Принята
Педагогическим советом
ГБДОУ детский сад №112
Протокол №1 от 29.08.2024

Утверждаю
Заведующий ГБДОУ
детский сад № 112
______________Коновалова М.Е.
Приказ №107-од от 29.08.2024

Digitally signed by Коновалова
Мария Ефремовна
DN: c=RU, ou=Заведующий,
o=ГБДОУ детский сад №112
Фрунзенского района СПб,
cn=Коновалова Мария
Ефремовна,
email=dou112@edu-frn.spb.ru
Date: 2024.08.29 14:07:54
+03'00'
Adobe Acrobat Reader version:
2024.003.20054

Рабочая программа
к Образовательной программе дошкольного образования
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад №112 комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга

группа: средняя группа № 1
Воспитатель:
Дегтярева Н.Н.
Крупенич В.С.

Санкт-Петербург,
2024 год
1

ОГЛАВЛЕНИЕ

I Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………..………….3
1.2 Цель, задачи и возрастные особенности психического развития детей в средней
группы …………………………………………………………………………………………5
1.3 Часть, формируемая участниками образовательных отношений ……………………13
II Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по 5-ти
образовательным
областям……………………………………………………………………………………….….15
2.2 Модель организации образовательного процесса…………………………………….…40
2.3 Структура реализации образовательной деятельности…………………………..….…52
2.4 Планирование образовательного процесса……………………………………………....52
2.5 Проектная деятельность……………………………………………………………………53
2.6 Формы взаимодействия с родителями……………………………………………………54
2.7 Реализация цели и задач рабочей программы воспитания……………………………56
2.8 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений……..59
III Организационный раздел
3.1 Режим дня группе средней №1 ……………………………………………………………63
3.2 Расписание занятий в группе средней №1……………………………………………..…65
3.3 Режим двигательной активности детей группы средней №1……………………….…67
3.4 Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми 4-5ет…………………..…68
3.5 Особенности образовательного процесса в летний период…………………………..…69
3.6 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе……….…75
3.7 Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ……………………………….………85
Приложение 1 Педагогическая диагностика (Мониторинг)………………………………121
Приложение 2 Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный
год…………………………………………………………………………………………………132
Приложение 3 Паспорт проекта………………………………………………………………152

2

I.

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателя средней группы общеразвивающей
направленности (далее – Рабочая программа) характеризует специфику
содержания образования и особенности организации образовательной
деятельности с детьми 4-5 лет.
Рабочая программа разработана в соответствии с «Положением о рабочей
программе
педагогов
Государственного
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 112 комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга, принятым Общим собранием
работников Образовательного учреждения от 29.08.2023 (протокол № 1,
утвержденным приказом заведующего от 29.08.2023 № 124-од) на основании
Образовательной программы дошкольного образования Государственного
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 112
комбинированного
вида
Фрунзенского
района
Санкт-Петербурга.
Образовательная программа дошкольного образования Государственного
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сада №112
комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга (далее –
Образовательная программа) разработана в соответствии с ФГОС ДО
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№30384 с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Минюсте
России 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776)) и в соответствии с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022г. №1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г. № 71847).
Рабочая программа направлена на разностороннее развитие детей, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей в различных видах деятельности и
охватывает образовательные области в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих
образовательных областях.
3

Рабочая программа определяет цели, задачи, содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования для второй
младшей группы общеразвивающей направленности.
Рабочая программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми
документами:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. №273-ФЗ (зарегистрирован Минюстом РФ 2 ноября 2022 г.,
№70809) (в ред. от 29.12.2022г.);

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от
17 октября 2013 г. №1155 (зарегистрирован Минюстом РФ 14 ноября 013 г.,
№30384) (в ред. от 21 января 2019 г.);

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Министерстве юстиции
Российской Федерации 28.11.2022, № 71847);

Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 №955 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ касающиеся ФГОС общего образования и
образования
обучающихся
с
ОВЗ
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Зарегистрировано в Минюсте России от
06.02.2023 №72264);

Приказ Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программамобразовательным программам дошкольного образования»;

Приказ Минпросвещения России от 01.12. 2022 №1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по ООП – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Минпросвещения РФ от 31.07.2020№373

Конвенция Организации Объединенных Наций о правах ребенка;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
4

программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденных постановлением Главного гос. санитарного врача РФ
от 28 января 2021 г. №2, действующих до 1 марта 2027 г.;

СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденным постановлением Главного гос. санитарного врача
РФ от 28 сентября 2020 г. №28;

СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
постановлением Главного гос. санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. №32;

Устава и других локальных актов Государственного бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения
детский
сада
№112
комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга.
Рабочая программа реализуется на русском языке – государственном языке
Российской Федерации.
1.2.
Цель

Цель, задачи и возрастные особенности психического развития детей
средней группы
Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.

5

Задачи

Рабочая
программа
построена
на
следующих принципах
ДО,
установленных
ФГОС ДО:


приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;

построение
(структурирование)
содержания
образовательной деятельности на основе учёта возрастных
и индивидуальных особенностей развития;

создание условий для равного доступа к
образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом
разнообразия
образовательных
потребностей
и
индивидуальных возможностей;

охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;

обеспечение развития физических, личностных,
нравственных
качеств
и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения
их безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального
общего образования.




полноценное проживание ребёнком всех этапов
детства раннего и дошкольного возрастов,
амплификация детского развития;
построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при
котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания
своего
образования,
становится
субъектом образования;
6



содействие и сотрудничество детей и родителей
(законных
представителей),
совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании
детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее
вместе - взрослые);
 признание ребёнка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
 сотрудничество ДОО с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства;
 формирование
познавательных
интересов
и
познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту
и особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа
реализуется сроком на один учебный год: с 01
Срок реализации рабочей
сентября 2023 г. по 31 августа 2024 г. (за исключением
программы
периода санитарной обработки здания с 01.07.202325.08.2023)
Значимые для разработки Средняя группа функционирует в режиме 5 - дневной
рабочей недели, с 12 – часовым пребыванием с 7.00 до
и реализации Рабочей
19.00.
программы
Образовательная деятельность в группе носит светский,
характеристики
общедоступный характер и ведется на русском языке.
Рабочая программа составлена с учетом возрастных
особенностей контингента воспитанников.
Данная группа общеразвивающей направленности, которую
посещают 19 детей младшего дошкольного возраста, в
возрасте 4 - 5 лет. В группе 8 девочек и 11 мальчиков.
Основной состав воспитанников из младшей группы.
Возрастные особенности детей 4-5 лет.
Возрастные особенности
психического развития
В
игровой
деятельности
появляются
ролевые
взаимодействия, дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли, которая может меняться в процессе игры.
Игровые действия начинают выполняться ради смысла
игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей. В изобразительной деятельности
рисунок становится предметным и детализированным.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Усложняется конструирование. Постройки
могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
7

конструирования по собственному замыслу, планирование
последовательности действий. Двигательная сфера ребенка
характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация
движений. Усложняются игры с мячом. Восприятие детей
становится более развитым. Они способны назвать форму,
на которую похож тот или иной предмет, воссоздавать
сложные объекты. Способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание. Начинает
развиваться
образное
мышление.
Дети
способны
использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач, строить по схеме, решать
лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов дети
могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Для детей этого возраста особенно
характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Продолжает развиваться
воображение: оригинальность и произвольность. Дети
могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания.
Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие. Улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
При
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер,
а при общении со взрослым становится внеситуативной.
При общении ребенка и взрослого ведущим становится
познавательный мотив. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них важна его похвала.
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются
избирательностью. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность, которая
важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения
8

Планируемые результаты
реализации
Образовательной
программы

возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием
изобразительной
деятельности;
конструированием
по
замыслу,
планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления
и
воображения,
эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания,
речи, познавательной мотивации, совершенствования
восприятия; формированием потребности в уважении со
стороны
взрослого,
появлением
обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками,
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Физическое развитие

ребёнок проявляет интерес к разнообразным
физическим упражнениям, действиям с физкультурными
пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;

ребёнок демонстрирует координацию, быстроту,
силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной
и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;

ребёнок стремится узнать о правилах здорового
образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;

ребёнок
стремится
к
самостоятельному
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации.
Речевое развитие

ребёнок инициативен в разговоре, использует разные
типы реплик и простые формы объяснительной речи,
речевые контакты становятся более длительными и
активными;

ребёнок большинство звуков произносит правильно,
пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности;

ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые
сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки;
9


ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку,
с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит
текст;

ребёнок способен рассказать о предмете, его
назначении и особенностях, о том, как он был создан.
Познавательное развитие

ребёнок проявляет стремление к общению со
сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью и любознательностью;

ребёнок активно познает и называет свойства и
качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;

ребёнок задает много вопросов поискового
характера,
включается
в
деятельность
экспериментирования,
использует
исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические
выводы;

ребёнок имеет представление о разнообразных
представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать
за растениями и животными, беречь их;

ребёнок владеет количественным и порядковым
счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность
«вчера,
сегодня,
завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей
действительности.
Социально-коммуникативное развитие
 ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со
взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
10

познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
 ребёнок без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
 ребёнок демонстрирует стремление к общению со
сверстниками, по предложению педагога может
договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
 ребёнок познает правила безопасного поведения и
стремится их выполнять в повседневной жизни;
 ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к труду
взрослых,
профессиям,
технике;
отражает
эти
представления в играх;
 ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей,
охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
 ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих
желаниях, достижениях, семье, семейном быте,
традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах.
 ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую
роль по ходу игры, активно использует предметызаместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
 ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами,
проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет
негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
Художественно-эстетическое развитие

ребёнок проявляет интерес к различным видам
искусства, эмоционально откликается на отраженные в
произведениях искусства действия, поступки, события;

ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной,
11

Педагогическая
диагностика

изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя выразительные и изобразительные средства;

ребёнок использует накопленный художественнотворческой опыт в самостоятельной деятельности, с
желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурнодосуговой деятельности);

ребёнок создает изображения и постройки в
соответствии с темой, используя разнообразные материалы,
владеет техническими и изобразительными умениями.
Педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов направлена на изучение деятельностных
умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на
основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной
программы,
своевременно
вносить
изменения
в
планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цель: получить оперативные данные о текущем реальном
состоянии
и
тенденциях
изменения
объекта
диагностирования. Это не столько изучение детей, сколько
раскрытие ресурсов образовательной деятельности и
эффективности
их
использования
в
дошкольной
организации.
Задача педагогической диагностики – получить наиболее
полную информацию об индивидуальных особенностях
развития детей, на основании которой могут быть
разработаны
рекомендации
по
совершенствованию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика (мониторинг) в младшей
группе №1 проводится по «Мониторинг динамики развития
и саморазвития воспитанника как индивидуальности» Н.М.
Крылова, Л.В. Тимошенко (см. приложение № 1)
Педагогическая диагностика индивидуального развития
детей проводится педагогом в произвольной форме на
основе малоформализованных диагностических методов:
 наблюдения;
 свободные беседы с детьми;
 анализ продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и
12

тому подобное);
 специальные диагностические ситуации.
Периодичность и сроки проведения мониторинга:
проводится 2 раза в год («стартовая» и «итоговая»)
длительность проведения: 2 недели.
Данные мониторинга должны отражать динамику
становления основных (ключевых) характеристик, которые
развиваются у детей на протяжении всего образовательного
процесса. Прослеживая динамику развития основных
(ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный
характер, можно дать общую психолого- педагогическую
оценку успешности воспитательных и образовательных
воздействий взрослых на разных ступенях образовательного
процесса. Также педагогическая диагностика позволяет
выделить и составить индивидуальный образовательный
маршрут амплификации развития и саморазвития ребенка
как
неповторимой
индивидуальности,
в
случае
необходимости (по результатам диагностики).
Выделенные показатели отражают основные моменты
развития дошкольников, те характеристики, которые
складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают
успешность
перехода
ребенка
на
следующий возрастной этап.

1.3 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Пояснительная записка
Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов и, в частности, ориентирована на: социокультурные и иные условия, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива. Учтены сложившиеся традиции групп.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Программы, ставит основной
акцент:
 на формирование у городских детей привычки к здоровому образу жизни, основ
безопасности;
 на патриотическую и нравственную направленность через освоения социокультурного
пространства Санкт-Петербурга и Фрунзенского района;
 на развитие личности через приобщение к культурному наследию страны и города.
13

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, педагогами
учреждения реализуются парциальные программы, отвечающие требованиям ФГОС ДО:
 «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Авторы: Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина. Санкт-Петербург,2016;
 «Здравствуй, музей!» «Мы входим в мир прекрасного» Б.А. Столяров. Санкт-Петербург,
2012.
Программы не противоречат друг другу с методологической точки зрения и взаимно
дополняют друг друга. Парциальные программы направлены на реализацию образовательных
областей: художественно- эстетического и социально-коммуникативного развития детей
дошкольного возраста.
Цели, задачи, принципы, планируемые результаты, педагогическая
диагностика.
Парциальная
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
программа
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
Цель
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных
ценностей
российского
народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Задачи
 Формирование у детей знаний об осторожном обращении с
опасными предметами и правильном поведении при контактах с
незнакомыми людьми;
 развитие основ экологической культуры ребенка и становления
у него ценностей бережного отношения к природе;
 развитие представлений о строении человеческого организма и
формирование ценностей здорового образа жизни;
 формирование представлений о безопасном поведении во дворе,
на улице, в общественном транспорте.
Принципы
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
 построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором
сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), (далее вместе – взрослые);
 признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
14




Планируемые
результаты

Педагогическая
диагностика

сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
 возрастная
адекватность
дошкольного
образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.
 У
ребенка
сформированы
основы
безопасности
жизнедеятельности;
 сформированы представления об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
них;
 выработаны правильные навыки поведения на дороге в качестве
пешехода и пассажира, он может контролировать свои действия,
умеет управлять ими;
 заложена база, на которой будет строиться дальнейшее обучение
детей безопасному поведению на дороге и по предупреждению
дорожно- транспортного травматизма;
 заложены основы бережного отношения к своему здоровью,
приобщения к здоровому образу жизни;
 сформированы
элементарные
правила
организованного
поведения в детском саду, поведения на улице, правила
поведения на природе (способы безопасного взаимодействия с
растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе), безопасного обращения с опасными предметами.
Педагогическая диагностика проводится c целью оценить динамику
индивидуального
развития
ребенка
и
скорректировать
педагогическую деятельность.
Периодичность проведения педагогической диагностики: 2 раза в
год.
Длительность проведения педагогической диагностики: 2 недели.
Сроки проведения педагогической диагностики: сентябрь, май.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов:

наблюдения;

свободные беседы с детьми;

анализ продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное);
15



специальные диагностические ситуации.

II Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по 5-ти
образовательным областям
Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста:
 социально-коммуникативного,
 познавательного,
 речевого,
 художественно-эстетического,
 физического развития.
Содержание образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) в сфере социальных 1) В сфере социальных отношений.
отношений:
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
формировать
положительную самооценку, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
уверенность в своих силах, возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
стремление
к взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях, семейных
самостоятельности;
ролях и отношениях.
развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
детям,
слабым
и силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
нуждающимся в помощи, поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
воспитывать сопереживание обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
героям
литературных
и устранения.
анимационных
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
произведений,
доброе эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений,
отношение к животным и связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
растениям;
получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
развивать
позитивное (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
отношение
и чувство сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
16

принадлежности детей к
семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим
людям;

внимательность
к
затруднениям
и
переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы,
просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.

воспитывать
доброжелательное
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
отношение ко взрослым и принадлежности детей к семье, уважение к родителям
детям;
(законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях;
воспитывать
культуру семейных событиях, делах.
общения со взрослыми и
сверстниками,
желание Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
выполнять
правила умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
поведения, быть вежливыми Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
в общении со взрослыми и развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес
сверстниками;
к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
развивать стремление к привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
совместным
играм, Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
взаимодействию в паре или собственные потребности и при урегулировании конфликтов
небольшой подгруппе, к между сверстниками, демонстрирует культурные формы
взаимодействию
в общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор
практической деятельности; детьми
занятий
и
партнеров,
обогащает
умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в
небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или
нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО;
её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание
детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) в области формирования 2) В области формирования основ гражданственности и
основ гражданственности и патриотизма.
патриотизма:
17

воспитывать уважительное
отношение
к
Родине,
символам страны, памятным
датам;

Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒
России.
Продолжает
знакомить
с
государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам
страны.

воспитывать гордость за
достижения
страны
в Обогащает представления детей о государственных
области
спорта,
науки, праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
искусства и других областях; Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
развивать интерес детей к празднику.
основным
достопримечательностями
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
населенного
пункта,
в знакомит
с
основными
достопримечательностями
котором они живут.
населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению
с родителями (законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).

3) в сфере трудового
воспитания:
формировать представления
об отдельных профессиях
взрослых на основе
ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и
благодарность взрослым за
их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие
процессы хозяйственнобытового труда;

Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает
их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание
на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать
о
трудовой
деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые
действия, рассказать о результатах их труда.

развивать самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и
Педагог расширяет представление детей о предметах как
семье;
результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками

18

материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы,
поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные
на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные
на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
4) в области формирования
основ безопасного
поведения:
обогащать представления
детей об основных
источниках и видах
опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить детей с
простейшими способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;

4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе,
на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей
к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с
детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
19

формировать представления
о правилах безопасного
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства.

класть на свое место.

Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
формировать представления колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
о правилах безопасного уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
использования электронных только под его присмотром.
гаджетов, в том числе
мобильных
устройств, Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
планшетов
и
прочее, закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
исключая
практическое природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
использование электронных детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
средств обучения.
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Ценности
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
Задачи воспитания

Воспитание уважения к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране.

Воспитание уважительного отношения к другим людям
– детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности.

Воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России.

Содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи.

Воспитание
социальных
чувств
и
навыков:
способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.

Создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы.

Поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи.
Формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) обогащать сенсорный
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
опыт детей, развивать
на основе обследовательских действий педагог формирует у
20

целенаправленное
восприятие и
самостоятельное
обследование окружающих
предметов (объектов) с
опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы
решения поисковых задач в
самостоятельной и
совместной со сверстниками
и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные
математические
представления о количестве,
числе, форме, величине
предметов,
пространственных и
временных отношениях;

детей умение различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и
сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:

педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости
числа
от
формы,
величины
и
пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
4) расширять представления
пространственных и временных отношений (вперед, назад,
о себе и своих возможностях
вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
в познавательной
сегодня, завтра).
деятельности с родителями
3) Окружающий мир:
(законными
педагог демонстрирует детям способы объединения со
представителями) и членам
сверстниками для решения поставленных поисковых задач
семьи; продолжать развивать
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
представления детей о труде
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
взрослого;
инициативу в совместном решении задач, формулировать
5) развивать представления
вопросы познавательной направленности и так далее);
детей о своей малой родине,
расширяет представления детей о свойствах разных
населенном пункте, в
материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию
котором живут, его
того, что сходные по назначению предметы могут быть
достопримечательностях,
разной формы, сделаны из разных материалов; дает
поддерживать интерес к
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
стране; знакомить с
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
традициями и праздниками,
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая
принимать участие в
избегание возможности сделать ложные выводы (большой
подготовке к праздникам,
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
эмоционально откликаться
показывает ребёнку существующие в окружающем мире
на участие в них;
простые закономерности и зависимости, например: если
6) расширять представления холодно ‒ нужно теплее одеться, если темно ‒ нужно зажечь
свет, если сильный ветер ‒ закрыть окно. Указывает на
о многообразии объектов
необходимость
замечать
целесообразность
и
живой природы, их
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
особенностях, питании,
причины и следствия собственных действий;
месте обитания, жизненных
педагог продолжает расширять представления детей о членах
21

проявлениях и
потребностях;

семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с
разными учреждениями: общеобразовательные организации,
ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.

7) обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы на основе
признаков, знакомить с
объектами и свойствами
неживой природы,
отличительными признаками
времен года, явлениями
природы и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально- 4) Природа:
положительное отношение
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием
ко всем живым существам,
природы родного края, представителями животного и
желание их беречь и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
заботиться.
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки
.
объектов живой природы на основе признаков (дикие ‒
домашние, хищные ‒ травоядные, перелетные ‒ зимующие,
деревья ‒ кустарники, травы ‒ цветковые растения, овощи ‒
фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и другое), используя
для этого простейшие опыты, экспериментирование;

Ценности
Задачи воспитания

в процессе труда в природе педагог формирует представление
детей об элементарных потребностях растений и животных:
питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,

воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека, общества,
страны

приобщение
к
отечественным
традициям
и
праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России

воспитание уважения к людям ‒ представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности

воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну)

воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого
22

опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие.
Основные задачи
1) Развитие словаря:
обогащение словаря:
вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей
определять и называть
местоположение предмета,
время суток,
характеризовать состояние и
настроение людей;

Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества
объектов,
явлений;
употреблять
слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.

активизация словаря:
закреплять у детей умения
использовать в речи
существительные,
обозначающие названия
частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие свойства
предметов, наиболее
употребительные глаголы,
наречия и предлоги;
употреблять
существительные с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:

2) Звуковая культура речи:

закреплять
правильное
произношение гласных и
согласных
звуков,
отрабатывать произношение
свистящих,
шипящих
и
сонорных
звуков.
Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать
отчетливое
произношение
слов
и
словосочетаний.

педагог помогает детям овладеть правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением, развивает у
детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
23

Проводить
работу
по
развитию фонематического
слуха: учить различать на
слух и называть слова с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй
3) Грамматический строй речи:
речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные,
продолжать формировать у распространенные простые с однородными членами и
детей умение правильно сложноподчиненные предложения для передачи временных,
согласовывать
слова
в пространственных,
причинно-следственных
связей;
предложении.
правильно употреблять суффиксы и приставки при
Совершенствовать умения:
использовать
систему
окончаний
правильно
использовать словообразовании;
предлоги
в
речи; существительных, прилагательных, глаголов для оформления
образовывать
форму речевого высказывания.
множественного
числа
существительных,
обозначающих детенышей
животных, употреблять эти
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах;
правильно
использовать
форму
множественного
числа родительного падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного наклонения
глаголов;
использовать
простые сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно
понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между,
около);
правильно
образовывать
названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
4) Связная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей.

педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь, обучает
детей
использовать
вопросы
поискового
характера
24

Закреплять у детей умение
поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств,
действий с ними,
взаимоотношений с
окружающими, правильно
по форме и содержанию
отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу
небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной
картины. Воспитывать
культуру общения:
формирование умений
приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы
речевого этикета при ответе
по телефону, при
вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые
умения у детей (умение
вступить, поддержать и
завершить общение).

(«Почему?»,
«Зачем?»,
«Для
чего?»);
составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми
и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи, развивает
умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог
формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому ‒ по имени и
отчеству.
.

5) Подготовка детей к

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
25

обучению грамоте:
продолжать знакомить с
терминами «слово», «звук»
практически,
учить
понимать и употреблять эти
слова
при
выполнении
упражнений,
в
речевых
играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности, могут
быть
разные
по
длительности
звучания
(короткие
и
длинные).
Формировать
умения
различать на слух твердые и
мягкие
согласные
(без
выделения
терминов),
определять и изолированно
произносить первый звук в
слове, называть слова с
заданным звуком; выделять
голосом звук в слове:
произносить заданный звук
протяжно, громче, четче,
чем
он
произносится
обычно,
называть
изолированно.
6)
Интерес
к
художественной
литературе:

педагог закрепляет у детей умение понимать термины
«слово», «звук», использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова
по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.

См в разделе 3.7 «Перечень художественной литературы»

обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных,
волшебные
сказки) и художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
знать
основные
особенности
жанров
литературных
произведений;
26

развивать
способность
воспринимать содержание и
форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинноследственные
связи
в
повествовании,
понимать
главные
характеристики
героев; привлекать внимание
детей к ритму поэтической
речи,
образным
характеристикам предметов
и явлений);
развивать
художественноречевые и исполнительские
умения
(выразительное
чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение
ролей в инсценировках;
пересказ
небольших
рассказов и сказок);
воспитывать
ценностное
отношение
к
книге,
уважение
к
творчеству
писателей и иллюстраторов.
Ценности
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
Задачи воспитания

владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения

воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) приобщение к искусству: 21.5.2.1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать у
детей художественное и
эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с
произведениями
разных
видов искусства; развивать
воображение,
художественный вкус;

1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора;
знакомит детей с творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну,
27

формировать у детей умение края.
сравнивать
произведения
различных видов искусства; 2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления
природы, окружающей действительности в художественных
развивать отзывчивость и образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
эстетическое сопереживание развивает у детей умение различать жанры и виды искусства:
на красоту окружающей стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка),
действительности;
картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей
развивать у детей интерес к выделять и называть основные средства выразительности
искусству
как
виду (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук)
творческой
деятельности и создавать свои художественные образы в изобразительной,
человека;
музыкальной, конструктивной деятельности.
познакомить детей с видами 3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт,
и
жанрами
искусства, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и
историей его возникновения, настроению произведениями; знакомит детей со средствами
средствами выразительности выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
разных видов искусства;
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством;

предметах и явлениях окружающего мира.

4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами
создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности (объемность, статика и движение, материал);
формировать
у
детей особенностями её содержания ‒ отображение животных
интерес
к
детским (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
выставкам,
спектаклям; 5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует
желание посещать театр, представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
музей и тому подобное;
общеобразовательная организация, другие здания) ‒ это
приобщать детей к лучшим архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
образцам отечественного и разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
мирового искусства.
развитию у детей интереса к различным строениям,
воспитывать патриотизм и расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок
чувства гордости за свою и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
страну, край в процессе привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
ознакомления с различными зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания,
видами искусства;
его особенностей; учит детей замечать различия в сходных
по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями (законными представителями)), рассказывает
о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром
28

хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений:
выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает
у детей бережное отношение к произведениям искусства.
2)
изобразительная 21.5.2.2. Изобразительная деятельность.
деятельность:
1) Рисование:
продолжать
развивать
интерес
детей
и педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
положительный отклик к отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
различным
видам повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
изобразительной
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег
деятельности;
и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о
продолжать
у
детей форме
предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
развивать
эстетическое прямоугольная, треугольная), величине, расположении
восприятие,
образные частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
представления,
располагать изображения на всем листе в соответствии с
воображение, эстетические содержанием действия и включенными в действие объектами;
чувства,
художественно- направляет внимание детей на передачу соотношения
творческие способности;
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать
развивать
у
детей представления детей о цветах и оттенках окружающих
художественное восприятие, предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение
последовательно умение
внимательно рассматривать к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
произведения искусства и (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
предметы
окружающего детей представление о том, как можно получить эти цвета;
мира; соотносить увиденное учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
с собственным опытом;
оттенков; развивает у детей желание использовать в
продолжать формировать у рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
детей умение рассматривать внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
и обследовать предметы, в закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
том числе с помощью рук;
создании изображения; учит детей закрашивать рисунки
обогащать
представления кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
детей об изобразительном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
искусстве (иллюстрации к наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
произведениям
детской контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
литературы,
репродукции линии и точки ‒ концом ворса кисти; закрепляет у детей
произведений
живописи, умение чисто промывать кисть перед использованием краски
29

народное
декоративное
искусство,
скульптура
малых форм и другое) как
основе развития творчества;

другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
формировать у детей умение величине.
выделять и использовать
средства выразительности в 2) Народное декоративно-прикладное искусство:
рисовании,
лепке,
педагог продолжает у детей формировать умение создавать
аппликации;
декоративные композиции по мотивам дымковских,
продолжать формировать у филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские
детей умение создавать и филимоновские изделия для развития эстетического
коллективные произведения восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
в
рисовании,
лепке, узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
аппликации;
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
закреплять у детей умение городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
сохранять правильную позу городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
при
рисовании:
не видеть и называть цвета, используемые в росписи.
горбиться, не наклоняться
низко
над
столом,
к 3) Лепка:
мольберту; сидеть свободно,
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
не напрягаясь;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из
приучать
детей
быть пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
аккуратными:
сохранять лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
свое рабочее место в прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
порядке,
по
окончании сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
работы убирать все со стола; куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв
у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поощрять детей воплощать в поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
художественной форме свои приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
представления,
получения
полой
формы.
Знакомит
с
приемами
переживания,
чувства, использования стеки. Поощряет стремление украшать
мысли;
поддерживать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
личностное
творческое закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
начало
в
процессе
восприятия прекрасного и 4) Аппликация:
собственной
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её
изобразительной
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
деятельности;
изображений. Формирует у детей умение правильно держать
развивать
художественно- ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
творческие способности у начиная с формирования навыка разрезания по прямой
детей в различных видах сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей
составлять из полос изображения разных предметов (забор,
изобразительной
скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
деятельности;
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
создавать
условия
для прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
самостоятельного
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
30

