатория, час активного творчества;

праздники,
развлечения,
праздничные
события,
физкультурно-спортивные
соревнования, театрализованные игры, инсценировки.
Традиции
детского сада
Цель: проведения традиционных
мероприятий: организация в ГБДОУ
единого
воспитательного
пространства для формирования
социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:

Формировать представления
о нормах и правилах общения детей
друг с другом и с окружающими
взрослыми.

Формировать умение каждого
ребенка
устанавливать
и
поддерживать
необходимые
контакты
с
детьми
разных
возрастных групп.

Способствовать
освоению
социальных
ролей:
мальчикдевочка; старший - младший; член
коллектива; житель своего города,
гражданин своей страны.

Приобщать к истории и
культуре народов России в процессе
традиционных
коллективных
мероприятий.

Развивать
гражданскую
позицию,
нравственность,
патриотизм,
инициативу
и
самостоятельность воспитанников в
различных коллективных видах
детской деятельности.

Содержание работы
Виды
совместной
деятельности:
игровая,
познавательная, коммуникативная, продуктивная,
двигательная,
трудовая,
художественноэстетическая.
Основные формы:
Тематика
традиционных
мероприятий
определяется
исходя
из
необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к
ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения
является проведение:
на уровне ГБДОУ:
- общественно-политических праздников («День
Победы»,
«День
защитника
Отечества»,
«Международный женский день», «День народного
единства», «К дню снятия блокады», «День
рождения города», «День России»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год»,
«Масленица»);
- тематических мероприятий («День Здоровья»,
«День улыбки», «Неделя безопасности», «Неделя
книги», «День театра»);
- социальных и экологических акций («Открытка
для ветерана», «Чистые дорожки», «Кормушка для
птиц»);
на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Мое настроение»;
- «Наши соседи»
Основные формы и содержание деятельности:
10.
Проекты. В настоящее время проекты
являются самой
распространенной
формой
58


Воспитывать
доброжелательность
и
положительное
эмоциональное
отношение к окружающим людям.

взаимодействия всех участников образовательных
отношений. Традиционные события оформляются
в различные проекты, где предусматриваются
различные виды детской деятельности и формы
проведения. В конце каждого проекта проводится
итоговое мероприятие.
11.
Совместные игры. Это одна из основных
форм воспитательного воздействия в процессе
проведения традиционных мероприятий.
Применяются различные виды игр: сюжетноролевые,
творческие,
подвижные
и
малоподвижные, народные, игры-драматизации,
квест-игры.
12.
Творческие мастерские и детские студии.
В мастерских и студиях ребята занимаются
рисованием,
лепкой,
аппликацией,
конструированием. Делают различные макеты,
экологические мобили, подарки, поделки для
выставок, социальных акций. Совместно с
воспитателями и родителями изготавливают
атрибуты для совместных мероприятий.
13.
Выставки.
По
тематике
многих
мероприятий
проводятся
выставки:
информационные, фотовыставки, декоративноприкладного
искусства,
экологические,
социальные. Традиционными в детском саду стали
выставки детских работ «Мой любимый детский
сад», «Защитники Отечества», «День Победы»,
фотовыставки «Наши папы удалые», «Люблю
тебя, мой край родной».
14.
Ярмарки достижений. На ярмарках
представляются творческие работы детей. Активно
привлекаются родители для участия в ярмарках
семейного творчества по различным направлениям.
15.
Социальные и экологические акции. В
акциях принимают участие сотрудники, родители и
воспитанники дошкольного учреждения. В ходе
акций дошкольники получают природоведческие
знания, социокультурные и экологические навыки,
активную жизненную позицию.
16.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия
имеют познавательное содержание и проходят в
развлекательной форме. Проводятся по всем
направлениям развития дошкольников.
17.
Музыкально-театрализованные
представления. Данные представления проводятся
в виде концертов, театральных постановок,
развлечений, музыкальной или театральной
59

гостиной.
18.
Спортивные
и
оздоровительные
мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются различные виды
двигательной
деятельности
(физкультурные
досуги,
соревнования,
эстафеты),
которые
развивают у детей потребность в здоровом образе
жизни и воспитывают любовь к спорту.
Календарный план воспитательной работы представлен в Приложении 2
2.8 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
В сфере формирования основ безопасности жизнедеятельности в старшем дошкольном
возрасте работа строится на основе парциальной программы «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» предполагает решение
важнейшей социально-педагогической задачи – воспитания у ребенка навыков адекватного
поведения в различных неожиданных ситуациях.
Основные направления образовательной работы с детьми по формированию основ
безопасности:
• освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
• формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия
окружающей обстановки;
• развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной
меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
Тематический план образовательной работы с воспитанниками по формированию основ
безопасности в средней группе:
Сентябрь – ноябрь

Декабрь – февраль

Март – май

Июнь – август

Средняя группа
«Я – ребенок.
Мой образ жизни»
• «Знай и выполняй
правила
уличного
движения»
•

«О несовпадении
приятной внешности
и добрых
намерений»
•

«Как
устроено
тело
человека»
•
«Пожар»
•
«Зачем
нужны дорожные
знаки»
•

•

«Электроприбор

ы»
«Витамины
полезные
продукты»
•

•

«Насекомые»

и

Внимание!
Балкон,
открытое окно!
• «Береги
природу»
• «Обучение
правилам
поведения
на
воде»
•

Для реализации программы используются следующие формы работы с детьми:
60

• первичная диагностика;
• беседы и чтение художественной литературы;
• словесные игры, игры на развитие эмоциональной сферы;
• моделирование ситуаций, связанных с пожарной тематикой;
• заучивание стихов;
• загадки по противопожарной тематике, ПДД, здоровому образу жизни;
• беседы о труде пожарных, ГИБДД; приглашение инспекторов в Образовательное
учреждение;
• дни здоровья, спортивные досуги, праздники;
Данная программа реализуется через различные формы организации детской деятельности:
• Специально организованную;
• Совместную;
• Самостоятельную в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
Педагогические технологии, используемые в работе с детьми: проектный метод,
проблемное обучение, технологии исследовательской деятельности, технологии
интегрированного занятия, здоровьесозидающие, игровые.
Знакомство с историей и культурой Санкт-Петербурга через погружения ребенка в
волшебный мир искусства, архитектуры, живописи, литературы проходит в рамках
парциальной программы «Здравствуй, музей!», раздел 1 «Мы входим в мир прекрасного».
Содержание программы выстраивается с учётом следующих направлений:
 формирование основ визуального мышления на базе наблюдения как
природных, так и музейных объектов, развитие мыслительных процессов, речи
ребенка;
 формирование и развитие творческих способностей воспитанников;
 удовлетворение
индивидуальных
потребностей
воспитанников
в
интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном развитии;
 обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания;
 выявление, развитие и поддержка талантливых обучающихся, а также лиц,
проявивших выдающиеся способности;
 создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития и
творческого труда воспитанника;
 формирование общей культуры воспитанников.

БЛОК I.ДЕТСКИЙ МИР

Раздел программы для детей 4-5 лет
Образовательная ситуация
«Я и моя любимая игрушка»
Образовательная ситуация
«Что такое хорошо и что такое плохо»
Образовательная ситуация
«Наша дружная семья!»
Образовательная ситуация
61

БЛОК II. МИР ПРЕКРАСНОЙ ПРИРОДЫ

БЛОК III. ЧУДЕСНЫЙ МИР СКАЗКИ»

БЛОК IV. ДОМ, В КОТОРОМ Я ЖИВУ

«Праздники и будни нашей семьи»
Образовательная ситуация
«Здравствуй, осень золотая»
Образовательная ситуация
«Зоопарк, созданный кистью художника»
Образовательная ситуация
«Фигуры и формы-супермодели»
Детский игровой проект
«Грустные и веселые краски»
Образовательная ситуация
«Разноцветие»
Образовательная ситуация
«Царство-государство Красок»
Образовательная ситуация
«Солнечное чудо»
Образовательная ситуация
«День и ночь»
Образовательная ситуация
«Снежная сказка»
Образовательная ситуация
«Сарафаны вышитые, шали набивные»
Мастер-класс
«Лоскутные
куколки-обереги»
Образовательная ситуация
«Библиотека сказок»
Сказочный мир в рисунках
Ю.А. Васнецова
Образовательная ситуация
«Сказочные домики»
Образовательная ситуация
«Живописная сказка»
Образовательная ситуация
«Сказочные пейзажи»
Образовательная ситуация
«Чудо-дерево»
Образовательная ситуация
«Яркие костюмы к карнавалу»
Экскурсия
«Любимые
игрушки»
Образовательная ситуация
«Я и все мои друзья»
Образовательная ситуация
«Букет для милой мамочки»
62

Образовательная ситуация
«Люди рядом с нами»
Образовательная ситуация
«Федорино горе»
Образовательная ситуация
«Мой дом»
Образовательная ситуация
«Городские пейзажи»
Образовательная ситуация
«Весна спешит к нам навстречу»
Экскурсия «В гости к
Левушки»
Образовательная ситуация
«Славная Петропавловская крепость»
- Образовательная ситуация
«Собор Воскресения Христова (Спас -накрови)»
Образовательная ситуация
«Приходи к нам, лето красное»
Взаимодействие с семьями воспитанников
Социальнокоммуникативн
ое
развитие
Познавательное
развитие

Речевое
развитие

• Анкетирование

родителей, подбор библиотечки для родителей
«Безопасность ребенка» с целью обеспечения обратной связи с семьёй;
• Создание альбомов, книжек-малышек «Правила дорожные соблюдать
положено», «Безопасность на природе» и др.
• Участие в акциях, мастер-классах по изготовлению новогодних
игрушек, брелоков, направленных на профилактику дорожной и
противопожарной безопасности;
• Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера
на основе взаимодействия родителей и детей;
• Организация тематических консультаций для родителей, папокпередвижек, раскладушек по формированию основ безопасного
поведения детей;
• Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Я
и моя безопасность дома», «Транспорт» и др. с целью расширения
кругозора дошкольников;
• Совместные выставки пособий-самоделок «Безопасность ребенка» с
использованием природного и бросового материалов.
• Создание тематических альбомов с рассказами, сказками на тему
безопасного поведения с целью развития речевых способностей и
воображения;
• Тематические литературные и познавательные досуги «Путешествие в
страну безопасности» и др. с участием родителей.

63

Художественно
- эстетическое
развитие
Физическое
развитие

• Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества;
• Участие родителей и детей в театрализованной деятельности:

совместные постановки спектаклей, создание условий, организация
декораций и костюмов.
• Использование интерактивных методов для привлечения внимания
родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация
тематических конкурсов, игр-квестов, развлечений и т.п.

III Организационный раздел
3.1 Режим дня в средней группе №2
Режим дня на холодный период года
в средней группе №2 (4-5 лет)
Режимные процессы

Время

Прием и осмотр, взаимодействие с родителями,
индивидуальная работа, утренняя зарядка, самостоятельная
деятельность

07.00-08.30

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

08.30-09.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

09.00-09.20; 11.40-12.00 пн.
09.00-09.20; 09.55-10.15 вт.
09.00-09.20; 11.20-11.40 ср.
09.00-09.20; 10.05-10.25 чт.
09.00-09.20; 09.40-10.00 пт.

Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, самостоятельная деятельность детей, игры

09.20-10.00 пн., ср., чт.
09.20-09.55 вт.
09.20-09.40 пт.

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.00-11.40 пн.
10.15-12.00 вт.
10.25-12.00 чт.
10.00-12.00 ср.,пт.

Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед

10.30-11.00
12.00-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

13.00-15.30

Подготовка к полднику, гигиенические процедуры, полдник

15.30-16.00
64

Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность детей

18.30-19.00

Взаимодействие с родителями, уход детей домой

до 19.00

Режим дня на теплый период года
в средней группе (4-5 лет)
Режимные процессы

Время

Прием детей на участке, осмотр, беседы с родителями, игры,
утренняя зарядка, трудовые поручения, индивидуальная и
подгрупповая работа с детьми.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

07.00-08.30

Подготовка к завтраку, завтрак.

08.30 - 09.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

09.00-09.15

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия
на прогулке, возвращение с прогулки
Второй завтрак

09.15-12.00

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.00-13.00
13.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник.

15.30-16.00

Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка: театрализованные,
строительные, хороводные, подвижные, игрыэкспериментирования.
Индивидуальная работа, трудовые поручения на участке.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность детей
Взаимодействие с родителями, уход домой.

08.20 - 08.30

10.30-11.00

17.00 -18.30

18.30-19.00
до 19.00

65

Режим дня при температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра более 7м/с
в средней группе №2
Режимные процессы

Время

Прием и осмотр, взаимодействие с родителями,
индивидуальная работа, утренняя зарядка, самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

07.00-08.30

08.30-09.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, 09.00-09.20; 11.40-12.00 пн.
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
09.00-09.20; 09.55-10.15 вт.
09.00-09.20; 11.20-11.40 ср.
09.00-09.20;
10.05-10.25
Совместная деятельность группы детей под руководством
09.20-10.00 пн.,
ср., чт. чт.
09.00-09.20;
09.40-10.00
пт.
педагога, самостоятельная деятельность детей, игры
09.20-09.55 вт.
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

09.20-09.40
10.00-11.40 пт.
пн.
10.15-12.00 вт.
10.25-12.00 чт.
10.00-12.00 ср.,пт.

Второй завтрак

10.30-11.00

Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

13.00-15.30

Подготовка к полднику, гигиенические процедуры, полдник

15.30-16.00

Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.00

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность детей

18.00-19.00

Взаимодействие с родителями, уход детей домой

до 19.00

66

3.2 Расписание занятий в средней группе №2

Понедельник
Речевое развитие/Развитие связной речи
Художественно-эстетическое развитие/Музыка

09.00 - 09.20
11.40 – 12.00

Вторник
Познавательное развитие/математические
представления

09.00 - 09.20
.

Физическое развитие/физическая культура

09.55-10.15

Среда
Художественно-эстетическое
развитие/Лепка/Аппликация
Физическое развитие*/физическая культура

09.00 - 09.20
11.20-11.40

Четверг
Художественно-эстетическое развитие /Рисование
Художественно-эстетическое развитие/Музыка

09.00 - 09.20
10.05-10.25

Пятница
Физическое развитие/физическая культура
09.00 - 09.20
Познавательное развитие/Окружающий мир, природа 09.40 – 10.00

Итог:10*20

3ч.20 мин

3.3 Режим двигательной активности детей средней группы
Виды детской двигательной деятельности
№

1.