художественного творчества цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
детей;
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воспитывать
у
детей воображаемые)
из
готовых
форм.
Учит
детей
желание
проявлять преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
дружелюбие при оценке части (круг ‒ на полукруги, четверти; квадрат ‒ на
работ других детей;
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
3)
конструктивная 21.5.2.3. Конструктивная деятельность.
деятельность:
1) Педагог продолжает развивать у детей способность
продолжать развивать у различать и называть строительные детали (куб, пластина,
детей способность различать кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
и называть строительные конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); 2) Педагог развивает у детей умение устанавливать
использовать их с учётом ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
конструктивных
свойств сооружения дети видели. Учит анализировать образец
(устойчивость,
форма, постройки: выделять основные части, различать и соотносить
их по величине и форме, устанавливать пространственное
величина);
расположение этих частей относительно друг друга (в домах ‒
формировать умение у детей стены, вверху ‒ перекрытие, крыша; в автомобиле ‒ кабина,
сооружать постройки из кузов и так далее).
крупного
и
мелкого
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной
строительного материала;
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких
обучать конструированию из автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
бумаги;
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях
и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноприобщать
детей
к ролевой игре постройки из строительного материала. Учит
изготовлению поделок из детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине
природного материала.
и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей
сооружать
постройки
из крупного
и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут
строить, распределять между собой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали
(к дому ‒ окна, двери, трубу; к автобусу ‒ колеса; к стулу ‒
спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
31

4)
деятельность:

каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
музыкальная 21.5.2.4. Музыкальная деятельность.

продолжать развивать у
детей интерес к музыке,
желание
её
слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных
произведений;

1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания
музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до
конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.

обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной
культуры;
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению,
формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
воспитывать слушательскую пределах ре ‒ си первой октавы); развивает у детей умение
культуру детей;
брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
развивать
музыкальность формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
детей;
передавая характер музыки; учит детей петь с
воспитывать
интерес
и инструментальным сопровождением и без него (с помощью
любовь
к педагога).
высокохудожественной
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
музыке;
сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
продолжать
формировать музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
умение у детей различать кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
средства выразительности в импровизировать мелодии на заданный текст.
музыке, различать звуки по
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает
высоте;
формировать у детей навык ритмичного движения в
поддерживать
у
детей соответствии
с
характером
музыки;
учит
детей
интерес к пению;
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
способствовать
освоению трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
элементов
танца
и движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
ритмопластики для создания одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в
музыкальных двигательных танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
образов
в
играх, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
драматизациях,
продолжает совершенствовать у детей навыки основных
инсценировании;
движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
способствовать
освоению «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
детьми приемов игры на

32

детских
музыкальных 5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог
инструментах;
способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
поощрять желание детей листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
самостоятельно заниматься пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
музыкальной
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию
деятельностью;
песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка
в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое).
5)
театрализованная 21.5.2.5. Театрализованная деятельность.
деятельность:
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей
продолжать
развивать к театрализованной игре путем приобретения более сложных
интерес
детей
к игровых умений и навыков (способность передавать
театрализованной
художественный
образ,
следить
за развитием
деятельности;
и взаимодействием персонажей). Организует с детьми
игровые этюды для развития восприятия, воображения,
формировать
опыт внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
социальных
навыков простые представления на основе знакомого литературного и
поведения,
создавать сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
условия
для
развития известные выразительные средства (интонацию, мимику,
творческой
активности жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
детей;
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
Развивает навык режиссерской
учить
элементам с другими персонажами.
игры, создавая для этого специальные условия (место,
художественно-образных
выразительных
средств материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать
(интонация,
мимика, в театрализованных играх образные игрушки и различные
виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
пантомимика);
формирует у детей умение использовать в театрализованных
активизировать
словарь играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные
детей,
совершенствовать фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет
звуковую культуру речи, проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли,
интонационный
строй, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность
диалогическую речь;
для экспериментирования при создании одного и того же
познакомить
детей
с образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
различными видами театра состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
(кукольный, музыкальный, с другими персонажами. Способствует разностороннему
детский, театр зверей и развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым
другое);
ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать
формировать
у
детей возможности педагогического театра (взрослых) для
простейшие
образно- накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания
33

выразительные
умения, детьми комплекса выразительных средств, применяемых
имитировать
характерные в спектакле.
движения
сказочных
животных;
развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические и
эмоциональные
переживания;
побуждать
интерес
творческим проявлениям в
игре и игровому общению со
сверстниками.
Ценности
«Культура» и «Красота»
Задачи воспитания

Воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями).

Приобщение к традициям и великому культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры.

Становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
и внутреннего мира ребёнка.

Создание условий для раскрытия детьми базовых
ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности.

Формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми.

Создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Физическое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
обогащать
двигательный Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
опыт детей, способствуя психофизические качества при выполнении упражнений
техничному
выполнению основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
упражнений
основной спортивных игр. Помогает точно принимать исходное
гимнастики
(строевые положение, поддерживает стремление соблюдать технику
упражнения,
основные выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
движения,
показывает
возможность
использования
разученного
34

общеразвивающие, в том
числе
музыкальноритмические упражнения),
создавать
условия
для
освоения
спортивных
упражнений,
подвижных
игр;

движения в самостоятельной двигательной деятельности,
помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками,
слышать
и
выполнять
указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству.

качества, самостоятельность,
стремление
соблюдать
правила в подвижных играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание
обруча
педагогу,
удержание
обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об
пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет;
отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание
вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;

Педагог способствует овладению элементарными нормами и
формировать
правилами здорового образа жизни, формирует представление
психофизические качества о правилах поведения в двигательной деятельности,
(сила,
быстрота, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению
выносливость,
гибкость, и сохранению здоровья.
ловкость),
развивать
гимнастика
(основные
движения,
координацию,
меткость, 1) Основная
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика
и
ориентировку
в
строевые упражнения).
пространстве;
воспитывать
волевые Основные движения:

продолжать
формировать
интерес и положительное
отношение к физической
культуре
и
активному
отдыху,
формировать
первичные представления об
отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка,
опорно-двигательный
аппарат,
формировать
правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;

ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой»
между расставленными кеглями, по наклонной доске, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на
формировать представления стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь
о факторах, влияющих на руками пола прямо и боком;
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки, ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
способствовать
усвоению указанного направления, с изменением темпа; на носках, на
правил
безопасного пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед
поведения в двигательной и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
деятельности.
противоположную сторону; со сменой ведущего; в
35

чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе,
в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая
колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по
сигналу с последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег
на скорость 20 м; челночный бег 2х5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо
и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с
места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в
другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети
могут переносить в самостоятельную двигательную
деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук
и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
36

гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа
на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги
вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места
на место.
Повышаются требования к детям при выполнении
общеразвивающих
упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем,
быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом,
по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному
и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание
под
ритм,
повороты,
поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении;
повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
37

движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять
основные движения и развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых
игр с небольшой группой сверстников; приучает к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с
горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте,
подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные
движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные представления
об отдельных видах спорта.
38

5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей
данной возрастной группы к участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не
более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью
20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры
с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры
народов России.

Ценности
Задачи воспитания

Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день
проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе
«Жизнь», «Здоровье»

Воспитание осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия
человека.

Формирование
у
ребёнка
возрастосообразных
представлений и знаний в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни.

Становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам.

Воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств.

Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям
физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития

Формирование у ребёнка основных гигиенических
навыков, представлений о здоровом образе жизни.

39

2.2 Модель организации образовательного процесса
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Образовательная
Вид детской
Самостоятельная
область
деятельности
Занятия
Режимные моменты
деятельность
СоциальноИгровая
Игровое упражнение;
 Наблюдение;
 Игровая деятельность;
коммуникативное
Тематические беседы;
 Совместная с
 Сюжетно-ролевая игра;
развитие
воспитателем игра;
 ЧХЛ;
 Творческие игры;
 Совместная игра со
 Сюжетно ролевые,
 Игры с правилами.
сверстниками;
дидактические, настольные
 Индивидуальная игра;
игры;
 Игровые упражнения;
 Ситуативный разговор с
детьми;
 Разыгрывание игровых
ситуаций, ситуаций
 Проблемная ситуация;
морального выбора;
 Беседа;
Проблемные
ситуации;

 Ситуация морального
 Проектная деятельность;
выбора;
 Коллективное
 Проектная деятельность;
обобщающее занятие.
 Интегративная
деятельность;
Коммуникативная
Игровая деятельность;
 Задачи на решение
 Индивидуальная работа
Подвижные
игры.

коммуникативных
во время утреннего
ситуаций;
приема;
 Ситуативные разговоры;
 Игровые ситуации.
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Праздники, музыкальные
досуги, развлечения;
 Рассматривание и
обсуждение тематических
иллюстраций;
40

 ЧХЛ;
 Проектная деятельность

 Поручения;
 Совместный труд детей и
взрослых;
 ЧХЛ;
 Беседы;
 Наблюдение;
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Рассматривание
тематических
иллюстраций.
Экспериментирование  Проблемная ситуация;
с материалами и
 Рассматривание;
веществами
 Наблюдение;
Предметная
 Игра
деятельность
экспериментирование;
 Развивающая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;
 Экологические досуги,
Самообслуживание и
элементарный
бытовой труд

Познавательное
развитие

Совместный труд детей;
 Самообслуживание;
 Элементарный бытовой
труд.

 Обучение, показ,
объяснение, напоминание;
 Наблюдение;
 Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
 Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий.

Самостоятельная
деятельность по
инициативе ребенка.

 Наблюдение;
 Чтение;
 Играэкспериментирование;
 Развивающая игра;
 Ситуативный разговор;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;

41

развлечения.

Речевое развитие

Речевая деятельность

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

ЧХЛ
 Беседы (в том числе о
прочитанном);
 Обсуждение;
 Рассматривание;
 Дидактическая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Инсценирование;
 Викторина;
 Игра-драматизация;
 Показ настольного
театра;
 Разучивание
стихотворений;
 Театрализованная игра.
 ЧХЛ;
 Обсуждение
прочитанного;
 Рассказ;
 Беседа;
 Игра;

 Сюжетно-ролевая игра;
 Подвижная игра с
текстом;
 Игровое общение;
 Общение со
сверстниками;
 Игра-драматизация;
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного центра
развития;
 Дидактическая игра.

Ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
 Дидактическая игра;
 Чтение;
 Наблюдения на прогулке;
 Игра на прогулке;
 Ситуативный разговор;
 Беседа (в том числе о
прочитанном);
 Интегративная
деятельность;
 Разучивание стихов,
потешек;
 Сочинение загадок.

Продуктивная
деятельность;
 Игра;
 Рассматривание;
 Самостоятельная
деятельность в книжном и

 Ситуативный разговор с
детьми;
 Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
 Продуктивная
деятельность;
42

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная

Конструктивно
модельная

 Инсценирование;
 Викторина.

театральном центрах
развития;

 Рисование,
апплицирование, лепка;
 Изготовление
украшений, декораций,
подарков, предметов и т.д.;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства;
 Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Тематические досуги;
 Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства;
 Проектная деятельность;
 Создание коллекций.
 Конструирование и
художественное
конструирование;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов;

 Украшение личных
предметов;  Игры
(дидактические, сюжетноролевые, строительные); 
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства; 
Самостоятельная
изобразительная
деятельность.

Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
 Самостоятельная
конструктивная

 Беседа;
 Сочинение загадок;
 Проблемная ситуация
Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности); 
Создание коллекций

Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
43

Музыкальная

 Игры (дидактические,
строительные, сюжетно
ролевые);
 Тематические досуги;
 Проектная деятельность;
 Импровизация;
 Конструирование по
образу, модели, условиям,
теме, замыслу;
 Конструирование по
простейшим чертежам и
схемам.
Слушание музыки;
 Экспериментирование со
звуками;
 Музыкальнодидактическая игра;
 Шумовой оркестр;
 Разучивание
музыкальных игр и танцев;
 Совместное пение;
 Импровизация;
 Беседа интегративного
характера;
 Интегративная
деятельность;
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение;
 Музыкальное
упражнение;

деятельность.

 Конструирование из
песка;
 Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности)

Музыкальная деятельность
по инициативе ребенка

 Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
 Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
 Интегративная
деятельность;

44

 Попевка;
 Распевка;
 Творческое задание;
 Музыкальная сюжетная
игра
Физическое
развитие

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Двигательная

Вид детской
деятельности
Игровая

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера; 
Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Физ. занятия;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность;

 Двигательная активность
в течение дня;
 Подвижная игра;
 Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
 Утренняя гимнастика.

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
 Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность.

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Самостоятельная
Занятия
Режимные моменты
деятельность
Игровое упражнение;
 Наблюдение;
 Игровая деятельность;
Тематические беседы;
 Совместная с
 Сюжетно-ролевая игра;
воспитателем игра;
 ЧХЛ;
 Творческие игры;
 Совместная игра со
 Сюжетно ролевые,
 Игры с правилами.
сверстниками;
дидактические, настольные
45

игры;
 Игровые упражнения;
 Разыгрывание игровых
ситуаций, ситуаций
морального выбора;
 Проблемные ситуации;
 Проектная деятельность;
 Коллективное
обобщающее занятие.
Коммуникативная

Самообслуживание и
элементарный
бытовой труд

 Задачи на решение
коммуникативных
ситуаций;
 Ситуативные разговоры;
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Праздники, музыкальные
досуги, развлечения;
 Рассматривание и
обсуждение тематических
иллюстраций;
 ЧХЛ;
 Проектная деятельность
 Поручения;
 Совместный труд детей и
взрослых;
 ЧХЛ;
 Беседы;
 Наблюдение;
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Рассматривание

Игровая деятельность;
 Подвижные игры.

Совместный труд детей;
 Самообслуживание;
 Элементарный бытовой
труд.

 Индивидуальная игра;
 Ситуативный разговор с
детьми;
 Проблемная ситуация;
 Беседа;
 Ситуация морального
выбора;
 Проектная деятельность;
 Интегративная
деятельность;
 Индивидуальная работа
во время утреннего приема;
 Игровые ситуации.

 Обучение, показ,
объяснение, напоминание;
 Наблюдение;
 Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
 Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
46

тематических
иллюстраций.

самостоятельных трудовых
действий.

Познавательное
развитие

Познавательно
исследовательская

 Проблемная ситуация;
 Рассматривание;
 Наблюдение;
 Игра
экспериментирование;
 Развивающая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;
 Экологические досуги,
развлечения.

Самостоятельная
деятельность по
инициативе ребенка.

 Наблюдение;
 Чтение;
 Играэкспериментирование;
 Развивающая игра;
 Ситуативный разговор;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;

Речевое развитие

Развитие речи

ЧХЛ
 Беседы (в том числе о
прочитанном);
 Обсуждение;
 Рассматривание;
 Дидактическая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Инсценирование;

 Сюжетно-ролевая игра;
 Подвижная игра с
текстом;
 Игровое общение;
 Общение со
сверстниками;
 Игра-драматизация;
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в

Ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
 Дидактическая игра;
 Чтение;
 Наблюдения на прогулке;
 Игра на прогулке;
 Ситуативный разговор;
 Беседа (в том числе о
47

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная

 Викторина;
 Игра-драматизация;
 Показ настольного
театра;
 Разучивание
стихотворений;
 Театрализованная игра.
 ЧХЛ;
 Обсуждение
прочитанного;
 Рассказ;
 Беседа;
 Игра;
 Инсценирование;
 Викторина.

условиях книжного центра
развития;
 Дидактическая игра.

прочитанном);
 Интегративная
деятельность;
 Разучивание стихов,
потешек;
 Сочинение загадок.

Продуктивная
деятельность;
 Игра;
 Рассматривание;
 Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном центрах
развития;

 Рисование,
апплицирование, лепка;
 Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов и т.д.;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства;
 Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Тематические досуги;
 Выставки работ

 Украшение личных
предметов;  Игры
(дидактические, сюжетноролевые, строительные); 
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства; 
Самостоятельная
изобразительная
деятельность.

 Ситуативный разговор с
детьми;
 Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
 Продуктивная
деятельность;
 Беседа;
 Сочинение загадок;
 Проблемная ситуация
Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности); 
Создание коллекций

48

декоративно-прикладного
искусства;
 Проектная деятельность;
 Создание коллекций.
Конструктивно
модельная

Музыкальная

 Конструирование и
художественное
конструирование;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов;
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетно
ролевые);
 Тематические досуги;
 Проектная деятельность;
 Импровизация;
 Конструирование по
образу, модели, условиям,
теме, замыслу;
 Конструирование по
простейшим чертежам и
схемам.
Слушание музыки;
 Экспериментирование со
звуками;
 Музыкальнодидактическая игра;
 Шумовой оркестр;
 Разучивание
музыкальных игр и танцев;

Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
 Самостоятельная
конструктивная
деятельность.

Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
 Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности)

Музыкальная деятельность
по инициативе ребенка

 Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
 Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
 Интегративная
деятельность;
49

Физическое
развитие

Двигательная

 Совместное пение;
 Импровизация;
 Беседа интегративного
характера;
 Интегративная
деятельность;
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение; 
Музыкальное упражнение;
 Попевка;
 Распевка;
 Творческое задание;
 Музыкальная сюжетная
игра
 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера; 
Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Физ. занятия;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность;

 Двигательная активность
в течение дня;
 Подвижная игра;
 Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
 Утренняя гимнастика.

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
 Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность.

50

2.3 Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных
задач в рамках модели организации образовательного процесса в соответствии с ФОП ДО и ФГОС
ДО. В средней №1 группе с сентября по июнь (включительно) проводятся 360 развивающих,
интегрированных занятий продолжительностью 20 минут, что не превышает рекомендованную
СаНПиНом недельную нагрузку.
Количество
занятий в
неделю

Образовательная область.
Направление деятельности

Количество
занятий в
месяц

Количество
занятий в
год

«Речевое развитие»

2

8

72

«Познавательное развитие»
(познавательно-исследовательская деятельность,
формирование элементарных математических
представлений)

2

8

72

«Художественно эстетическое развитие»
(рисование)

1

4

36

«Художественно-эстетическое развитие»
(лепка/аппликация)

1

4

36

«Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальное развитие)

2

8

72

«Физическое развитие»
(физическая культура)

2

8

72

10

40

360

Итого:

2.4 Планирование образовательного процесса
Деятельность воспитателя по организации образовательного процесса, как и любая
сознательная деятельность профессионала, предполагает постановку целей и задач,
определение содержания, средств и способов их решения, прогнозирование результатов, т.е.
планирование. Успешная организация образовательного процесса обеспечена Технологией с
научными статьями и сценариями ежедневной работы (календарно-тематический план), а
также с «Маршрутными листами» (перспективным планированием).
«Маршрутные листы» и ежедневные разработки сценария дня позволяют рационально
организовать разные виды деятельности и самодеятельности детей и педагога, его сменщицы,
помощника воспитателя, музыкального воспитателя, специалиста по физической культуре,
психолога и других сотрудников, которые работают с группой воспитанников, а также и их
родителей с раннего утра и до вечера. Данная разработка помогает содействовать
гармоничному физическому развитию дошкольника, поскольку позволяет правильно
распределять двигательную активность детей и переключать их на другие виды деятельности.
Разработан алгоритм рубрик планирования в соответствии со временем в режиме дня, но при
этом всегда виден интеграционный подход к осуществлению любого вида деятельности
51