Распределение двигательной
нагрузки по возрастным группам

Средней группа
Физкультурно-оздоровительная работа

67

1.1.

Утренняя зарядка

1.2.

Динамические переменки и физкультурные
паузы при статической деятельности

Ежедневно
7-10 минут

1.3.

Физкультминутки

Ежедневно на занятии
2-3 минуты

1.4.

Подвижные игры и физические упражнения
на прогулке

1.5.

Индивидуальная работа по развитию
Ежедневно утро 10-15 мин
движений
вечер 10 мин
Тематические прогулки, походы по
1-2 раза в месяц 30 мин
территории ДОУ
Бодрящая гимнастика после дневного сна в
Ежедневно 5-8 мин
сочетании с закаливающими процедурами
Распределение двигательной нагрузки

1.6.
1.7.
2.

Ежедневно 10 минут

Ежедневно утром 20-25 мин.
вечер 10-15 мин.

2.1

Физическая культура

3 раза в неделю 20 мин

2.2

Музыка

2 раза в неделю 13 мин

Физкультурно-массовая работа:

3.
3.1

Физкультурно-спортивные праздники

2 раза в год 25 мин

3.2

Физкультурный досуг

1 раз в месяц 20 мин

4.

5.

Самостоятельная двигательная деятельность :
В группе с физкультурным оборудованием: утро 20 мин; вечер 35 мин.
На прогулке (спортивные и подвижные игры): утро 55 мин; вечер 60 мин
Ежедневно (продолжительность зависит от индивидуальных особенностей
двигательной активности детей)
Совместная деятельность с родителями:

5.1

Семейный досуг

1 раз в квартал 25 мин

6.

ИТОГО
(минут в день)

252-265

3.4 Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми 4-5 лет
№ Разделы и направления
работы

Формы работы
68

1

Использование вариативных
режимов дня и пребывания
ребенка в ГБДОУ

2

Психологическое
сопровождение развития

3

3.1 Регламентированная
деятельность

3.2 Частично
регламентированная
деятельность
3.3 Нерегламентированная
деятельность

-Типовой режим дня по возрастным группам;
- скорректированный режим дня;
- щадящий режим дня;
- оздоровительный режим дня;
- индивидуальный режим дня;
- коррекция учебной нагрузки
-создание психологического комфортного климата в
ГБДОУ;
-обеспечение
педагогами
положительной
эмоциональной мотивации всех видов детской
деятельности;
-личностно-ориентированный стиль взаимодействия
педагогов и специалистов с детьми;
-формирование основ коммуникативной культуры у
детей;
-диагностика и коррекция развития; -психологомедико-педагогическая
поддержка
ребенка
в
адаптационный период;
- утренняя зарядка;
- подгрупповые и индивидуальные занятия с
варьированием физической нагрузки с учетом
исходного уровня здоровья и возможностей ребенка;
- физкультминутки;
- динамические паузы;
- образовательная деятельность (занятие);
- физкультура в зале и на воздухе;
- корригирующая и профилактическая гимнастика;
- бодрящая гимнастика;
- спортивные праздники;
- спортивные упражнения на воздухе;
- спортивный праздник «Папа, мама и я - спортивная
семья»;
- подвижные игры на улице и в помещении;
- спортивные досуги;

Самостоятельная двигательная деятельность детей в
помещении и на прогулке;
- развитие представлений и навыков здорового
образа жизни и поддержания здоровья;
- воспитание
общих
и
индивидуальных
гигиенических навыков, интереса и любви к
физической активности;
формирование
основ
безопасности
жизнедеятельности
69

4

Система работы с детьми по
формированию основ
здорового образа жизни
Оздоровительное и
профилактическое
сопровождение

Закаливание естественными физическими факторами:
- режим теплового комфорта в выборе одежды для
пребывания в группе, на
образовательной деятельности по физической
культуре, во время прогулок;
- режим проветривания и оптимизации вентиляции
во время дневного сна

5

Организация питания

сбалансированное питание в соответствии с
действующими натуральными нормами (группы с 12часовым пребыванием);
питание для детей аллергиков.

3.5 Особенности образовательного процесса в летний период.
Организация жизнедеятельности дошкольников в летний период имеет очень важное
значение для детей, посещающих ГБДОУ: им надо узнать много нового об окружающем
мире, вдоволь поиграть, побегать, пообщаться друг с другом. Коллектив ДОУ
организовывает работу летом так, чтобы детям было интересно в детском саду, а родители
были спокойны за здоровье детей.
Цель: объединить усилия взрослых (педагогов ГБДОУ и родителей воспитанников) по
созданию условий, способствующих оздоровлению детского организма в летний период;
эмоциональному, личностному, познавательному развитию ребенка.
Работа детского сада летом имеет свою специфику:

с детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и
неопознанного;

в соответствии с ОП ДО в детском саду занятия в летний период не проводятся,
основной акцент делается на разнообразные досуговые мероприятия, такие как праздники в
детском саду, экскурсии, спортивные игры, целевые прогулки на свежем воздухе. Все пять
образовательных областей ФГОС ДО реализуются, применяются разнообразные формы
работы;

оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть такое
мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет
развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально привлекательной
форме;

именно летом многие родители предпочитают начинать водить своего ребенка в
детский сад, справедливо полагая, что в этот период заметно снижен риск простудных
заболеваний, которые являются настоящим бичом для неадаптированных «домашних»
малышей;

режимы на теплый период отличаются от режимов холодного периода;

детей педагоги встречают на улице, там же проводится утренняя зарядка;

планирование – по комплексно-тематическому планированию, с отражением в
календарном.
70

Приоритетные направления в работе:

игровая деятельность;

экологическое развитие;

физкультурная работа;

продуктивная творческая деятельность;

экспериментирование, наблюдения.
Создание условий для реализации направлений развития детей
Направления работы
Условия реализации работы
Санитарно- гигиенические условия
Переход на режим дня в соответствии с
Прием детей на участках детского сада,
теплым периодом года
прогулка – 4,5 часов, сон – 2 -2,5 часа,
совместная деятельность педагогов с детьми
на свежем воздухе
Организация питьевого режима
Наличие чайника, охлажденной кипячёной
воды, одноразовых стаканчиков
Организация закаливающих процедур
Наличие индивидуальных полотенец для рук
и ног; оборудования для организации мытья
ног в соответствии с методикой
Увеличение количества и длительности
График проветривания и уборки
проветривания помещений, количества
влажных уборок помещений
Контроль смены белья (полотенец) – смена График смены белья, наличие достаточного
по мере загрязнения
количества комплектов белья
Условия для социально- коммуникативного развития
Организация общения (беседы, разговоры), Тематика
бесед,
создание
картотеки
коммуникативных игр
коммуникативных игр
Организация бесед, игр, досугов по Дидактические
игры,
подбор
формированию безопасного поведения
иллюстративного
материала,
детской
литературы, картотека проблемно-игровых
ситуаций
Условия для познавательного развития
Организация познавательных тематических Разработка сценариев. Подготовка атрибутов
досугов
и костюмов. Наличие дидактических игр и
пособий
Организация экспериментальной
Наличие песочниц на участках, лейки для
деятельности. Игры с водой и песком
обработки песка, таза с водой, игрушек и
пособий для детского экспериментирования
(на прогулке), организация центра «Песоквода» в группе (в соответствии с возрастом
детей)
Организация мероприятий по ознакомлению Наличие календаря природы, иллюстраций,
с природой, экологическому воспитанию
пособий и оборудования по ознакомлению с
природой, дидактических игр экологической
71

направленности, разработка маршрутов для
познавательных
прогулок,
ведение
дневников наблюдений, альбомов «Наши
наблюдения»
Организация труда и наблюдений в природе Наличие цветника на участке, огорода;
центра природы и науки в группе;
оборудования и пособий для детского труда
в природе (лопатки, лейки, грабли). Ведение
дневников наблюдений. Создание коллекций
(семена, овощи, фрукты, цветы и др.),
наличие лупы, микроскопа, линейки и др.
Организация познавательных бесед,
Подбор детской литературы, нагляднопросмотр презентаций, чтение детской
демонстрационного материала на тему
литературы, рассматривание иллюстраций,
«Лето»,
подготовка
презентаций
о
фото
насекомых, птицах, явлениях природы летом
и др.
Условия для речевого развития
Организация бесед, чтения, речевых игр, Наличие
картотеки
речевых
игр,
театрализованной деятельности, досугов
дидактических игр по развитию речи,
детской
художественной
литературы,
атрибутов для театрализации. Разработка
сценариев. Организация индивидуальной
работы с детьми
Условия для художественно-эстетического развития
Организация изобразительного творчества и Наличие традиционных и нетрадиционных
ручного труда
материалов
для
изобразительной
деятельности и ручного труда (картон,
цветная бумага, клей, ножницы, нитки,
тесто,
ткань,
бросовой
материал).
Организация выставки детских работ.
Слушание музыки
Театрализованная деятельность

Создание фонотеки, подбор иллюстраций
Разные виды театров, маски, элементы
костюмов, ширмы
Условия для физического развития
Организация
безопасных
условий Наличие
аптечки
первой
помощи,
пребывания детей в Образовательном исправного оборудования на прогулочных
учреждении
площадках
Формирование основ безопасного поведения Наличие дидактического материала для:
и привычки к здоровому образу жизни
работы по ОБЖ, обучения детей правилам
дорожного движения, работы по ЗОЖ
Организация оптимального двигательного Наличие физкультурного оборудования,
режима
проведение
профилактической
работы
(профилактика нарушения зрения, осанки,
профилактика
плоскостопия
и
др.)
Организация оздоровительной ходьбы и
бега. Организация физкультурных занятий,
72

спортивных праздников и развлечений,
музыкально-ритмические упражнения и др.
Организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми в летний период
№
Содержание
Возрастная группа и
Ответственный
п/п
время проведения
1.Организация двигательного режима
1.
Приём, утренняя зарядка на
Все возрастные
воспитатели
воздухе
группы(ежедневно)
2.
Дыхательная гимнастика
Все возрастные
воспитатели
группы(ежедневно)
3.
Физкультурные занятия
Все возрастные группы
Инструктор по
(3 раза в неделю)
физкультуре
4.
Развитие основных движений
Все возрастные группы
воспитатели
(игры с мячом, прыжки, упр. на
(ежедневно на прогулках,
развитие равновесия и т.д. )
подгруппами и
индивидуально)
5.
Подвижные игры на прогулке
Все возрастные группы
воспитатели
(ежедневно)
6.
Физкультурные досуги и
Все возрастные группы
Воспитатели,
развлечения
(еженедельно)
инструкторы по
физкультуре
7.
Соблюдение питьевого режима Все возрастные группы
Воспитатели,
медсестра

1.

2.

2. Закаливающие мероприятия
Воздушные, водные, солнечные Все возрастные группы
ванны
(ежедневно в тёплую
погоду)
Дневной сон в хорошо
Все возрастные группы
проветренном помещении.
(ежедневно)

3.

Прогулки

4.

Мытьё ног

Формы работы
Приём детей

Все возрастные группы
(ежедневно, 2 раза в день)
Все возрастные группы
(ежедневно)

воспитатели
воспитатели

воспитатели
воспитатели

Формы оздоровительных мероприятий в летний период
Условия организации
место
время
ПродолжиОтветственны
тельность
по группам е
(мин)
на воздухе
ежедневно
все
воспитатели
возрастные
73

Утренняя зарядка

на воздухе

Занятия физической
культурой

на воздухе

Подвижные игры:
сюжетные, несюжетные;
с элементами
соревнований;
народные;
с элементами
спорта
(бадминто на воздухе
н, футбол, баскетбол)
Двигательные разминки:
упр. на развитие мелкой
моторики;
ритмические движения;
упр. на развитие внимания на воздухе
и координации движений;
упр. на развитие
равновесия;
упр. для активизации
глазных мышц;
гимнастика расслабления;
упр. на развитие
правильной осанки;
профилактика
плоскостопия
Элементы видов спорта,
на воздухе
спортивные упражнения:
Бодрящая гимнастика
Упражнения после
дневного сна:
с предметами и без
предметов;
на формирование
правильной осанки;
профилактика
плоскостопия;
сюжетные или игровые;
с простейшими
тренажёрами

группа

спальная или
групповая
комната с
постоянным
доступом
свежего
воздуха

ежедневно
перед
завтраком
3 раза в
неделю (до
наступления
жары)

группы
10 мин.
ср. гр - 20
мин.

воспитатели
воспитатели,
инструктор
физкультуры

15 мин.
воспитатели,
ежедневно

инструктор
физкультуры

8-10 мин
ежедневно

воспитатели,
инструктор
физкультуры

ежедневно

ср. гр – 8
мин

ежедневно
после
дневного сна

5мин

ежедневно
после
дневного сна

7 мин.

воспитатели,
инструктор
физкультуры
воспитатели

воспитатели

74

(гимн. мячи, палки,
гантели, утяжелители,
резиновые кольца);
на развитие мелкой
моторики;
на координацию
движений;
на развитие равновесия
Закаливающие
мероприятия:
умывание прохладной
водой;
солнечные и воздушные
ванны
Индивидуальная работа в
режиме дня
Праздники досуги,
развлечения

с учётом
специфики и
закаливающего
мероприятия
с учётом
специфики и
индивидуально
й работы
на воздухе

по плану в
по
медсестра,
зависимости о усмотрению воспитатели
т характера
медицинско
закаливающег й сестры
о мероприятия
ежедневно

3-5

воспитатели,
инструктор
физкультуры

1 раз в неделю

не более 25

воспитатели,
инструктор
физкультуры

3.6 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
2.5. Группа среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
2.5.1.
2.5.1.1.
2.5.1.2.
2.5.1.3.

Раздевальная
Зеркало травмобезопасное
шт.
Комплект для проведения спортивных мероприятий шт.
Набор для организации спортивных игр (лыжи,
шт.
самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные
клюшки и т.п.)

2.5.1.4.
2.5.1.5.

Набор
дляхранения
подвижных
игр иобучающихся
игр с песком -со
комплект
Система
вещей
скамьей шт.
шт.
в комплекте

2.5.1.6.
2.5.1.7.
2.5.1.8.