ребенка:

темы индивидуального общения и развития;

виды и формы подгрупповой организации разных видов деятельности детей;

общегрупповые (фронтальные) формы разных видов деятельности;

особый приоритет семи видам игр и четырем видам труда;

организация и осуществление в разных видах самообслуживания детей
интеграционных задач по разным направлениям воспитания (во время умывания, кормления,
одевания и т.д.);

проведение содержательной прогулки днем и вечером, насыщенной разными
видами игр, труда, познания и содержательного общения педагога с детьми, детей между
собой и с педагогом;

работа с книгой;

разные виды и формы сотрудничества с родителями воспитанников.
Ведущей формой образовательной работы с детьми является индивидуальное развитие планомерное общение воспитателя с каждым ребенком, направленное на содействие в
овладении им программной деятельностью на уровне самодеятельности, т.е. когда он
осознает — я умею, я знаю, я научился.
Фронтальные (общегрупповые) занятия (труд, игра) проводятся, когда большинство детей
овладевают данным содержанием на уровне самостоятельности.
Работа с «Маршрутным листом» позволяет воспитателю качественно подготовить детей к
общегрупповой форме работы с заранее заданными показателями эффективности. При
подготовке к такой форме работы необходимо учитывать индивидуальные особенности
развития каждого ребенка. Многократное повторение программного содержания (во время
умывания, одевания, до и после обеда, перед сном), запланированной деятельности (игры,
труда) в течение времени дает положительные результаты для освоения каждым ребенком
программного содержания.
Такая форма работы педагога позволяет ребенку самоутверждаться посредством
предвкушения успеха от своей деятельности, демонстрации самостоятельности и творчества
в создаваемых продуктах выполненной деятельности, в формулировке самооценки результата
(сначала для игровых персонажей — Мишки, Недотепы и др.), а потом для ровесников, на
основе рефлексии (в продуктивных видах деятельности, в некоторых видах труда, в
сочиненных текстах и т.д.).
Комплексно-тематическое планирование
https://disk.yandex.ru/i/o6IPRMJhvK4QoA
2.5 Проектная деятельность
Название
проекта
Юные
строители

Цель

Задачи

Обучать детей
строить
конструкции

1.Формирования
интереса к
эстетической

Срок
реализации
Долгосрочный
Сентября 2023 март2024
52

по схеме и
замыслу.

В мире сказок
К.Чуковского

стороне
окружающей
действительности
.
2.Развитие
интереса к
конструктивномодельной
деятельности.
3. Воспитывать
умения работать
коллективно.
Развитие
Расширить знания Долгосрочный
устойчивого
Декабрь 2023детей о
интереса к
апрель 2024
творчестве К.И.
чтению
Чуковского,
художественной повысить интерес
литературы в
к книге.
процессе
Обогатить
знакомства с
словарный запас
творчеством
детей, развить
К. И.
речь, привить
Чуковского
навыки культуры
речи, научить
правильно,
использовать
интонацию,
регулировать
громкость голоса
и темп речи.

Паспорта проектов представлены в Приложении №3

2.6 Формы взаимодействия с родителями
Система взаимодействия с семьями воспитанников
№ п/п
1

Направление
взаимодействия
Диагностикоаналитическое
направление

Формы взаимодействия

Беседы (педагоги, специалисты, администрация)

Наблюдения за процессом общения членов семьи с
ребенком

Анкетирование

Изучение семьи, семейных ценностей, уровня
психолого-педагогической компетентности
53

2

Консультационное
направление

3

Просветительское
направление


Сайт организации

Электронная почта

Личные беседы

Родительские собрания

Консультации родителей по различным вопросам

Личные беседы

Родительские собрания

Родительский клуб

Сайт организации

Электронная почта

Семинары-практикумы

Мастер-классы

Творческие задания

Тренинги

Подготовка и организация музейных экспозиций в
мини-музеи

Совместная деятельность детского сада и семьи

Совет родителей

Организация совместных праздников

Совместная проектная деятельность

Выставки совместного семейного творчества

Субботники

Досуги с активным вовлечением родителей

Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитанников

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Направление, тема

Форма проведения

«Начался учебный год, к новым играм
вперед!»

Родительское собрание

«Лето- маленькая жизнь»

Стенгазета

«Что нам Осень принесла?»

Выставка поделок из
природных материалов

«Мой папа самый …..!»

Творческая семейная
мастерская «Открытки»

«Здравствуй осень! Хорошо что ты Осенний праздник
пришла!»
Акция «Твори добро»

Субботник
54

Ноябрь

Выставка детских творческих работ
«Костюмы народов России»
«Пусть всегда будет мама!»

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Помощь в оформлении
выставки «Костюмы народов
России»
Творческая семейная
мастерская «Открытка»

Акция «Покорми птиц зимой!»

Семейная мастерская
«Кормушка»

«Новогодний утренник»

Новогодний праздник

«День счастливых снеговиков»

Творческая мастерская на улице

«Три дня без игрушек»

Помощь родителей в проекте

«Посмотри, малыш, вокруг! Наш город
славный Петербург!»
«Мой папа защитник»

Фотовыставка «Как я гуляю по
городу»
Стенгазета

«Здравствуй, Масленица!»
«Мамочку родную очень я люблю!»

Развлечение
Музыкальный праздник

«В гостях у сказок К.И.Чуковского»

Викторина

«Моя любимая сказка»

Творческая семейная
мастерская

«Удивительный мир космоса»

Создание мини-музея

«Звезды мигают- ракеты летают»

Спортивный праздник

Акция «Твори добро!»
«Этот день Победы!

Субботник
Творческая мастерская
«Открытка»

Май

«Путешествие в мир русских народных
игр»

Досуг

Июнь

«Путешествие с ученым котом!»

Досуг

«Тайна дорожного знака!»

Консультация по ПДД

2.7 Реализация цели и задач рабочей программы воспитания
2.7 Реализация цели и задач рабочей программы воспитания осуществляется во всех видах
детской деятельности и в рамках, представленных ниже направлений воспитательной работы
ДОУ.
55

Виды деятельности, культурные практики:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание, элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), трудовые
поручения;

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;

изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями), формы активности ребенка.
Формы организации деятельности

игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;

тематический модуль, коллекционирование;

чтение, беседа/разговор, ситуации;

конкурсы, викторины, коллективное творческое дело;

проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
виртуальные прогулки;

мастерская, лаборатория, час активного творчества;

праздники,
развлечения,
праздничные
события,
физкультурно-спортивные
соревнования, театрализованные игры, инсценировки.
Традиции
детского сада
Цель: проведения традиционных
мероприятий: организация в ГБДОУ
единого
воспитательного
пространства для формирования
социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:

Формировать представления
о нормах и правилах общения детей
друг с другом и с окружающими
взрослыми.

Формировать умение каждого
ребенка
устанавливать
и
поддерживать
необходимые
контакты
с
детьми
разных
возрастных групп.

Способствовать
освоению

Содержание работы
Виды
совместной
деятельности:
игровая,
познавательная, коммуникативная, продуктивная,
двигательная,
трудовая,
художественноэстетическая.
Основные формы:
Тематика
традиционных
мероприятий
определяется
исходя
из
необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к
ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения
является проведение:
на уровне ГБДОУ:
- общественно-политических праздников («День
Победы»,
«День
защитника
Отечества»,
«Международный женский день», «День народного
единства», «К дню снятия блокады», «День
рождения города», «День России»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год»,
56

социальных
ролей:
мальчикдевочка; старший - младший; член
коллектива; житель своего города,
гражданин своей страны.

Приобщать к истории и
культуре народов России в процессе
традиционных
коллективных
мероприятий.

Развивать
гражданскую
позицию,
нравственность,
патриотизм,
инициативу
и
самостоятельность воспитанников в
различных коллективных видах
детской деятельности.

Воспитывать
доброжелательность
и
положительное
эмоциональное
отношение к окружающим людям.

«Масленица»);
- тематических мероприятий («День Здоровья»,
«День улыбки», «Неделя безопасности», «Неделя
книги», «День театра»);
- социальных и экологических акций («Открытка
для ветерана», «Чистые дорожки», «Кормушка для
птиц»);
на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Мое настроение»;
- «Наши соседи»
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Проекты. В настоящее время проекты
являются самой
распространенной
формой
взаимодействия всех участников образовательных
отношений. Традиционные события оформляются
в различные проекты, где предусматриваются
различные виды детской деятельности и формы
проведения. В конце каждого проекта проводится
итоговое мероприятие.
2.
Совместные игры. Это одна из основных
форм воспитательного воздействия в процессе
проведения традиционных мероприятий.
Применяются различные виды игр: сюжетноролевые,
творческие,
подвижные
и
малоподвижные, народные, игры-драматизации,
квест-игры.
3.
Творческие мастерские и детские студии.
В мастерских и студиях ребята занимаются
рисованием,
лепкой,
аппликацией,
конструированием. Делают различные макеты,
экологические мобили, подарки, поделки для
выставок, социальных акций. Совместно с
воспитателями и родителями изготавливают
атрибуты для совместных мероприятий.
4.
Выставки.
По
тематике
многих
мероприятий
проводятся
выставки:
информационные, фотовыставки, декоративноприкладного
искусства,
экологические,
социальные. Традиционными в детском саду стали
выставки детских работ «Мой любимый детский
сад», «Защитники Отечества», «День Победы»,
фотовыставки «Наши папы удалые», «Люблю
тебя, мой край родной».
5.
Ярмарки достижений. На ярмарках
представляются творческие работы детей. Активно
привлекаются родители для участия в ярмарках
57

семейного творчества по различным направлениям.
6.
Социальные и экологические акции. В
акциях принимают участие сотрудники, родители и
воспитанники дошкольного учреждения. В ходе
акций дошкольники получают природоведческие
знания, социокультурные и экологические навыки,
активную жизненную позицию.
7.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия
имеют познавательное содержание и проходят в
развлекательной форме. Проводятся по всем
направлениям развития дошкольников.
8.
Музыкально-театрализованные
представления. Данные представления проводятся
в виде концертов, театральных постановок,
развлечений, музыкальной или театральной
гостиной.
9.
Спортивные
и
оздоровительные
мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются различные виды
двигательной
деятельности
(физкультурные
досуги,
соревнования,
эстафеты),
которые
развивают у детей потребность в здоровом образе
жизни и воспитывают любовь к спорту.