Система
и сушки
обучающихся
Стеллаж хранения
для хранения
игр ивещей
оборудования
Стенд информационный

шт.
шт.
шт.

1
1

+
+
+

1
1
4***

+

11

+

+

+
75

2.5.2.
2.5.2.1.

Игровая для группы среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
Специализированная мебель и системы хранения

2.5.2.1.1.
2.5.2.1.2.
2.5.2.1.3.
2.5.2.1.4.
2.5.2.1.5.

Доска
магнитно-маркерная
Мягконабивные
модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

12
6
5***

2.5.2.1.6.

Стул, регулируемый по высоте

шт.

по кол-ву
детей в
группе

2.5.2.2.

Игры и игрушки

2.5.2.2.1.
2.5.2.2.2.

Автомобили
размера)
Автомобили (крупного
(различной
тематики, среднего и шт.
шт.
маленького размера)

2
10

+
+

2.5.2.2.3.
2.5.2.2.4.
2.5.2.2.5.

Альбомы
живописи и графике
шт.
Бирюлькипо
(набор)
шт.
Большой настольный конструктор деревянный с
шт.
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские
шт.
Ветряная мельница (модель)
шт.
Витрина /лестница для работ по лепке
шт.
Гимнастическая палка
шт.

6-

+

Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) шт.
–комплект
Графические
головоломки (лабиринты,схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде о тдельных шт.
бланков, буклетов, настольно-печатных игр комплект
Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со шт.

-

2.5.2.2.6.
2.5.2.2.7.
2.5.2.2.8.
2.5.2.2.9.
2.5.2.2.10.
2.5.2.2.11.

2.5.2.2.12.

1
1

+

+
+

+

-

шт.
шт.

2

2.5.2.2.15.
2.5.2.2.16.

Домино
Домино логическое
тактильное с разной тематикой

шт.
шт.

2-

2.5.2.2.17.

Доска с прорезями для перемещения
подвижных элементов к установленной в задании
цели
Доска-основа
с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект

шт.

1

шт.

1

Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором рабочих карт

шт.

1

шт.

-

2.5.2.2.20.

+

1

скользящими
ним элементами
Дидактическаяподоска
с панелями – комплект
Домино

2.5.2.2.19.

+
+
+

+

2.5.2.2.13.
2.5.2.2.14.

2.5.2.2.18.

+

+
+
+
+
+

76

2.5.2.2.21.
2.5.2.2.22.
2.5.2.2.23.

Игра на составление логических цепочек
произвольной длины
Игра-набор «Городки»
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из

2.5.2.2.24.

элементов)
– комплект
Игрушки-забавы
с зависимостью эффекта от
действия – комплект

+

шт.

1

шт.
4–5 шт.

-

шт.

-

Изделия
народных
промыслов – комплект
шт.
Календарь
погоды настенный
шт.
Каталка (соразмерная росту ребенка)
шт.
Качалка - балансир сферической формы
шт.
Книги детских писателей – комплект (согласно
шт.
программным требованиям)
Коврик массажный
шт.
Коврик со схематичным изображением населенного
шт.
пункта, включая улицы с дорожными знаками и
разметкой, строения, ландшафт «Дорожное
движение»

11
2
-

2.5.2.2.32.
2.5.2.2.33.
2.5.2.2.34.
2.5.2.2.35.

Коллекция
Коллекция бумаги
растений (гербарий)
Коллекция тканей
Кольцеброс

шт.
шт.
шт.
шт.

11
2

+

2.5.2.2.36.
2.5.2.2.37.

шт.
шт.

22

+
+

шт.

-

шт.

-

2.5.2.2.42.

Коляска
прогулочная
(среднего размера)
Коляска-люлька
для кукол
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект для обучения основам алгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники
(длядошкольного возраста)
Комплект из стержней на единой основе и
геометрических тел для нанизывания и
с о ртировки по цвету и форме
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей напольный

2.5.2.2.43.
2.5.2.2.44.

2.5.2.2.25.
2.5.2.2.26.
2.5.2.2.27.
2.5.2.2.28.
2.5.2.2.29.
2.5.2.2.30.

2.5.2.2.31.

2.5.2.2.38.
2.5.2.2.39.

2.5.2.2.40.

1

+
+

1

+
+

шт.

1

шт.

1

Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей настольный
Комплект костюмов по профессиям

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

2.5.2.2.46.

Комплект
Комплект мячей-массажеров
панелей с заданиями для
формирования графомоторных навыков и
подготовки руки к письму

1
1

2.5.2.2.47.

шт.
Комплект
строительных
плоскостными
элементами деталей напольный с

1

2.5.2.2.45.

+

1

шт.

2.5.2.2.41.

+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
77

2.5.2.2.48.
2.5.2.2.49.
2.5.2.2.50.
2.5.2.2.51.
2.5.2.2.52.
2.5.2.2.53.
2.5.2.2.54.

2.5.2.2.55.
2.5.2.2.56.
2.5.2.2.57.
2.5.2.2.58.
2.5.2.2.59.

Комплект транспортных средств к напольному
шт.
коврику «Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими
шт.
народными песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
шт.
Конструктор магнитный – комплект
шт.
Конструктор мягких деталей среднего размера
шт.

+
+
+

1

+

Кукла-девочка
с комплектом одежды, обуви, шт.
аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви, шт.
аксессуаров
Куклы (крупного размера)
шт.
Куклы (среднего размера)
шт.

-

-

2
2

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

41
1
1
5

+

шт.

1

шт.
шт.

1

шт.
треками различной шт.
шт.
конфигурации для развития зрительно-моторной
координации и межполушарного взаимодействия –
комплект
Массажный диск для формирования правильной шт.
осанки
Механическая заводная игрушка разных тематик
шт.

1

2.5.2.2.70.
2.5.2.2.71.

Лук со стрелами-присосками
Магнитная
настеннаяс
Магнитныедоска
лабиринты

2.5.2.2.73.
2.5.2.2.74.

1
1
-

+

1

2.5.2.2.67.
2.5.2.2.68.
2.5.2.2.69.

2.5.2.2.72.

1

+

шт.
Конструктор с соединением в различных
плоскостях пластиковый настольный – комплект
Конструкторы,
включающие
элементы
с шт.
изображениями частей тела, лица, элементов
одеждыдля создания фигурок, выражающих
разные эмоции – комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажного
механизма для демонстрации понятий «один –
шт.
много»,«больше – меньше», действий сложение и
вычитание в пределах 5

Куклы-младенцы
Кукольная кроватьразных рас, с аксессуарами
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
«Кухонная мойка»
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых
и контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект

2.5.2.2.60.
2.5.2.2.61.
2.5.2.2.62.
2.5.2.2.63.
2.5.2.2.64.
2.5.2.2.65.
2.5.2.2.66.

1

+

+
+
+
+
+

+
+
+

1

5

+
78

2.5.2.2.79.
2.5.2.2.80.
2.5.2.2.81.
2.5.2.2.82.
2.5.2.2.83.

Мешочки для метания и упражнений на
шт.
балансировку –комплект
Микроволновка игровая (соразмерная росту ребенка) шт.
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с
шт.
графическими образцами
Мольберт двухсторонний
шт.
Музыкальные цифровые записи для детей
шт.
дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
шт.
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
шт.
Мяч футбольный
шт.
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
шт.

2.5.2.2.84.
2.5.2.2.85.

Набор «Бензозаправочная станция – гараж»
(для мелких автомобилей)
Набор «Гладильная доска и утюг»

шт.

-

шт.

-

2.5.2.2.86.
2.5.2.2.87.
2.5.2.2.88.
2.5.2.2.89.
2.5.2.2.90.

Набор
дорога»
Набор «Железная
«Мастерская»
Набор «Мини-гольф»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1-

Набор блоков с прозрачными цветными стенками
и различным звучащим наполнением
Набор военной техники (среднего и маленького
размера)
Набор волчков (мелкие, разной формы)
Набор геометрических фигур для группировки по
цвету, форме, величине (7 форм разных цветов и
размеров)

шт.

-

шт.

1

шт.

1

шт.

1

Набор
музыкальных
Набор детских
для наблюдений
и инструментов
экспериментирования шт.
с природными объектами (с методическим пособием шт.
длявоспитателя)
Набор для построения произвольных
шт.
геометрических фигур
Набор для уборки с тележкой
шт.
Набор для экспериментирования с песком
шт.

1-

шт.
шт.

15

2.5.2.2.102.

Набор
дорожного
Набор знаков
игрушек
для игры движения
с песком
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией,
для исследования отражательного эффекта

шт.

1

2.5.2.2.103.

Набор

шт.
из мягкого пластика для
плоскостного конструирования
Набор картинок для группировки и обобщения шт.
– комплект

-

2.5.2.2.75.
2.5.2.2.76.
2.5.2.2.77.
2.5.2.2.78.

2.5.2.2.91.
2.5.2.2.92.
2.5.2.2.93.

2.5.2.2.94.
2.5.2.2.95.
2.5.2.2.96.
2.5.2.2.97.
2.5.2.2.98.
2.5.2.2.99.
2.5.2.2.100.
2.5.2.2.101.

2.5.2.2.104.

1
1
1

+
+
+

2
-

+

+

+
+

+

+

1
-

1

+
+
+

+
79

2.5.2.2.105.

Набор карточек с изображением предмета и
названием

шт.

1

+

2.5.2.2.106.
2.5.2.2.107.

Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми креплениями
Набор кубиков с буквами

шт.

1

+

шт.

1

+

2.5.2.2.108.
2.5.2.2.109.
2.5.2.2.110.
2.5.2.2.111.
2.5.2.2.112.

Набор
кубиков с цифрами
числовыми фигурами
Набор кукольной
одежды –икомплект
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

12
1
1

+

2.5.2.2.113.
2.5.2.2.114.
2.5.2.2.115.
2.5.2.2.116.
2.5.2.2.117.

Набор
медицинских
принадлежностей
Набор муляжей
овощей
и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина)
Набор объемных цветных элементов трех размеров
для балансировки
Набор пазлов – комплект

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

11
1
3

+
+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

Набор
Набор пальчиковых
парикмахера кукол по сказкам – комплект
Набор парных картинок на соотнесение – комплект
Набор парных картинок типа «лото» (той же
тематики, в том числе с сопоставлением
реалистических и условно-схематических
изображений) – комплект

шт.
шт.
шт.

11
1

+
+
+

2.5.2.2.118.
2.5.2.2.119.
2.5.2.2.120.
2.5.2.2.121.
2.5.2.2.122.
2.5.2.2.123.

2.5.2.2.124.

2.5.2.2.125.
2.5.2.2.126.

+
+
+

+
+
+
+

+
шт.

1

Набор
Набор печаток
плоскостных геометрических фигур для шт.
составления изображений по графическим образцам шт.
(из 4–6 элементов)
Набор предметных картинок для группировки по
разным признакам (2–3) последовательно или шт.

1

+

1
+
1

2.5.2.2.127.
2.5.2.2.128.
2.5.2.2.129.
2.5.2.2.130.
2.5.2.2.131.
2.5.2.2.132.
2.5.2.2.133.

одновременно – комплект
Набор
принадлежностей
для
ухода за
Набор пробирок
большого
размера
из куклой
пластика
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с
волнистой рабочей поверхностью и тактильными
деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек с оттенками (по
5–7 палочек каждого цвета)

шт.
шт.
шт.

11

шт.

-

шт.

1

шт.

-

+

+

+

+

80

Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников
– иллюстраций к художественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)

+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1

+

1

+

2.5.2.2.147.
2.5.2.2.148.
2.5.2.2.149.

Набор
длясигры
с куклой и
шт.
Набор столовой
таблиц ипосуды
карточек
предметными
условно- схематическими изображениями для
шт.
классификации по 2–3 признакам одновременно –
комплект
Набор табличек и карточек для сравнения по
шт.
1–2 признакам (логические таблицы)
Набор увеличительных инструментов для
шт.
наблюдения за объектами живой и неживой природы
– комплект
Набор фигурок «Семья»
шт.
Набор
фигурок животных Африки, Америки,
шт.
Австралии, Европы и Азии реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с
шт.
реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
шт.
Набор фигурок людей разных рас
шт.

2.5.2.2.150.

Набор
фигурок
возможностями

шт.

-

шт.
шт.
шт.

110

2.5.2.2.134.
2.5.2.2.135.
2.5.2.2.136.
2.5.2.2.137.
2.5.2.2.138.
2.5.2.2.139.
2.5.2.2.140.
2.5.2.2.141.
2.5.2.2.142.

2.5.2.2.143.
2.5.2.2.144.
2.5.2.2.145.

2.5.2.2.146.

2.5.2.2.151.
2.5.2.2.152.
2.5.2.2.153.

2.5.2.2.154.
2.5.2.2.155.
2.5.2.2.156.
2.5.2.2.157.
2.5.2.2.158.
2.5.2.2.159.

людей

с ограниченными

Набор
кубиков (7 цветов с оттенками)
Набор цветных
чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
строительство,
набор строительных пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)

+
+

+
+

1

+

1
1

1

+

+
+

1
+

1
1
-

+

+
+
+

шт.

6

шт.
Наборы для сериации по величине – бруски,
цилиндры и т. п. (6–8 элементов каждого признака) комплект одежды для разной погоды для кукол- шт.
Наборы
младенцев девочек и мальчиков - комплект
Наглядные пособия по традиционной
шт.
национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том
шт.
числе государственной - комплект
Напольные балансиры разного вида – комплект
шт.

1

+

+

1
1

+

81

2.5.2.2.160.
2.5.2.2.161.
2.5.2.2.162.
2.5.2.2.163.
2.5.2.2.164.
2.5.2.2.165.
2.5.2.2.166.
2.5.2.2.167.
2.5.2.2.168.
2.5.2.2.169.
2.5.2.2.170.
2.5.2.2.171.
2.5.2.2.172.
2.5.2.2.173.
2.5.2.2.174.
2.5.2.2.175.

2.5.2.2.176.
2.5.2.2.177.
2.5.2.2.178.
2.5.2.2.179.
2.5.2.2.180.
2.5.2.2.181.
2.5.2.2.182.
2.5.2.2.183.

2.5.2.2.184.