2.8 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
В сфере формирования основ безопасности жизнедеятельности в дошкольном возрасте
работа строится на основе парциальной программы «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» предполагает решение
важнейшей социально-педагогической задачи – воспитания у ребенка навыков адекватного
поведения в различных неожиданных ситуациях.
Основные направления образовательной работы с детьми по формированию основ
безопасности:
• освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
• формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия
окружающей обстановки;
• развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной
меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
Тематический план образовательной работы с воспитанниками по формированию основ
безопасности в средней группе:
Сентябрь – ноябрь

Декабрь – февраль

Март – май

Июнь – август
58

Средняя группа
«Я – ребенок.
Мой образ жизни»
• «Знай и выполняй
правила
уличного
движения»
•

«О несовпадении
приятной внешности
и добрых
намерений»
•

«Как
устроено
тело
человека»
•
«Пожар»
•
«Зачем
нужны дорожные
знаки»
•

•

«Электроприбор

ы»
«Витамины
и
полезные
продукты»
• «Насекомые»
•

Внимание!
Балкон,
открытое окно!
• «Береги
природу»
• «Обучение
правилам
поведения
на
воде»
•

Для реализации программы используются следующие формы работы с детьми:
• первичная диагностика;
• беседы и чтение художественной литературы;
• словесные игры, игры на развитие эмоциональной сферы;
• моделирование ситуаций, связанных с пожарной тематикой;
• заучивание стихов;
• загадки по противопожарной тематике, ПДД, здоровому образу жизни;
• беседы о труде пожарных, ГИБДД; приглашение инспекторов в Образовательное
учреждение;
• дни здоровья, спортивные досуги, праздники;
Данная программа реализуется через различные формы организации детской деятельности:
• Специально организованную;
• Совместную;
• Самостоятельную в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
Педагогические технологии, используемые в работе с детьми: проектный метод,
проблемное обучение, технологии исследовательской деятельности, технологии
интегрированного занятия, здоровьесозидающие, игровые.

Содержание программы выстраивается с учётом следующих направлений:

формирование основ визуального мышления на базе наблюдения как природных, так и
музейных объектов, развитие мыслительных процессов, речи ребенка;

формирование и развитие творческих способностей воспитанников;

удовлетворение индивидуальных потребностей воспитанников в интеллектуальном,
художественно-эстетическом, нравственном развитии;

обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания;

выявление, развитие и поддержка талантливых обучающихся, а также лиц,
проявивших выдающиеся способности;

создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития и
творческого труда воспитанника;

формирование общей культуры воспитанников.
59

Знакомство с историей и культурой Санкт-Петербурга через погружения ребенка в
волшебный мир искусства, архитектуры, живописи, литературы проходит в рамках парциальной
программы «Здравствуй, музей!», раздел 1 «Мы входим в мир прекрасного».

БЛОК I.ДЕТСКИЙ МИР

БЛОК II. МИР ПРЕКРАСНОЙ
ПРИРОДЫ

БЛОК III. ЧУДЕСНЫЙ МИР
СКАЗКИ»

Раздел программы для детей 4-5 лет
Образовательная ситуация
«Я и моя любимая игрушка»
Образовательная ситуация
«Что такое хорошо и что такое плохо»
Образовательная ситуация
«Наша дружная семья!»
Образовательная ситуация
«Праздники и будни нашей семьи»
Образовательная ситуация
«Здравствуй, осень золотая»
Образовательная ситуация
«Зоопарк,
созданный
кистью
художника»
Образовательная ситуация
«Фигуры и формы-супермодели»
Детский игровой проект
«Грустные и веселые краски»
Образовательная ситуация
«Разноцветие»
Образовательная ситуация
«Царство-государство Красок»
Образовательная ситуация
«Солнечное чудо»
Образовательная ситуация
«День и ночь»
Образовательная ситуация
«Снежная сказка»
Образовательная ситуация
«Сарафаны вышитые, шали набивные»
Мастер-класс «Лоскутные
куколки-обереги»
Образовательная ситуация
«Библиотека сказок»
Сказочный мир в рисунках
60

БЛОК IV. ДОМ, В КОТОРОМ Я
ЖИВУ

Ю.А. Васнецова
Образовательная ситуация
«Сказочные домики»
Образовательная ситуация
«Живописная сказка»
Образовательная ситуация
«Сказочные пейзажи»
Образовательная ситуация
«Чудо-дерево»
Образовательная ситуация
«Яркие костюмы к карнавалу»
Экскурсия
«Любимые
игрушки»
Образовательная ситуация
«Я и все мои друзья»
Образовательная ситуация
«Букет для милой мамочки»
Образовательная ситуация
«Люди рядом с нами»
Образовательная ситуация
«Федорино горе»
Образовательная ситуация
«Мой дом»
Образовательная ситуация
«Городские пейзажи»
Образовательная ситуация
«Весна спешит к нам навстречу»
Экскурсия «В гости к
Левушки»
Образовательная ситуация
«Славная Петропавловская крепость»
- Образовательная ситуация
«Собор Воскресения Христова (Спас на-крови)»
Образовательная ситуация
«Приходи к нам, лето красное»

Взаимодействие с семьями воспитанников

61

Социальнокоммуникативн
ое
развитие
Познавательное
развитие

Речевое
развитие

Художественно
- эстетическое
развитие
Физическое
развитие

• Анкетирование

родителей, подбор библиотечки для родителей
«Безопасность ребенка» с целью обеспечения обратной связи с семьёй;
• Создание альбомов, книжек-малышек «Правила дорожные соблюдать
положено», «Безопасность на природе» и др.
• Участие в акциях, мастер-классах по изготовлению новогодних
игрушек, брелоков, направленных на профилактику дорожной и
противопожарной безопасности;
• Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера
на основе взаимодействия родителей и детей;
• Организация тематических консультаций для родителей, папокпередвижек, раскладушек по формированию основ безопасного
поведения детей;
• Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Я
и моя безопасность дома», «Транспорт» и др. с целью расширения
кругозора дошкольников;
• Совместные выставки пособий-самоделок «Безопасность ребенка» с
использованием природного и бросового материалов.
• Создание тематических альбомов с рассказами, сказками на тему
безопасного поведения с целью развития речевых способностей и
воображения;
• Тематические литературные и познавательные досуги «Путешествие в
страну безопасности» и др. с участием родителей.
• Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества;
• Участие родителей и детей в театрализованной деятельности:
совместные постановки спектаклей, создание условий, организация
декораций и костюмов.
• Использование интерактивных методов для привлечения внимания
родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация
тематических конкурсов, игр-квестов, развлечений и т.п.

62

III Организационный раздел
3.1 Режим дня на холодный период года
Режим дня на холодный период года
в средней группе №1 (4-5 лет)
Режимные процессы

Время

Прием и осмотр, взаимодействие с родителями,
индивидуальная работа, утренняя зарядка, самостоятельная
деятельность

07.00-08.30

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

08.30-09.00

Игры, подготовка к занятиям

09.00-09.35 пн.
09.00-09.40 чт.

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

09.35-10.25 пн.
09.00-09.55 вт.
09.00-09.20;11.00-11.20 ср.
09.40-10.00;11.40-12.00 чт.
09.00-9.20;09.55-10.15 пт.

Совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная 09.55-10.05 вт.
деятельность детей, игры
09.20-10.00 ср.
09.20-09.55 пт.
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед

10.25-12.00 пн.
10.05-12.00 вт.
10.00-12.00 ср.
10.00-11.40 чт.
10.15-12.00пт.
10.30-11.00
12.00-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

13.00-15.30

Подготовка к полднику, гигиенические процедуры, полдник
Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, игры, самостоятельная деятельность детей

15.30-16.00
16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность детей

18.30-19.00

Взаимодействие с родителями, уход детей домой

до 19.00

Режим дня на теплый период года
63

в средней группе (4-5 лет)
Режимные процессы

Время

Прием детей на участке, осмотр, беседы с родителями, игры,
утренняя зарядка, трудовые поручения, индивидуальная и
подгрупповая работа с детьми.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

07.00-08.30

Подготовка к завтраку, завтрак.

08.30 - 09.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

09.00-09.15

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия
на прогулке, возвращение с прогулки
Второй завтрак

09.15-12.00

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.00-13.00
13.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник.

15.30-16.00

Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка: театрализованные,
строительные, хороводные, подвижные, игрыэкспериментирования.
Индивидуальная работа, трудовые поручения на участке.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность детей
Взаимодействие с родителями, уход домой.