Напольный конструктор деревянный цветной
шт.
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором шт.
карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
шт.
набором карточек
Настольно-печатные игры для средней группы
шт.
комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с
шт.
мелкими элементами
Обруч (малого диаметра)
шт.

1

Обруч
плоский
Объемная
игра-головоломка на комбинаторику
из кубиков, объединённых по 3 или 4 в
н еразъемные конфигурации
Озвученный сортировщик с организацией
различных действий ребенка
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида
деревянная с
квадратными или
прямоугольными элементами
Планшет «Дни недели»
Планшет с передвижными цветными фишками
для выполнения заданий с самопроверкой
Платформа
с
колышками и шнуром для
воспроизведения форм
Подъемный кран (крупного размера)
Пожарная машина (среднего размера)
Постер (репродукция) произведений живописи и
графики, также для знакомства с различными
жанрами живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
Развивающее панно
Разрезные (складные) кубики с сюжетными
картинками (6–8 частей)

шт.

--

Разрезные контурные картинки (4–6 частей) –
комплект предметные картинки, разделенные на
Разрезные
2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект

+
+

1
1
1

+
+
+

1
3

+

шт.
шт.

-

шт.

1

шт.

1

шт.

-

шт.

-

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

Разрезные
сюжетные
картинки (6–8 частей)
шт.
Ракета (среднего
размера)
шт.
Рамка-вкладыш с цветными (7 и более цветов
с оттенками) составными формами
(4–5
шт.
частей)
–комплект

1-

+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

1

82

2.5.2.2.185.
2.5.2.2.186.
2.5.2.2.187.
2.5.2.2.188.
2.5.2.2.189.

2.5.2.2.190.
2.5.2.2.191.
2.5.2.2.192.
2.5.2.2.193.
2.5.2.2.194.
2.5.2.2.195.
2.5.2.2.196.
2.5.2.2.197.
2.5.2.2.198.
2.5.2.2.199.
2.5.2.2.200.
2.5.2.2.201.
2.5.2.2.202.

2.5.2.2.203.

2.5.2.2.204.

2.5.2.2.205.

Расширенный комплект для конструирования с
использованием
блочного
конструктива
и шт.
электромеханических элементов (для дошкольного
возраста)
Руль игровой
шт.

-

1

+

Ручные балансиры для развития ловкости и
шт.
зрительно- моторной координации – комплект
Серии
картинок (по 4–6) для установления
шт.
последовательности событий - комплект
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления
шт.
и деятельность людей) – комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
шт.
животных, характерные виды работ и отдыха
людей) - комплект
Скакалка детская
шт.
Скорая помощь (машина, среднего размера)
шт.
Стойка-равновеска (балансир)
шт.

1

+

1
1

+
+

1

+

5
1
-

+
+

Стол
для экспериментирования
ухода за куклой
шт.
Стол для
с песком и водой
шт.
Строительно-эксплуатационный
транспорт
шт.
(пластмассовый) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
шт.
Телескопический стаканчик с крышкой
шт.

1-

+

Телефон
Тренажеригровой
для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи

шт.
шт.

12

Тренажеры с различной конфигурацией линий в
виде желобков для подготовки руки к письму комплект
Увеличительная
шкатулка

шт.

1

шт.

-

УМК для развития естественнонаучного
шт.
образования детей с комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий
УМК
для
развития инженернотехнического образования детей
с
шт.
комплектом
занятий,
игр, дидактических и
наглядных пособий
УМК
для
формирования
элементарных
математических
представлений
и
развития
математических компетенций, в том числе с шт.
основами робототехники и алгоритмизации,
включающий
комплекс
сценариев
занятий,
дидактических и наглядных пособий

+

1
-

1

+

+
+

+
+

1

+
1

83

Фигурки
домашних
животных
с реалистичными шт.
изображением
и пропорциями
– комплект

1

2.5.2.2.208.
2.5.2.2.209.

«Холодильник» (соразмерный росту ребенка)
Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками
Часы игровые

шт.
шт.

-

шт.

1

2.5.2.2.210.
2.5.2.2.211.
2.5.2.2.212.
2.5.2.2.213.
2.5.2.2.214.

Часы
с круглым
циферблатом и стрелками игровые
Чековая
касса игровая
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

11
1
1
1

2.5.2.2.215.
2.5.2.2.216.

Шнуровка
различного уровня сложности – комплект шт.
Штурвал игровой
шт.

1-

2.5.2.2.217.
2.5.2.2.218
2.5.2.2.219.

Безопасные
ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования

шт.
шт.
шт.

25**
25*
25*

+
+
+

2.5.2.2.220.
2.5.2.2.221.
2.5.2.2.222.
2.5.2.2.223.
2.5.2.2.224.
2.5.2.2.225.
2.5.2.2.226.
2.5.2.2.227.
2.5.2.2.228.

Бумага
цвета и формата
Ватман разного
А1 для составления
совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (12 цветов)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25*
25*
25**
25*
25**
25**
25**
25**

+
+
+
+
+
+
+
+

Кисточка щетинная

шт.

25**

+

2.5.2.2.229.
2.5.2.2.230.
2.5.2.2.231.

Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов

шт.
шт.
шт.

25*
3
25*

+
+
+

2.5.2.2.232.
2.5.2.2.233.
2.5.2.2.234.
2.5.2.2.235.
2.5.2.2.236.

Краски
гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25*
25*
25*
25*
25*

+
+
+
+
+

2.5.2.2.237.
2.5.2.2.238.

Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам

шт.
шт.

25**
25*

+
+

2.5.2.2.239.
2.5.2.2.240.
2.5.2.2.241.
2.5.2.2.242.
2.5.2.2.243.
2.5.2.2.244.

Поднос
детский
для раздаточных
материалов
Стаканчики
(баночки)
пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25**
3**
10**
20**

+
+
+
+
+
+

2.5.3.
2.5.3.1.

Рабочее
место воспитателя
Интерактивная
панель

шт.

-

2.5.2.2.206.
2.5.2.2.207.

+

+
+
+
+
+
+
+

84

2.5.3.3.

педагога с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)
Кресло педагога (стул)

2.5.3.4.
2.5.3.5.
2.5.3.6.
2.5.4.
2.5.4.1.

Многофункциональное
устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

2.5.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)
Постельные
принадлежности (матрас,
наматрасника, подушка, одеяло)

2.5.3.2.

2.5.4.3.
2.5.5.
2.5.5.1.

2.5.5.2.
2.5.5.3.
2.5.5.4.

Компьютер

шт.
шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1

+
+

по кол-ву детей
в
группе

+

по
3 комплекта
на
каждого
ребенка

+

два по кол-ву детей
в группе
Туалетная комната
Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
Комплект
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
по
3 комплекта
на
каждого
ребенка
Полотенце для рук
по
3 комплекта
на
каждого
ребенка
Шкафчики для полотенец с
по кол-ву детей
индивидуальными
в группе
ячейками

+

+

+
+
+

3.7 Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение программы Материально-техническое обеспечение
программы, обеспечивающие развитие ребенка, на которые ориентирована часть программы,
формируемая участниками образовательных отношений, идентичны материальнотехническому обеспечению программы, обеспечивающим развитие ребенка, на которое
ориентирована обязательная часть Образовательной программы (см.п.3.3. раздела III
Организационного раздела «Материально-техническое обеспечение программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания»).
Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению
задач по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие)
85

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Труд

ОБЖ

Социальные
отношения

Формирование
гражданственности и
патриотизма

Инструментарий инвариантной части Программы

Варитивная ч

Труд
«Детский сад — Дом радости» Примерная основная
образовательная программа дошкольного образования/
Н.М.Крылова –М.:ТЦ Сфера, 2015.
Книги-технологии с подневными сценариями работы
воспитателя в 84 томах
Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в
образовательной
программе
детского
сада.
Интегрированный подход: методическое пособие. — М.:
Цветной мир, 2016.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3–7 лет. Партнерство дошкольной
организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С.
Шатверян.
Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе:
методическое пособие для воспитателей и учителей
начальной школы. — М.: Цветной мир, 2015.
Социальные отношения
Бронсон П. Мифы воспитания. Наука против интуиции.
– М.: Манн, 2014
Веракса Н.Е., Веракса А.Н Развитие ребенка в
дошкольном возрасте. Пособие для дошкольных
учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
Верещагина Н.В. Если ребёнок отстаёт в развитии. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? – М.:
АСТ, 2007
Джаким Кинтино Айрес «15 минут с ребенком». – М.:
Мозаика, 2016
Зажигина М.А. Чего не стоит делать родителям, но они
все равно это делают. –М.: Генезис, 2010
Иванушкина Н.А. Как подготовить ребенка к детскому
саду? – М.: Эксмо, 2007
Колесникова В.Я. Готов ли Ваш ребенок к школе? – М.:
Ювента, 2001
Колосова С.Л. Детская агрессия. – Спб, 2010
Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение
детей в раннем возрасте в ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик».
Программа интеллектуального, эмоционального и
волевого развития детей 3-4 лет. – СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик».
Программа интеллектуального, эмоционального и
волевого развития детей 4-5 лет. – СПб.: Речь; М.:

«Основы
дошкольного
1) «Безопаснос
2) «Опасные яв
3) «Пожарная
4) «Что такое х
— М.: Цветно
по 8 карточек)
Авдеева Н.Н.,
Р.Б. Безопасно
пособие по
жизнедеятельн
дошкольного
пресс», 2017.
Авдеева Н.Н.
Р.Б. Безопасн
Альбом для
возраста. М,: И
Белая К.Ю. Ка
дошкольников
Белая К.Ю.
Комплекты
родительских
группа.
Белая К.Ю.
Комплекты
родительских
группа.
Белая К.Ю.
Комплекты
родительских
группа.
Белая К.Ю.
Комплекты
родительских
Подготовитель
Бордачева И. Ю
работы с деть
Веракса А.Н
Бордачева И.Ю
Плакаты для о
уголка в Д
Дорожные зна
4–7 лет.
Комплект
д
«Детская безоп
86

Сфера, 2011
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик».
Программа интеллектуального, эмоционального и
волевого развития детей 5-6 лет. – СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011
Куражева Н.Ю.Диагностический комплекс «ЦветикСемицветик»
Макарова Е.А., Балаева Н.А. Программа «Путешествие
по песочной стране» (по развитию творческого
мышления посредством метода Sand-Art)
Млодик И. Книга для неидеальных родителей, или
Жизнь на свободную тему. – М.: Генезис, 2010.
Никитина О.Н., ПешковскаяВ.Р. «Коррекционноразвивающие занятия для детей дошкольного и
младшего школьного возраста «Эмоции на песке».
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в
детском саду: комплект материалов для педагоговпсихологов детских дошкольных образовательных
учреждений. – М.: Генезис, 2008
Педагогика взаимопонимания: занятие с родителями/
Москалюк О.В. – В.,2011
Формирование гражданственности и патриотизма
Земскова-Названова Л.И. Люби и знай родной свой
край: занятия по краеведению с малышами. М., 2006.
Калашников г. В. Гербы и символы. История
российского герба: наглядно-дидактическое пособие. —
спб.: детство-пресс, 2019.
калашников г. В. Гербы и символы. Санкт-петербург и
ленинградская
об-ласть:
наглядно-дидактическое
пособие. — спб.: детство-пресс, 2009.
Кокуева Л.В. «Я и моя родина». Программа воспитания,
развития и саморазвития детей дошкольного возраста.
Ярославль, 2001.
Патриотическое воспитание дошкольников средствами
краеведо-туристской
деятельности:
пособие
для
реализации
государственной
программы
«патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2001–2005 гг.» 2-е изд.М., 2004г.
Программа «Развитие у детей представлений об истории
и культуре» (л. Н. Галигузова, с. Ю. Мещерякова)
Познавательное
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
«Детский сад — Дом радости» Примерная основная
развитие
1.Сенсорные эталоны и образовательная программа дошкольного образования/
познавательные действия Н.М.Крылова –М.:ТЦ Сфера, 2015. Книги-технологии с
2.Математические
подневными сценариями работы воспитателя в 84 томах
представления
«Мир, в котором я живу.» Программа по познавательно3.Окружающий мир
исследовательскому
развитию
дошкольников.
4.Природа
Парциальная образовательная программа разработана

Лыкова И.А., Ш
Лыкова И.А.,
азбука. — М.:
Лыкова И.А.,
друг, огонь —
— М.: Цветной
Лыкова И.А.,
предметы, сущ
пособие. — М.
Н.Н. Авдеева
Стеркина.
Правила дорож
дошкольного
Н.А.Тзвекова,
Полякова, А.Н
Романовой, А.
Стеркина Р.Б.
Синтез, 2003.
Шорыгина Т.
безопасности с
«Сфера», 2008

87

как компонент основной образовательной программы,
подготовленной
участниками
образовательных
отношений. Ее главное направление — познавательноисследовательское развитие детей 0—6 лет.
Л.Н. Павлова. Развивающие игры-занятия с детьми от
рождения до трёх лет. «МОЗАЙКА-СИНТЕЗ», 2008г.
О. Э. Литвинова. Познавательное развитие ребёнка
раннего возраста. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г.,
Пособие
«Всё
по
полочкам.
Методические
рекомендации
к
образовательной
программе
познавательного развития детей дошкольного возраста»,
авторы А. В. Горячев, Н. В. Ключ.
Пособие для детей 2–3 лет («Здравствуй, мир! Для
самых маленьких») ориентировано на развитие личности
ребёнка, его творческих способностей, на формирование
целостной картины мира;
Ребенок в мире поиска. Программа по организации
познавательно-исследовательской
деятельности
дошкольников. Программа предназначена педагогам
дошкольных образовательных организаций (ДОО) для
работы с детьми 3—7 лет
Савенков А.И. Маленький исследователь. — Самара: ИД
«Федоров»,
2010.
Савенков
А.И.
Методика
исследовательского обучения дошкольников. — Самара:
ИД «Федоров», 2010.
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую
неделю года. Папка для игр и занятий в детском саду и
дома. Вторая младшая группа. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018 (готовится к выпуску).
2.Математические представления
Математика в детском саду
«Детский сад — Дом радости» Примерная основная
образовательная программа дошкольного образования/
Н.М.Крылова –М.:ТЦ Сфера, 2015. Книги-технологии с
подневными сценариями работы воспитателя в 84 томах
«Здравствуй, мир! Для самых маленьких»
В.Волина «Весёлая арифметика» Издательство: «АРД
ЛТД» 1998г
Е.В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет.
Методическое пособие» Издательство: Сфера, 2019г.
и «Здравствуй, мир!», в 4 частях (авторы А. А.
Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.)
И.А. Помораева и В.А. Позина «Формирование
элементарных математических представлений. 3-4 года.
Конспекты занятий»
Л. Михайлова-Свирская «Математика в детском саду.
Учебное практическое пособие для педагогов ДОУ»
Издательство: Национальное образование, 2020г
88

Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина. «Раз - ступенька, два ступенька...».
Методические
рекомендации.
Баласс, Москва, 2002.
Математика для дошкольников: Подготовительная к
школе группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Прописи для
малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Математика для дошкольников: Старшая группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных математических представлений: Младшая
группа (3–4 года).
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных математических представлений: Средняя
группа (4–5 лет). Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Сборник
подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Пособие «От рисунка – к цифре» (в 2 частях)
Т И.Тарабарина, Н.В.Елкина «И учёба и игра:
математика» Издательство: Академия развития, 2001г
3.Окружающий мир
«Детский сад — Дом радости» Примерная основная
образовательная программа дошкольного образования/
Н.М.Крылова –М.:ТЦ Сфера, 2015. Книги-технологии с
подневными сценариями работы воспитателя в 84 томах
Методическое пособие. Приобщение дошкольников к
природе в детском саду и дома. Методическое пособие.
Система экологического воспитания дошкольников.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное
развитие. Ребенок и окружающий мир. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Конспекты
современных форм организации детских видов
деятельности. Вторая младшая группа детского сада.
Бережнова О.В Познавательное развитие. Ребенок и
окруж. мир. Метод. рекомендации. Сред.группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное
развитие. Ребенок и окружающий мир. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Конспекты
современных форм организации детской деятельности.
Старшая группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное
развитие. Ребенок и окружающий мир. Методические
рекомендации
к
программе
"Мир
открытий".
Подготовительная группа детского сада
Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.МИР ЧУДЕС.
89

Речевое развитие

Правдивая история о необыкновенном путешествии
Колобка и его друзей. Ребенок и окружающий мир
Запесочная Е.А.Какие бывают ПРАЗДНИКИ
Запесочная Е.А.Какие бывают профессии.
Запесочная Е.А.Строим дом!
Запесочная Е.А.Суета вокруг пирога. Где мы были? Что
узнали?
Запесочная Е.А.Что такое время?
Под ред. Г.Г. ОнищенкоЯ питаюсь правильно! 5+
Под ред. Онищенко Г. Г.Я питаюсь правильно! 7+
Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–5
лет.
Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6
лет.
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система работы в
младшей группе: 3–4 года.
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9
лет).
4.Природа
Листок на ладони: методическое пособие по проведению
экскурсий с целью экологического и эстетического
воспитания дошкольников.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3
года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском
саду:
Младшая
группа
(3–4
года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Средняя группа (4–5 лет). Соломенникова
О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет). Соломенникова О.А. Ознакомление с
природой в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Шишкина В.А., Дедулевич М. Н. Прогулки в природу:
учебно-методическое
пособие
для
воспитателей
дошкольных образовательных учреждений. 2-е изд.
М.,2003.
«Детский сад — Дом радости» Примерная основная
образовательная программа дошкольного образования/
Н.М.Крылова –М.:ТЦ Сфера, 2015.
Книги-технологии с подневными сценариями работы
воспитателя в 84 томах
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
90

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы
с детьми 2–3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы
с детьми 3–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы
с детьми 4–6 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Раздаточный материал. Для работы с детьми 2–4 лет.
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы.
Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори
правильно»; «Множественное число»; «Многозначные
слова»;
«Один—много»;
«Словообразование»;
«Ударение».
Программах и пособиях «По дороге к Азбуке» («Лесные
истории») и «По дороге к Азбуке», в 5 частях (авторы Р.
Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова и др.); «Обучение
смысловому чтению. Экспедиции к неизведанным
островам» (авторы Р. Н. Бунеев, С. С. Кузнецова);
«Наши книжки»,в 4 частях (авторы О. В. Чиндилова, А.
В. Баденова); «Ты – словечко,я – словечко», в 2 частях
(автор З. И. Курцева)
Пособие «Цветной Букварик»(авторы Р. Н. Бунеев, Т. Р.
Кислова)
Пособие «Учимся читать и понимать текст»(авторы Е. В.
Бунеева, О. В. Пронина)
Пособие «Читаем всей семьёй» (авторы Е. В. Бунеева, Е.
С. Барова)
Ушакова
О.С.,
Артюхова
И.С.Развитие
речи.
Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Игры и конспекты занятий. Вторая младшая
группа детского сада
Ушакова
О.С., Артюхова И.С. Развитие речи.
Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Игры и конспекты занятий. Средняя группа
детского сада
Ушакова
О.С.,
Артюхова
И.С.Развитие
речи.
Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Игры и конспекты занятий. Старшая группа
детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи.
Методические рекомендации к программе "Мир
открытий".
Игры
и
конспекты
занятий.
Подготовительная группа детского сада.
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Веселые путешествия со
91

звуками и буквами
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Космические приключения
со звуками и буквами
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами У, НА
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО,
ДО. Пособие для детей 5-7 лет
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами НАД, ПОД,
ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА. Мохирева Е.А.
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ,
ОКОЛО, ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ
Колесникова Е.В. "Развитие речи у детей 2-3 лет"
Учебно-методическое пособие к иллюстративному
материалу "От звукоподражаний к словам"
Колесникова Е.В. "От звукоподражаний к словам".
Иллюстративный материал для развития речи у детей 23 лет (Рабочая тетрадь)
Колесникова Е.В.Развитие звуковой культуры речи у
детей 3-4 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей
тетради "Раз-словечко, два-словечко"
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет
Колесникова Е.В. "Развитие фонематического слуха у
детей 4-5 лет" Сценарии учебно-игровых занятий к
рабочей тетради "От слова к звуку"
Колесникова Е.В.Учимся составлять слоговые схемы.
Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В.От слова к звуку. Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет
Колесникова
Е.В.
Слова,
слоги,
звуки
Демонстрационный материал и учебно-методическое
пособие к демонстрационному материалу "Слова, слоги,
звуки" (Для детей 4-5 лет)
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 5-6 лет
Колесникова Е.В.Развитие звуко-буквенного анализа у
детей 5-6 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей
тетради "От А до Я"
Колесникова Е.В. "Звуки и буквы" Демонстрационный
материал
и
учебно-методическое
пособие
к
демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для
детей 5-6 лет).
Колесникова Е.В.Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 6-7 лет
Колесникова Е.В.Развитие интереса и способностей к
чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к
рабочей тетради "Я начинаю читать"
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно.92

Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая
деятельность

С.П.:Литера,2001
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов.М.:Владос,2002
Нищева Н.В. Разноцветные сказки.- С.П.:ДетствоПресс,2001
Крупенчук
О.И.
Пальчиковые
игры
для
детей.С.П.:Литера,2005
Нищева Н.В.Будем говорить правильно. С.П.: Детство
Пресс, 2002
Гомзяк О.С. Развитие связной речи у шестилетних
детей. - М.: Сфера,2007
Совершенствование лексико-грамматических средств
языка: «Конспекты подгрупповых занятий» Н.В.Нищева
СПб «Детство-пресс» 2006 г.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения для детей 3-7 лет, издательство: МозаикаСинтез, 2014
Галицына Н. С. Нетрадиционные занятия физкультурой
в дошкольном образовательном учреждении, М.; 2005
Глазырина Л. Д. Физическая культура в младшей группе
детского сада, М.; 1999
Глазырина
Л. Д.
Физическая
культура
в
подготовительной группе детского сада, М.; 1999
Глазырина Л. Д. Физическая культура в средней группе
детского сада, М.; 1999
Глазырина Л. Д. Физическая культура в старшей группе
детского сада, М.; 1999
Глазырина Л. Д. Физическая культура — дошкольникам,
М.; 1999
Железняк Н.Ч., Желобкович Е.Ф. 100 комплексов ОРУ
для старших дошкольников с использованием
стандартного и нестандартного оборудования, М.;2009
Желобкович Е.Ф. 150 эстафет для детей дошкольного
возраста, М.;2009
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов
для детей 3-4 лет, М.; 2009
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов
для детей 4-5 лет, М.; 2009
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов
для детей 5-6 лет, М.; 2009
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов
для детей 6-7 лет, М.; 2009
Маханева М. Д. С физкультурой дружить — здоровым
быть, издательство: Сфера, 2009
Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые
упражнения для детей 3–7 лет,издательство: Владос,
2002
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
93

Художественноэстетическое развитие

Система
работы
во
второй
младшей
группе, издательство: Мозаика-Синтез, 2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Система работы в средней группе, издательство:
Мозаика-Синтез, 2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Система работы в старшей группе, издательство:
Мозаика-Синтез, 2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Система работы в подготовительной к школе группе,
издательство: Мозаика-Синтез, 2014
Попова М.Н. Навстречу друг другу, Санкт-Петербург,
2000
Программа «Здравствуй». Автор Лазарев М.Л.,
издательство: Мнемозина 2004
Программа «Физкультура от 3 до 17». Автор Щербаков
В.П., «Центр инновации в педагогике», М.; 1996
Программно-методическое пособие «Расту здоровым».
Зимонина В.Н., издательство: Сфера, 2013
Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в
детском саду., издательство: Мозаика-Синтез, 2006
Сивачева
Л. Н.
Физкультура —
это
радость,
издательство: Детство-Пресс,2003
Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического
воспитания и развития ребёнка, М.; 2006
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском
саду., издательство: Мозаика-Синтез, 2009
Утробина К.К. Занимательная физкультура для
дошкольников 3-5лет, М.; издательство: ГНОМиД,2003
Утробина К.К. Занимательная физкультура для
дошкольников 5-7лет, М.; издательство: ГНОМиД,2003
Шебеко В. Н., Ермак Н. Н. Физкультурные праздники в
детском саду, М.; 2000
Щербак А. П. Тематические физкультурные занятия и
праздники в дошкольном учреждении, издательство:
Владос, 2014
Яковлева Л. В., Юдина Р. А. Физическое развитие и
здоровье детей 3–7 лет, издательство: Владос, 2014
Бекина С.И. Ломова Т.П. Соковнина Е.М. Музыка.
Движение. Москва. Просвещение. 1988
Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по
ритмической пластике для детей. ЛОИРО. 2000
Воспитатель. Дети. Музыкальная хрестоматия. СПВПУ
№6. СПб, 1997
Каплунова И. Ансамбль ложкарей. Методическое
пособие с аудио и видео материалами. Невская нота.
2015
Каплунова И. Наш веселый оркестр. Методическое

«МЫ
ВХ
ПРЕКРАСНО
Столяров, А.М
Мин-во образо
им. Герцена, и
во
культ
«Государствен
"Здравствуй, м
образования Р
пед. ун-т им.
94

пособие с аудио и видео приложениями. Выпуск
1.Невская нота. СПб, 2013
Каплунова И. Наш веселый оркестр. Методическое
пособие с аудио и видео приложениями. Выпуск
2.Невская нота. Лансье, 2019
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый
день
(конспекты
музыкальных
занятий
с
аудиоприложением (2CD). Младшая группа – СПб
Композитор, 2011
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый
день
(конспекты
музыкальных
занятий
с
аудиоприложением (2CD).Средняя группа – СПб
Композитор, 2007
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый
день
(конспекты
музыкальных
занятий
с
аудиоприложением (2CD). Старшая группа – СПб
Композитор, 2008
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый
день
(конспекты
музыкальных
занятий
с
аудиоприложением (2CD).Подготовительная группа –
СПб Композитор, 2012
Каплунова
И.М.,
Новоскольцева
И.А.
Этот
удивительный ритм. Развитие чувства ритма у детей.
Пособие
для
воспитателей
и
музыкальных
руководителей детских дошкольных учреждений. СПб.
Композитор. 2005
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ясельки.
Планирование и репертуар музыкальных занятий с
аудиоприложением
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских
музыкальных инструментах. Москва. Просвещение.1990
Орлова Т.М. Бекина С.И. Учите детей петь. Песни и
упражнения для развития голоса. Москва. Просвещение.
1987
Радынова
О.П.
Слушаем
музыку
Москва.
Просвещение.1990
Родина М.И. Буренина А.И. Кукляндия. Учебнометодическое
пособие
по
театрализованной
деятельности. Музыкальная палитра. СПб 2008
Сауко.Т. Буренина А. Топ-хлоп, малыши. Программа
музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет.
ЛОИРО. СПб. 2001
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми
3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми
4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми

5-263-00180-0
Программа
прекрасного»
для
форми
дошкольников
личностного р
отношения к
окружающего
искусства, т
Иметь предс
отличительных
и её жанрах, г
и архитектуры
уровне
кон
начальных
Понимать и и
обозначающие
виды и жанр
средства
изобразительн
название творч
РЕЗУЛ
Ребёнок
Знает и
искусст
народн
эмоцио
рассмот
произв
объекты
эстетич
Имеет
некотор
особенн
жанрах
скульп
народн
конкре
началь
Демонс
опыт в
искусст
проявл
музея,
коллек
необход
правил
отноше
95

5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми
6–7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с
малышом. Первый год жизни. Колдина Д. Н. Лепка с
детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7
лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми
3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми
4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми
5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми
6–7 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми
3–4 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми
5–6 лет.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Жостовский
букет»,
«Каргопольская игрушка»,
«Мастерская гжели»,
«Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная
гжель», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская
игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную
игрушку», «Лубочные картинки».
Буренина
А.И.,
Тютюнникова
Т.Э.
МУЗЫКА
ДЕТСТВА. Методические рекомендации по работе с
детьми 3-4 лет к программе "МИР ОТКРЫТИЙ"
Буренина А.И., Тютюнникова Т.ЭМузыка детства.
Методические рекомендации и репертуар с нотным
приложением к программе МИР ОТКРЫТИЙ. 4-5 лет
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду:
Для работы с детьми 2–7 лет. Комарова И.И., Туликов
А.В. Информационно-коммуникационные технологии
в ДОУ.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Младшая группа (3–4 года). Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).

экспона
Соломенников
Ознакомление
искусством.- М
СПб.,1998.
Цели
прог
дошкольников
приобщения к
художественны
музея,
на
художественно

Грибовская А
детское
пособие для во
Доронова Т
искусстве:
у
для
детей
старшего)дошк
М.,2000.
Дошкольникам
книги/Сост. Т.
Дурасов Г.П
игрушка.-Л.,19
Ионина Н.А.
М.,2001.
История Европ
Наука 1988 г.
Ишимова
иллюстрирован
для детей. -М.,
Калюжная А
скульптуре С
СПб.,2001.
Канн П. Я.
Петербургу. С
Комарова Т.С
творчество:мет
воспитателей и
Короткова М.В
русского быта.
Курочкина Н
графики.- СПб
Курочкина Н
живописи.Курочкина
натюрмортом.
Неверов О.Я.
96

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комплекты для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Жостовский
букет»,
«Сказочная гжель», «Узоры Северной Двины»,
«Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись»,
«Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Куцакова Л. В. Художественное творчество и
конструирование: 4–5 лет.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Художественное творчество и
конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Старшая группа (5–6 лет).
«Городецкая
роспись»,
Наглядные
пособия:
«Дымковская
игрушка»,
«Золотая
хохлома»,
«Каргопольская
игрушка»,
«Полхов-Майдан»,
«Сказочная
гжель»,
«Филимоновская
игрушка».
Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»,
«Гжель. Работы современных мастеров», «ПолховМайдан. Примеры узоров и орнаментов», «ПолховМайдан.
Работы
современных
мастеров»,
«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и
орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы
современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров
и орнаментов»,
«Хохлома.
Работы
современных
мастеров».
Народное искусство — детям. Методическое пособие /
Под ред. Комарова Т.С.
Народное искусство — детям
Пособие «Кукла Таня. Методические рекомендации к
образовательной
программе
художественноэстетического развития детей 3–4 лет», авторы О. А.
Куревина, О. А. Линник.
Программы и пособия «Разноцветный мир. Игрырисование», в 2 частях (авторы Т. А. Котлякова, Е. Я.
Фёдорова), «Разноцветный мир», в 4 частях (авторы Т.
А. Котлякова, Н. В. Меркулова,Е. Я. Фёдорова),
«Весёлая мастерская» (автор И. В. Маслова), «Лепка», в
3 частях (автор И. В. Маслова), «Аппликация», в 3
частях (автор И. В. Маслова), «Конструирование из
бумаги» (авторы И. В. Маслова,С. С. Кузнецова)
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.

Античного
Эрмитаж.
О
Искусство, 198
Нейхард А.А.
Греции и Др
1987 г.

97

Пособие для детей 3-4 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 4-5 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 5-6 лет
Салмина Н.Г., Глебова А.О.Учимся рисовать. Клетки,
точки и штрихи. 5-7 лет
Серия художественных альбомов «С чего начинается
Родина» для приобщения детей к народной культуре и
ознакомления с традиционными промыслами / под ред.
И.А. Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16 альбомов с
цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
Соловьева Е. В.Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное
пособие
по
элементарному музицированию
и
начальному музыкальному воспитанию для студентов
педагогических
вузов,
институтов
повышения
квалификации и педагогов-практиков.
Шевелев К.В. Рисуем и дорисовываем. Графические
упражнения

Перечень художественной литературы
Направление
Малые
фольклора.

Название

Автор, переводчик,
обработчик

формы «Барашеньки…»,
«Гуси, вы гуси…»,
«Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...»,
«Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка-трусишка…»,
«Идет лисичка по мосту…»,
«Иди весна, иди, красна…»,
«Кот на печку пошел…»,
«Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..»,
«Раз, два, три, четыре, пять – вышел
зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…»,
«Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
98

Русские
сказки.

Песенки.

народные «Гуси-лебеди»
«Коза-дереза»
«Лисичка-сестричка и волк»
«Смоляной бычок»
«Снегурочка»
«Жихарка»
«Заяц-хваста»
«Зимовье»
«Петушок и бобовое зернышко»
«Лиса-лапотница»
Фольклор народов мира.
«Утята», франц.,
«Пальцы»
«Песня моряка» норвежск.
песенка
«Барабек», англ.
«Шалтай-Болтай», англ.

Сказки.

Поэзия.

обраб. М.А. Булатова

обраб. И. Карнауховой
обраб. А.Н. Толстого
обраб.
И.
СоколоваМикитова
обраб. О. Капицы
обраб. В. Даля

обраб. Н. Гернет
Гиппиус
пер.
с нем. Л. Яхина
нар. обраб. Ю. Вронского

и

С.

обраб. К. Чуковского
обраб.
С. Маршака
«Бременские музыканты» из сказок пер. с. нем.
А. Введенского, под ред. С.
братьев Гримм
Маршака
«Два жадных медвежонка», венгер. обраб. А. Красновой и В.
сказка
Важдаева
обраб.
«Колосок», укр. нар. сказка
С. Могилевской
«Красная Шапочка», из сказок Ш. пер. с франц. Т. Габбе
Перро
«Три поросенка»
пер. с англ. С. Михалкова
Произведения поэтов и писателей России.
«Первый снег»
Аким Я.Л.
«Таня пропала», «Теплый дождик» (по Александрова З.Н.
выбору)
«Росинка»
Бальмонт К.Д.
«Уехали»,
Барто А.Л.
«Я знаю, что надо придумать» (по
выбору)
«Искалочка»
Берестов В.Д.
«Дождик, дождик…», «Посидим в Благинина Е.А.
тишине» (по выбору)
«Колыбельная»
Брюсов В.Я.
«Листопад» (отрывок)
Бунин И.А.
99

«Колыбельная для бабушки»
«Очень-очень вкусный пирог»
«Поет зима – аукает…»
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору)
«Сорок сорок»
«Розовые очки»
«Багаж»,
«Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный»,
«Мяч»,
«Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору)
«Она умеет превращаться»
«Что такое хорошо и что такое
плохо?»
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя
Степа – милиционер» (1-2 по выбору)
«Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном – дома!», «Огромный собачий
секрет»
(1-2 по выбору)
«Добежали до вечера»
«Невероятно длинная история про
таксу»
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о
мертвой царевне…»),
«У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»),
«Уж небо осенью дышало…» (из
романа «Евгений Онегин) (по выбору)
«Садовник»
«Похвалили»
«На свете все на все похоже…»,
«Чудо» (по выбору)
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору);
«Колокольчики мои»
«Выбрал папа ёлочку»
«Разгром»
«Мама! Глянь-ка из окошка…»
«Очень страшная история», «Игра» (по
выбору)
«Приставалка»

Гамазкова И.
Гернет Н. и Хармс Д.
Есенин С.А.
Заходер Б.В.
Кушак Ю.Н.
Лукашина М.
Маршак С.Я.

Матвеева Н.
Маяковский В.В.
Михалков С.В.
Мориц Ю.П.

Мошковская Э.Э.
Орлова А.
Пушкин А.С.

Сапгир Г.В.
Серова Е.
Сеф Р.С.
Токмакова И.П.
Толстой А.К.
Усачев А.
Успенский Э.Н.
Фет А.А.
Хармс Д.И.
Черный С.

100

Проза.

«Путаница»,
«Закаляка»,
«Радость»,
«Тараканище» (по выбору)

Чуковский К.И.

«Дождик»,
«Как у зайчонка зуб болел» (по
выбору)
«Как найти дорожку»
«Подкидыш»,
«Лис и мышонок»,
«Первая охота»,
«Лесной колобок – колючий бок» (1-2
рассказа по выбору)
«Братишка»
«Воинственный Жако»
«Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»)
«Синий шалашик»
«Он живой и светится…»,
«Тайное становится явным» (по
выбору)
«Показательный ребёнок»,
«Глупая история» (по выбору)
«Дед, баба и Алеша»
«Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору)
«Заплатка», «Затейники»
«Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору)
«Кто прячется лучше всех?»
«Неслух»
«Мышонок и карандаш»
«По пояс»,
«Все здесь» (по выбору)
«Собака шла по дощечке…»,
«Хотела галка пить…»,
«Правда всего дороже»,
«Какая бывает роса на траве»,
«Отец приказал сыновьям…» (1-2 по
выбору)
«Ласточка»
«В медвежачий час»
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа
по выбору)

Абрамцева Н.К.

Берестов В.Д.
Бианки В.В.

Вересаев В.В.
Воронин С.А.
Воронкова Л.Ф.
Дмитриев Ю.
Драгунский В.Ю.

Зощенко М.М.
Коваль Ю.И.
Козлов С.Г.
Носов Н.Н.
Пришвин М.М.
Сахарнов С.В.
Сладков Н.И.
Сутеев В.Г.
Тайц Я.М.
Толстой Л.Н.

Ушинский К.Д.
Цыферов Г.М.
Чарушин Е.И.

101

Литературные
сказки.

Поэзия.

Литературные
сказки.

«Воробьишко»
Горький М.
«Сказка про Комара Комаровича –
Мамин-Сибиряк Д.Н.
Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу – Короткий Хвост»
«Что случилось с крокодилом»
Москвина М.Л.
«Сказка о кругленьких и длинненьких Сеф Р.С.
человечках»
«Телефон», «Тараканище», «Федорино Чуковский К.И.
горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору)
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Бжехва Я. «Клей»
пер. с польск. Б. Заходер
«Про пана Трулялинского»
Грубин Ф. «Слезы»
пер. с чеш. Е. Солоновича
пер. с евр.
Квитко Л.М. «Бабушкины руки»
Т. Спендиаровой
Райнис Я. «Наперегонки»
пер. с латыш. Л. Мезинова
Тувим Ю. «Чудеса»
пер. с польск. В. Приходько
«Овощи»
пер. с польск. С. Михалкова
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка»
(1-2 главы из книги по выбору)
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме»
Ивамура К. «14 лесных мышей»
Ингавес Г. «Мишка Бруно»
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки»
Лангройтер Ю.
«А дома лучше!»
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками»
Пенн О. «Поцелуй в ладошке»
Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять»
(из книги «Сказки, у которых три
конца»)
Хогарт Э. «Мафин и его веселые
друзья» (1-2 главы из книги по
выбору)
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»

пер. с венг. Г. Лейбутина
пер. М. Бородицкой
пер. Е. Байбиковой
пер. О. Мяэотс
пер. М. Аромштам
пер. В. Фербикова
пер.
с
румынск.
Шполянской
пер. Е. Сорокиной
пер.
с
итал.
Константиновой

Д.

И.

пер. с англ. О. Образцовой и
Н. Шанько
пер. Л. Затолокиной

Перечень музыкальных произведений
Направление

Название

Автор, композитор, исполнитель,
обработчик
102

Слушание.

"Ах ты, береза", рус. нар. песня
"Осенняя песенка"
«Музыкальный ящик»

Упражнения
на развитие
слуха и голоса.

Песни.

Игровые
упражнения.

Этюды-

муз. Д.
Васильева-Буглая,
сл.
А. Плещеева
(из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова)
из муз. П. Чайковского

«Вальс снежных хлопьев»
балета «Щелкунчик»
«Итальянская полька»
«Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия
«Мама»
«Жаворонок»
«Марш»
Пение.
«Путаница» ‒ песня-шутка
«Кукушечка», рус. нар. песня
«Паучок»
«Кисонька-мурысонька» рус. нар.
песни
заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».

муз. С. Рахманинова

муз. П. Чайковского
муз. М. Глинки
муз. С. Прокофьева.
муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского
обраб. И. Арсеева

«Осень»
муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной
«Санки»
муз. М. Красева, сл. О. Высотской
«Зима прошла»
муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой
«Подарок маме»
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной
«Воробей»
муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова
«Дождик»
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель
Музыкально-ритмические движения.
«Пружинки» под
рус.
нар.
мелодию
ходьба под «Марш»
муз. И. Беркович
«Веселые мячики»
муз. М. Сатулиной
(подпрыгивание и бег)
«В садике» лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара
«Этюд» ходит медведь под
К. Черни
«Полька»
муз. М. Глинки
«Всадники»,
муз. В. Витлина
«Петух»
муз. Т. Ломовой
«Кукла»
муз. М. Старокадомского
«Упражнения с цветами» под муз. А. Жилина
«Вальса»
«Барабанщик»
муз. М. Красева
103

драматизации.

Хороводы
и пляски.

Характерные
танцы.
Музыкальные
игры.

Игры с пением.

«Танец осенних листочков»
«Барабанщики»
«Считалка»
«Катилось яблоко»
«Топ и хлоп»

Развитие
танцевальноигрового
творчества.

«Курочка и петушок»
«Жмурки»
«Медведь и заяц»
«Самолеты»
«Найди себе пару»
«Займи домик»
«Огородная-хороводная»

«Как тебя зовут?»
«Что ты хочешь, кошечка?»
«Наша песенка простая»
«Курочка-рябушечка»
«Лошадка»
«Зайчики»,
«Наседка и цыплята»,
«Воробей»
«Ой, хмель мой, хмелек»
«Кукла»

Развитие
звуковысотного
слуха.
Развитие
ритмического
слуха.

муз.
Т.
Назарова-Метнер,
сл. Е. Каргановой

«Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию
новогодние хороводы
по
выбору
руководителя.
«Снежинки»
муз. Т. Ломовой
«Бусинки» под «Галоп»
И. Дунаевского.

«Гуси, лебеди и волк»
«Мы на луг ходили»
Песенное
творчество.

муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова
муз. В. Агафонникова.

музыкального

муз. Г. Фрида
муз. Ф. Флотова
муз. В. Ребикова
муз. М. Магиденко
муз. Т. Ломовой
муз. М. Магиденко
муз.
Б.
Можжевелова,
сл. А. Пассовой
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова
муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской

муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен
муз. Г. Лобачева, сл. Народные
муз. Н. Потоловского
муз. Т. Ломовой

рус.
нар.
мелодия,
М. Раухвергера
муз. М. Старокадомского

обраб.

«Медвежата»
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель
Музыкально-дидактические игры.
«Птицы и птенчики»
«Качели»
«Петушок, курочка и цыпленок»,
«Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»
104

«Сыграй, как я».
Развитие
«Громко–тихо»
тембрового
и «Угадай, на чем играю»
динамического
«Узнай свой инструмент»
слуха.
«Что делает кукла?»
«Узнай и спой песню по картинке»
«Музыкальный магазин»
Игра на детских «Гармошка»,
«Небо
синее»,
музыкальных
«Андрей-воробей»
инструментах.
«Сорока-сорока»

Определение
памяти

жанра

и

развитие

муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова
рус. нар.
Попатенко.

прибаутка,

обр.

Т.

Перечень произведений изобразительного искусства
Направление
Название
Иллюстрации
к к книге С.Я. Маршака «Усатыйкнигам
полосатый».
Иллюстрации,
«Яблоки и листья»
репродукции
«Снегурочка»
картин
«Девочка с куклой»
«Весна пришла»
«Наводнение»
«Сирень»
«Рябинка»,
«Малинка».

Художник, Художник-иллюстратор
В.В. Лебедев
И.Е. Репин
В.М. Васнецов
В.А. Тропинин
А.И. Бортников
А.Н. Комаров
И.И. Левитан
И.И. Машков

105

Приложение 1

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

Звуковая культура речи

ФИО ребенка

Речь-объяснение

Речь-повествование

Речь-описание

№
п\п

Речь-доказательство

Развитие связной речи

Развитие словаря

Развитие грамматического строя речи

Мониторинг речевого развития детей дошкольного возраста

к/г

н/г

к/г

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

106

н/г

к/

18
19
20
21
22
23
24
25

№

Познавательное развитие

ФИО ребёнка

Развитие
психических
познавательных
роцессов

Развитие
познавательной
потребности

Овладение
экспериментальнопоисковой
деятельностью

Начало
года

Начало
года

Начало
года

Конец
года

Конец
года

Конец
года

Овладение
конструктивной
деятельностью

Начало
года

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

107

Конец
года

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг физического развития детей дошкольного возр
Общее состояние здоровья

ФИО ребенка
Физическое
здоровье

Нормативные
показатели
физического
развития

Физическая кул

Психическое
здоровье

Овладение
основными
движениями

Приобретение
физических
качеств

№
п\п

О
к
само
как
и
да

де
н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

108

н/г

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

109

Мониторинг социально-коммуникативного развития детей дошколь
Сформированность базисных характеристик личности
ребенка-дошкольника

№п\
п

ФИО ребенка

Осознание себя
неповторимой
индивидуальностью,
отличающейся от
сверстников своей
одаренностью,
признание
индивидуальности и
одаренности в
других
н/г

к/г

Развитие
самосознания
ребенка как
средства
саморазвития его
личности

н/г

к/г

Произвольность
поведения на
основе
предвидения
последствий
поступков в
хорошо
известных
ребенку
ситуациях и
видах
деятельности
н/г

к/г

Развитие эмоциональной

Овладение
элементарными
нормами и
правилами
взаимоотношени
й со
сверстниками и
взрослыми

н/г

к/г

Овладение
основами
безопасности
собственной
жизнедеятельно

н/г

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

110

к/

18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг художественно-эстетического развития детей дошколь

Художественное восприятие, эмоциональная
отзывчивость на произведение искусства, мир природы,
быт

№
п\п

ФИО ребенка

Развитие
нравственноэстетических
чувств

н/г

к/г

Развитие
представлений
о видах
искусства,
жанрах, их
создателях

н/г

к/г

Развитие
индивидуальных
предпочтений
ребенка к
произведениям
искусства,
литературы,
музыки,
творчеству разных
авторов

н/г

к/г

Художественные способн

Овладение знаниями
и умениями успешно
использовать в
собственной
деятельности
средства, приемы и
способы создания
художественного
образа

н/г

Овладение
комплексо
технических ум
и навыков созд
продукта творч

к/г

н/г

1
2
3
4

111

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Уровень
112

сентябрь
Образоват. область

а - низкий

Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Количество детей
Показатели %

бсредний

в - высокий

гнаивысший

а - низкий

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0%

0%

0%

0%

0%

Приложение 2

Календарный план воспитательной работы на 2024-2025
учебный год
Направлен
ия
воспитания

Мероприятия

СЕНТЯБРЬ

Дата
проведе
ния

Примерный
перечень
основных
государстве
нных и
народных
праздников,
памятных
дат

группа

ответственн
ые

Девиз месяца: «Осень, осень в гости просим!»

113

сре

ДуховноТрадиции ДОУ
нравственно 1 сентября - День
е
знаний
Познавател  Игра-экскурсия по
ьное
группе «Наша
Социальное
группа хороша –
все здесь есть для
малыша!»
 Игровое событие
«День Знанийура! Снова вместе
все друзья!»
 Оформление
выставки в
книжном уголке
«Книга –источник
знаний»
Социальное
Детско-взрослые
общности
Организация работы
детско-взрослых
общностей:
 создание
общностей;
 разработка
методического
обеспечения;
 организация
РППС.
Эстетическо
Традиции ДОУ
е
«Лето – это
маленькая жизнь»
 Фотогазеты в
группах
 «Как я провел
лето». Подготовка
к записи рассказов
Патриотиче
ское

Музейная
педагогика
День поминовения
в память
защитников
Ленинграда,
павших и живых
 Экскурсия в
мини-музей ДОУ
 Организация

02.09

1 сентября: Группа
День знаний; раннего
возраста
8 сентября: Младшая
Международ Средние
ный день
Старшие
распростране Подготовите
ния
льные
грамотности;

сентябрь

Младшая
Средние
Старшие
Подготовите
льные
группы

Младшая
Средние
Старшие
Подготовите
льные
группы

02.0906.09.

09.09

3 сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны, День
солидарност
и в борьбе с
терроризмом
.

Подготовите
льные
группы

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Старший
воспитатель
Воспитатели
подготовител
ьных групп

114

РППС в группах
Познавател
ьное
Социальное

Эстетическо
е
Социальное

Неделя
Безопасности
дорожного
движения
22.09. - Всемирный
день без
автомобиля.

Акция
«Смейся,
улыбайся,
весело живи,
без
автомобиля в
детский сад
спеши

Творческие
мастерские
«Светофорнаш верный
друг»

Игровые
тренинги
«Эти правила
важны! Эти
правила
нужны!»
Традиции ДОУ
27.09 -День
воспитателя и всех
дошкольных
работников
 Игровые
ситуация
«Наш
любимый
детский сад»
 Творческие
мастерские
«Открытка в
подарок»
 Выставка
поздравитель
ных открыток
«В детский
сад скорей

Группа
раннего
возраста
Младшая
Средние
Старшие
Подготовите
льные

23.09

27.09
27 сентября:
День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников

Младшая
Средние
Старшие
Подготовите
льные

Воспитатели

Воспитатели

115

Эстетическо
е

Социальное

спешим всех
поздравить от
души!»
Группа
Традиции ДОУ
16.09 раннего
20.09 - День
30.09
возраста
Урожая
Выставка из
Младшая
природного
Средние
материала
Старшие
«Что нам Осень
Подготовите
принесла?»
льные
вторая
Группа
Традиции ДОУ
неделя
раннего
в рамках Года
сентября
возраста
семьи
Младшая
 Родительское
Средние
собрание
Старшие
«Начался
Подготовите
учебный год,
льные
к новым
играм –
вперед!»,
 Анкетирован
ие родителей
по темам:
«Расскажите
о своем
ребенке»,
«Изучение
запросов и
образователь
ных
потребностей
родителей».
ОКТЯБРЬ Девиз месяца: «Осенняя палитра»

ДуховноТрадиции ДОУ
нравственно
01.10 е
Международный
Социальное
день пожилых
Эстетическо
людей
е Трудовое Творческие
мастерские:
изготовление и
вручение открыток
пожилым людям:
бабушкам,
дедушкам, пожилым
соседям.

01.10

1 октября:
Международ
ный день
пожилых
людей;
Международ
ный день
музыки;

Младшая
Средние
Старшие
Подготовите
льные

Старший
воспитатель
Воспитатели
групп

Заведующий
Зам. зав. по
УВР
Старший
воспитатель
Воспитатели

Воспитатели

116

Социальное
Физическое
и
оздоровител
ьное

Детско-взрослые
общности
04.10 - День войск
гражданской
обороны МЧС
России
 Проектная
деятельность
 «Уроки
Безопасности
для
дошколят»
информацион
ные минутки,
игровые
ситуации
 «Веселый
урок
физкультуры
» по ПДД

ДуховноМузейная
нравственно
педагогика
е
16.10 Познавател
Международный
ьное
день хлеба;
Социальное 
Экскурсия в
Эстетическо мини-музей ДОУ
е
 Организация
«Миров»
в
группах
«Хлеб
–
всему
голова»
 Маршрут
выходного
дня: «Музей
«Хлеба»
Физическое
Традиции ДОУ
и
20.10- День отца
оздоровител
 Выставка
ьное
творческих
работ и
фотогазет
«Мой папа
самый……!»
 Спортивный
досуг

04.10

4 октября:
Старшие
День защиты Подготовите
животных; льные
5 октября:
День
учителя;

Воспитатели
ИФК

Старшие
Подготовите
льные

Воспитатели

Младшая
Средние
Старшие
Подготовите
льные

Воспитатели
ИФК

16.10

третья
неделя
октября

Третье
воскресенье
октября:
День отца в
России

117

«Первые
старты с
папой»
Познавател
четверта
Младшая
Музыкальны
Традиции ДОУ
ьное
я неделя
Средние
й
Осенние
Эстетическ
октября
Старшие
руководитель
праздники:
ое
«Здравствуй осень,
Подготовите воспитатели
здравствуй осень льные
хорошо, что ты
пришла!»
Духовнооктябрь
Группа
Традиции ДОУ
нравственно
раннего
Заведующий
Акция «Твори
е
возраста
Зам. зав. по
добро»
Социальное
Младшие
АХР
 Осенние
Средние
Зам. зав. по
работы по
Старшие
УВР
благоустройс
Подготовите Старший
тву
льные
воспитатель
территории
Воспитатели
ДОУ
Специалисты
 Субботник
НОЯБРЬ Девиз месяца: «При солнышке – тепло, при матушке – добро»
Патриотиче
Традиции ДОУ
ское
04.11 - День
Духовнонародного единства
нравственно
 Фестиваль
е
игр народов
Социальное
России
 Выставка
творческих
работ «Ты, я,
он, онавместе
дружная
семья!»
Патриотиче
30.11- День
ское
Государственного
герба
 Информацио
нные
минутки
"Государстве
нные
символы
России".
 Оформление
выставки
детских книг

02.11

29.11

4 ноября:
День
народного
единства;

Младшая
Средние
Старшие
Подготовите
льные

Старший
воспитатель
Воспитатели
Специалисты

30 ноября:
Старшие
День
Подготовите
Государствен льные
ного герба

Старший
воспитатель
Воспитатели
Специалисты

118

«Россия –
родина моя»,
«Наша
гордость и
слава».
Познавател
12.11
Традиции ДОУ
ьное
12.11 -Синичкин
Социальное
день
 Акция
«Покорми
птиц зимой».
«Сделай
своими
руками»изготовление
кормушки.
Социальное
11.11Детско-взрослые
15.11
общности
 Выставка
книг
«Любимые
сказки»
 Викторина по
ПДД «Неделя
безопасности
»
Эстетическо
Музейная
е
18.11
педагогика
18.11 - День
рождения Деда
Мороза
 Организация
«Миров»
в
группах «Дед
Мороз – он
какой?»
 Творческие
мастерские
«Зимний
волшебник».
Социальное
Традиции ДОУ
24.11 – День матери Четверта
я неделя
 Проект
ноября
««Письмо
любви
ребёнку»
 Досуг
««Пусть

Младшая
Средние
Старшие
Подготовите
льные

Воспитатели

Младшая
Средние
Старшие
Подготовите
льные

Воспитатели

Группа
раннего
возраста
Младшая
Средние
Старшие
Подготовите
льные

Воспитатели

Последнее
Группа
воскресенье раннего
ноября: День возраста
матери в
Младшая
России;
Средние
Старшие
30
Подготовите

Воспитатели
специалисты

119

Физическое
и
оздоровител
ьное

всегда будет
мама!»
 Выставка
творческих
работ
«Мамина
улыбка,
мамины
глаза»
 Акция
««Мама, ты
знаешь
правила
дорожного
движения?»
Традиции ДОУ
Спортивное
мероприятие
«Первые старты с
мамой»

ноябр льные
я: День
Государствен
ного герба
Российской
Федерации.

ноябрь

Средние

Воспитатели
ИФК

ДЕКАБРЬ Девиз месяца: «Новый Год к нам мчится»
Патриотиче
ское

Традиции ДОУ
09.12- День Героев
Отечества
12.12 - День
Конституции
Российской
Федерации
 Акция «Мыграждане
России»
 Организация
«Миров»
в
группах
«Великие
люди
Отечества приурочен к
учреждению
9.12.1769 г.
указом
Екатерины II
ордена
Святого
Георгия

09.12

12.12

3 декабря:
День
неизвестного Подготовите
солдата;
льные
Международ
ный день
инвалидов
(рекомендует
ся включать
в план
воспитательн
ой работы с
дошкольника
ми
регионально
и/или
ситуативно);
9
декаб
ря: День
Героев
Отечества;
12 декабря:
День

Воспитатели

120

Духовнонравственно
е
Познавател
ьное
Социальное

Эстетическо
е

Духовнонравственно
е
Социальное
Эстетическо
е

Патриотиче
ское
Духовнонравственно
е

Победоносца
–
высшей
воинской
награды»
Детско-взрослые
общности
 Юные
помощники
 Проекты по
детсковзрослым
общностям
 Мастерская
«Книжкина
больница».
Традиции ДОУ
Выставка
новогодних поделок
«Новогодний
сюрприз»

Конституции
Российской
Федерации;
Младшая
Средние
Старшие
Подготовите
льные

Воспитатели

Группа
раннего
возраста
Младшая
Средние
Старшие
Подготовите
льные
Группа
раннего
возраста
Младшие
Средние
Старшие
Подготовите
льные

Воспитатели

27 января:
Старшие
День снятия Подготовите
блокады
льные
Ленинграда;
День
освобождени

Воспитатели
Специалисты

5
05.12

декаб
ря: День
добровольца
(волонтера) в
России;

09.1227.12

8
декаб
ря:
Международ
ный день
художника;

Четверта 31 декабря:
Традиции ДОУ
я неделя
Новый год.
 Новогодние
декабря
праздники
 Акция
«Движение
добрых дел»
совместное
изготовление
с родителями
в
«Творческой
мастерской»
атрибутов и
костюмов для
новогоднего
праздника.
ЯНВАРЬ Девиз месяца: «Творчество и вдохновение!
Традиции ДОУ
27.01. - «900 дней и
ночей».
 Тематические
мероприятия
в рамках
«День снятия

27.01

Воспитатели
Специалисты

121

Блокады»
я Красной
армией
Акция «Свеча
крупнейшего
памяти»
«лагеря
 Маршрут
смерти»
выходного
Аушвицдня: посетить
Биркенау
торжественн
(Освенцима)
ые
- День
мероприятия
памяти
к Дню снятия
жертв
блокады г.
Холокоста
Ленинграда
(рекомендует
:экскурсии,
ся включать
музей
в план
Блокады,
воспитательн
музейой работы с
панораму в
дошкольника
Кировске,
ми
Дорога
регионально
Жизни.
и/или
17.01
Старшие
Музейная
ситуативно).
Подготовите
педагогика
льные
17.01 - День
детских
изобретений
 Фестиваль
конструирова
ния «Я
САМ!»
 Организация
«Миров» в
группах:
«Изобретения
– основа
прогресса!»
Четверта
Группа
Традиции ДОУ
я неделя
раннего
25.01. День
января
возраста
счастливых
Младшая
снеговиков
Средние
 Спортивные
Старшие
развлечения
Подготовите
«Зимние
льные
забавы»
ФЕВРАЛЬ
Девиз месяца: «Быстрее, выше, сильнее»


Познавател
ьное
Эстетическ
ое

Физическое
и
оздоровител
ьное

Познавател
ьное

«Неделя научных
открытий»
08.02- День

07.02

8 февраля:
День
российской

Воспитатели

ИФК
Воспитатели

Воспитатели
Старшие
Подготовите
122

российской науки
 Играэксперименти
рование
«Удивительн
ое рядом!»
 Играпутешествие
«Удивительн
ое рядом!»
 Квест-игра
«День
научных
открытий»
Познавател
Музейная
ьное
педагогика
Эстетическ
21.02ое
Международный
день родного языка
 Организация
«Миров» в
группах:
«Языки
народов
мира»
 Творческие
мастерские
по созданию
макета
«Буква имени
моего»
Патриотиче
Традиции ДОУ
ское
23.02- День
Физическое
Защитника
и
Отечества
оздоровител
 Выставка
ьное
творческих
работ
(рисунок,
фотография,
аппликация)
«Наши
лучшие
бойцы - это
папы молодцы!»
 Спортивный
досуг

науки;

льные

21.02

21 февраля:
Международ
ный день
родного
языка;

Подготовите
льные

Воспитатели

21.02

23 февраля:
День
защитника
Отечества.

Группа
раннего
возраста
Младшая
Средние
Старшие
Подготовите
льные

Воспитатели
Специалисты

24.0202.03

123

«Богатырские
забавы»
 Организация
«Миров» в
группах: «Тот
герой, кто за
Родину
горой!»
24.02 - 02.03
«Масленица» праздничные
гуляния
 «Здравствуй,
Масленица!»
- уличное
развлечения
для детей с
участием
родителей.
 Маршрут
выходного
днямасленичные
гуляния в
городе.

МАРТ
Познавател
ьное
Социальное

Духовнонравственно
е
Эстетическо
е
Социальное

Традиции ДОУ
03.03 – Всемирный
день писателя
Организация
«Миров» в группах:
Книги Токмаковой
И.П.
Книги Михалкова
С.В.
Книги Чуковского
К.И.
Традиции ДОУ
08.03Международный
женский день
 Музыкальные
праздники
«Мамочку

Девиз месяца: «Театр-детям!»

03.03
13.03
31.03

07.03

03 марта –
Всемирный
день
писателя

Средние
Старшие
Подготовите
льные

Воспитатели
Специалисты

8марта:
Международ
ный женский
день;

Группа
раннего
возраста
Младшая
Средние
Старшие
Подготовите

Воспитатели
Специалисты

124

Духовнонравственно
е
Социальное

Трудовое
Познавател
ьное
Социальное

родную очень
я люблю, с
праздником
поздравлю,
песенку
спою!»
 Выставка
детских
творческих
работ «Цветы
для мамочки»
, «Мамочка
любимая –
самая
красивая»
Детско-взрослые
общности
 Выставка
дидактически
х игр,
способствую
щих
развитию у
детей
интереса к
книге
«Книжные
игры».
 Викторина
«Безопасное
поведение
дома и на
улице».
 Организация
мастерской
«Ремонт
игрушек».
«Неделя охраны
природы и
здоровья»
20.03 - День Земли
22.03 - Всемирный
день воды
 Экологическа
я викторина
«Знают даже
дети, нужен

льные

Вторая
неделя
марта

20.03
21.03

Младшая
Средние
Старшие
Подготовите
льные

Воспитатели

18марта:
Старшие
День
Подготовите
воссоединен льные
ия Крыма с
Россией
(рекомендует
ся включать
в план
воспитательн
ой работы с

Воспитатели

125

Духовнонравственно
е
Эстетическо
е
Социальное

мир и чистота
дошкольника
планете»
ми
регионально
 Трудовая
и/или
дружина
ситуативно);
«Будет чище
на планете»
 Творческие
мастерские
по созданию
плакатов
«Живи,
дыши!»
Группа
21.03 -Всемирный
27 марта:
раннего
день поэзии
Четверта
Всемирный
возраста
Театральная
я неделя день театра. Младшая
неделя (в рамках
марта
Средние
всемирного дня
Старшие
театра 27.03)
Подготовите
 «Домашний
льные
театр»
Творческое
заданиесовместная
постановка
сказки в
рамках
недели
театра
 «Подготовка
к
празднику».
Творческое
задание
(разучивание
стихов,
ролей,
подготовка
костюмов,
декораций)

Воспитатели
Специалисты

АПРЕЛЬ Девиз месяца: «В мире прекрасного»
Духовнонравственно
е
Познавател
ьное
Эстетическ

Традиции ДОУ
1 апреля (День
смеха) и
Международный
день птиц
02.04 -

02.04

Группа
раннего
возраста
Младшая
Средние
Старшие

Воспитатели

126

ое Трудовое

Познавател
ьное
Эстетическ
ое
Патриотиче
ское
Физическое
и
оздоровител
ьное

Международный
день детской книги
 День смеха и
хороших
книг.
 Игровая
ситуация
«Книжкины
минутки»
 Творческая
мастерская
«Птичканевелички»,
«Наши
пернатые
друзья»
 Игровая
ситуация
«Путаница»
Традиции ДОУ
07.04. – Всемирный
день здоровья,
Спортивные
развлечения «День
здоровья»
12.04 - День
космонавтики
 Игровая
ситуация
«Есть у нас
ракета - вот:
отправляемся
в полет!»
 Спортивный
праздник
«Космически
е старты»
 Выставка
детского
творчества
«Звезды
мигают –
ракеты
летают»
 Организация
«Миров» в
группах:
«Выход в

Подготовите
льные

07.04

11.04

12 апреля:
День
космонавтик
и;

Группа
раннего
возраста
Младшая
Средние
Старшие
Подготовите
льные

Воспитатели
Специалисты

127

Познавател
ьное
Эстетическ
ое

Социальное

Познавател
ьное
Эстетическ
ое
Патриотиче
ское
Социальное
Трудовое

космос
разрешен!»
Детско-взрослые
общности
 Квест-игра
«Тайна
дорожного
знака»
 Акция
«Дарим свои
«книжкималышки»
Детско-взрослые
общности
 Акция
«Осторожно,
незнакомец!»

Вторая
неделя
апреля

Третья
неделя
апреля

Воспитатели
Старшие
Подготовите
льные

Старшие

22.04
Группа
Традиции ДОУ
раннего
22.04 возраста
Международный
Младшая
день Матери-Земли
Средние
 Информацио
Старшие
нные экоПодготовите
минутки
льные
«Давайте
будем
дружить с
природой!
 Выставка
рисунков на
асфальте
"Чудесная
Земля, мы
сбережем
тебя!
 Эко-прогулка
«Давайте
будем
дружить с
природой!
 Акция
«Твори
добро» весенний
субботник
МАЙ Девиз месяца: «Мы помним! Мы гордимся!»

Воспитатели
Педагогпсихолог

Заведующий
Зам. зав. по
АХР
Зам. зав. по
УВР
Старший
воспитатель
Воспитатели
Специалисты

128

Духовно1 мая:
Традиции ДОУ
нравственно 1 мая День Весны и
Праздник
е
Первая и
Весны и
Труда,
Трудовое
вторая
Труда;
9 мая - День
Социальное
недели
9 мая:
Победы
Патриотиче
мая
День
 Марафон
ское
Победы;
добрых дел
Познавател
«Мы –
ьное
помощники!»
 Совместная
трудовая
деятельность
«Вместе
чисто уберём
и порядок
наведем»
 Проведение
образователь
ных
мероприятий
нравственнопатриотическ
ого
характера,
посвященных
Дню Победы
 Конкурс
тематических
уголков
«Помним!
Чтим!
Гордимся!»
 Праздничное
событие «80летие
Победы!»
Трудовое
Третья
19
мая:
Детско-взрослые
Социальное
неделя
День
детских
общности
Патриотиче
мая
общественны
 Результаты
ское
х
проектов по
Познавател
организаций
детскоьное
России;
взрослым
Эстетическо
сообществам
е
 Фотовыставк
а
«Малышкины
книжки»
 Совместный с

Группа
раннего
возраста
Младшая
Средние
Старшие
Подготовите
льные

Младшая
Средние
Старшие
Подготовите
льные

Заведующий
Зам. зав. по
АХР
Зам. зав. по
УВР
Старший
воспитатель
Воспитатели
Специалисты

Воспитатели

129

Патриотиче
ское
Познавател
ьное
Эстетическо
е

Патриотиче
ское
Познавател
ьное

родителями
«Вечер
безопасности
»
 Фотогазета
«МЧС
спешит на
помощь».
 Фотогазета
«Дети –
волонтеры».
Музейная
педагогика
18.05 Международный
день музеев
 Организация
«Миров» в
группах:
«Музеи
СанктПетербурга»
 Экскурсия в
мини-музей
ДОУ
 Маршрут
выходного
дня «Я
поведу тебя в
музей»
19.05 – День
детских
общественных
организаций
России
 Информацио
нные
минутки
«день
пионерии»
24.05 - День
славянской
письменности и
культуры
 Игровой
практикум:
русские
народные

Старшие
Подготовите
льные

16.05

Воспитатели

Воспитатели

19.05

23.05

Старшие
19 мая:
Подготовите
День детских льные
общественны
х
организаций
России
24 мая:
День
славянской
письменност
и и культуры

130

игры.
Игры-забавы
с платочками,
с народными
игрушками,
игры с
матрешками
 «Как люди на
Руси жили и
буквы
придумали» тематическое
занятие
Традиции ДОУ
27.05 - День
рождения городаСанкт-Петербург
 «Ты
посмотри,
малыш,
вокруг. Наш
город
дивныйПетербург» тематические
занятия
 «Мы по
городу
гуляем,
Петербург
нас
удивляет...» творческая
выставка


Патриотиче
ское
Познавател
ьное
Эстетическо
е

27.05
Младшая
Средние
Старшие
Подготовите
льные

Воспитатели
специалисты

ИЮНЬ Девиз месяца: «Много солнца, много света - детский сад встречает лето!»
Духовнонравственно
е
Познавател
ьное
Патриотиче
ское
Социальное
Эстетическ
ое
Физическое

Традиции ДОУ
01.06.
Международный
день защиты детей
 Игровое
событие «От
улыбки
станет всем
светлей!»
 Игровое
праздничное

02.06

Группа
раннего
1 июня: День возраста
защиты
Младшая
детей;
Средние
Старшие
Подготовите
льные

Воспитатели

131

и
оздоровител
ьное

Духовнонравственно
е
Познавател
ьное
Патриотиче
ское
Эстетическ
ое
Физическое
и
оздоровител
ьное

событие
«Много
солнца,
много света детский сад
встречает
лето!»
 Конкурс
рисунков на
асфальте
«Дружат дети
на планете!»
 Информацио
нные
минутки
«Наши
права»
Традиции ДОУ
06.06 Пушкинский день.
День родного
языка
 Образователь
ная ситуация
«Путешестви
е с Ученым
Котом», «Что
за прелесть
эти сказки»
 Литературная
викторина по
сказкам А.С.
Пушкина
 Выставка
иллюстраций
к
произведения
м А. С.
Пушкина
«Там на
невиданных
дорожках»
 Театральная
мастерская
«И кот
ученый
сказки
говорил…»

06.06

Средние
6 июня: День Старшие
русского
Подготовите
языка;
льные

Воспитатели

Воспитатели
Специалисты
11.06
12 июня:
Младшая
День России; Средние
Старшие
Подготовите
льные

132

Познавател
ьное
Физическое
и
оздоровител
ьное

12.06- День России

Игрово
й досуг «В
гостях у
русской
березки»
 Информацио
нные
минутки «Мы
живем в
России»
 Создание
музейной
экспозиции в
группах
«Наша
родинаРоссия.
Символы
России».
 Праздничное
событие
«Россия,
вперед!»
Четверта
Проект «Очень
я неделя
теплым, ясным
июня
днем в гости к лету
мы пойдем!»
 Познавательн
ая играпутешествие
«У солнышка
в гостях!»
 Выставка
книг о лете,
природе,
отдыхе
 Школа
здоровья
«Малышикрепыши»
 «Летние
секреты»,
«Летом
весело играем
–
безопасность
соблюдаем!»

Группа
раннего
возраста
Младшая
Средние
Старшие
Подготовите
льные

Воспитатели

133

Патриотиче
ское

- целевые
прогулки
22.06 - День памяти
и скорби
 Проведение
образователь
ного
мероприятия
нравственнопатриотическ
ого
характера,
посвященног
о дню памяти
и скорби

20.06

22
июня:
День памяти
и скорби.

Подготовите
льные

Воспитатели

134