08.20 - 08.30

10.30-11.00

17.00 -18.30

18.30-19.00
до 19.00

Режим дня при температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра более 7м/с
в средней группе №1
Режимные процессы

Время

Прием и осмотр, взаимодействие с родителями,
индивидуальная работа, утренняя зарядка, самостоятельная
деятельность

07.00-08.30

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

08.30-09.00

Игры, подготовка к занятиям

09.00-09.35 пн.
09.00-09.40 чт.
64

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, 09.35-10.25 пн.
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
09.00-09.55 вт.
09.00-09.20;11.00-11.20 ср.
09.40-10.00;11.40-12.00 чт.
09.00-9.20;09.55-10.15 пт.
Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, самостоятельная деятельность детей, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

Второй завтрак

09.55-10.05 вт.
09.20-10.00 ср.
09.20-09.55
10.25-12.00 пт.
пн.
10.05-12.00 вт.
10.00-12.00 ср.
10.00-11.40 чт.
10.15-12.00пт.
10.30-11.00

Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

13.00-15.30

Подготовка к полднику, гигиенические процедуры, полдник

15.30-16.00

Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.00

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность детей

18.00-19.00

Взаимодействие с родителями, уход детей домой

до 19.00

3.2 Расписание занятий в средней группе №1 на 2024-2025 учебный год

Понедельник
Речевое развитие/Развитие связной речи
Художественно-эстетическое развитие/Музыка

09.35 - 09.50
10.05 – 10.25

Вторник
65

Физическое развитие/физическая культура

Художественно-эстетическое
развитие/Лепка/Аппликация

09.00 - 09.20

09.35 - 09.55

Среда
Познавательное развитие/математические
представления

09.00 - 09.20

Физическое развитие*/физическая культура

11.00 – 11.20

Четверг
Художественно-эстетическое развитие /Рисование 09.40 – 10.00

Художественно-эстетическое развитие/Музыка

11.40 – 12.00

Пятница
Познавательное развитие/Окружающий мир, природа 09.00 - 09.20

Физическое развитие/физическая культура
Итог:10*20

09.55 – 10.15
3ч.20 мин

Физическое развитие* – занятие игрового или сюжетно-игрового характера проводится
воспитателями на прогулке (при неблагоприятной погоде в помещении д/с).

3.3 Режим двигательной активности детей средней группы
Виды детской двигательной деятельности
№

Распределение двигательной
нагрузки по возрастным группам
Средней группа
66

1.

Физкультурно-оздоровительная работа

1.1.

Утренняя зарядка

1.2.

Динамические переменки и физкультурные
паузы при статической деятельности

Ежедневно
7-10 минут

1.3.

Физкультминутки

Ежедневно на занятии
2-3 минуты

1.4.

Подвижные игры и физические упражнения
на прогулке

1.5.

Индивидуальная работа по развитию
Ежедневно утро 10-15 мин
движений
вечер 10 мин
Тематические прогулки, походы по
1-2 раза в месяц 30 мин
территории ДОУ
Бодрящая гимнастика после дневного сна в
Ежедневно 5-8 мин
сочетании с закаливающими процедурами
Распределение двигательной нагрузки

1.6.
1.7.
2.

Ежедневно 10 минут

Ежедневно утром 20-25 мин.
вечер 10-15 мин.

2.1

Физическая культура

3 раза в неделю 20 мин

2.2

Музыка

2 раза в неделю 13 мин

3.

Физкультурно-массовая работа:

3.1

Физкультурно-спортивные праздники

2 раза в год 25 мин

3.2

Физкультурный досуг

1 раз в месяц 20 мин

4.

5.

Самостоятельная двигательная деятельность :
В группе с физкультурным оборудованием: утро 20 мин; вечер 35 мин.
На прогулке (спортивные и подвижные игры): утро 55 мин; вечер 60 мин
Ежедневно (продолжительность зависит от индивидуальных особенностей
двигательной активности детей)
Совместная деятельность с родителями:

5.1

Семейный досуг

1 раз в квартал 25 мин

6.

ИТОГО
(минут в день)

252-265

3.4 Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми 4-5 лет
67

№ Разделы и направления
работы
1 Использование вариативных
режимов дня и пребывания
ребенка в ГБДОУ

2

Психологическое
сопровождение развития

3

3.1 Регламентированная
деятельность

3.2 Частично
регламентированная
деятельность
3.3 Нерегламентированная
деятельность

Формы работы
-Типовой режим дня по возрастным группам;
- скорректированный режим дня;
- щадящий режим дня;
- оздоровительный режим дня;
- индивидуальный режим дня;
- коррекция учебной нагрузки
-создание психологического комфортного климата в
ГБДОУ;
-обеспечение
педагогами
положительной
эмоциональной мотивации всех видов детской
деятельности;
-личностно-ориентированный стиль взаимодействия
педагогов и специалистов с детьми;
-формирование основ коммуникативной культуры у
детей;
-диагностика и коррекция развития; -психологомедико-педагогическая
поддержка
ребенка
в
адаптационный период;
- утренняя зарядка;
- подгрупповые и индивидуальные занятия с
варьированием физической нагрузки с учетом
исходного уровня здоровья и возможностей ребенка;
- физкультминутки;
- динамические паузы;
- образовательная деятельность (занятие);
- физкультура в зале и на воздухе;
- корригирующая и профилактическая гимнастика;
- бодрящая гимнастика;
- спортивные праздники;
- спортивные упражнения на воздухе;
- спортивный праздник «Папа, мама и я - спортивная
семья»;
- подвижные игры на улице и в помещении;
- спортивные досуги;

Самостоятельная двигательная деятельность детей в
помещении и на прогулке;
- развитие представлений и навыков здорового
образа жизни и поддержания здоровья;
- воспитание
общих
и
индивидуальных
гигиенических навыков, интереса и любви к
физической активности;
формирование
основ
безопасности
68

жизнедеятельности

4

Система работы с детьми по
формированию основ
здорового образа жизни
Оздоровительное и
профилактическое
сопровождение

Закаливание естественными физическими факторами:
- режим теплового комфорта в выборе одежды для
пребывания в группе, на
образовательной деятельности по физической
культуре, во время прогулок;
- режим проветривания и оптимизации вентиляции
во время дневного сна

5

Организация питания

сбалансированное питание в соответствии с
действующими натуральными нормами (группы с 12часовым пребыванием);
питание для детей аллергиков.

3.5 Особенности образовательного процесса в летний период.
Организация жизнедеятельности дошкольников в летний период имеет очень важное
значение для детей, посещающих ГБДОУ: им надо узнать много нового об окружающем
мире, вдоволь поиграть, побегать, пообщаться друг с другом. Коллектив ДОУ
организовывает работу летом так, чтобы детям было интересно в детском саду, а родители
были спокойны за здоровье детей.
Цель: объединить усилия взрослых (педагогов ГБДОУ и родителей воспитанников) по
созданию условий, способствующих оздоровлению детского организма в летний период;
эмоциональному, личностному, познавательному развитию ребенка.
Работа детского сада летом имеет свою специфику:

с детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и
неопознанного;

в соответствии с ОП ДО в детском саду занятия в летний период не проводятся,
основной акцент делается на разнообразные досуговые мероприятия, такие как праздники в
детском саду, экскурсии, спортивные игры, целевые прогулки на свежем воздухе. Все пять
образовательных областей ФГОС ДО реализуются, применяются разнообразные формы
работы;

оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть такое
мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет
развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально привлекательной
форме;

именно летом многие родители предпочитают начинать водить своего ребенка в
детский сад, справедливо полагая, что в этот период заметно снижен риск простудных
заболеваний, которые являются настоящим бичом для неадаптированных «домашних»
малышей;
69


режимы на теплый период отличаются от режимов холодного периода;

детей педагоги встречают на улице, там же проводится утренняя зарядка;

планирование – по комплексно-тематическому планированию, с отражением в
календарном.
Приоритетные направления в работе:

игровая деятельность;

экологическое развитие;

физкультурная работа;

продуктивная творческая деятельность;

экспериментирование, наблюдения.
Создание условий для реализации направлений развития детей
Направления работы
Условия реализации работы
Санитарно- гигиенические условия
Переход на режим дня в соответствии с
Прием детей на участках детского сада,
теплым периодом года
прогулка – 4,5 часов, сон – 2 -2,5 часа,
совместная деятельность педагогов с детьми
на свежем воздухе
Организация питьевого режима
Наличие чайника, охлажденной кипячёной
воды, одноразовых стаканчиков
Организация закаливающих процедур
Наличие индивидуальных полотенец для рук
и ног; оборудования для организации мытья
ног в соответствии с методикой
Увеличение количества и длительности
График проветривания и уборки
проветривания помещений, количества
влажных уборок помещений
Контроль смены белья (полотенец) – смена График смены белья, наличие достаточного
по мере загрязнения
количества комплектов белья
Условия для социально- коммуникативного развития
Организация общения (беседы, разговоры), Тематика
бесед,
создание
картотеки
коммуникативных игр
коммуникативных игр
Организация бесед, игр, досугов по Дидактические
игры,
подбор
формированию безопасного поведения
иллюстративного
материала,
детской
литературы, картотека проблемно-игровых
ситуаций
Условия для познавательного развития
Организация познавательных тематических Разработка сценариев. Подготовка атрибутов
досугов
и костюмов. Наличие дидактических игр и
пособий
Организация экспериментальной
Наличие песочниц на участках, лейки для
деятельности. Игры с водой и песком
обработки песка, таза с водой, игрушек и
пособий для детского экспериментирования
(на прогулке), организация центра «Песоквода» в группе (в соответствии с возрастом
70

детей)
Наличие календаря природы, иллюстраций,
пособий и оборудования по ознакомлению с
природой, дидактических игр экологической
направленности, разработка маршрутов для
познавательных
прогулок,
ведение
дневников наблюдений, альбомов «Наши
наблюдения»
Организация труда и наблюдений в природе Наличие цветника на участке, огорода;
центра природы и науки в группе;
оборудования и пособий для детского труда
в природе (лопатки, лейки, грабли). Ведение
дневников наблюдений. Создание коллекций
(семена, овощи, фрукты, цветы и др.),
наличие лупы, микроскопа, линейки и др.
Организация познавательных бесед,
Подбор детской литературы, нагляднопросмотр презентаций, чтение детской
демонстрационного материала на тему
литературы, рассматривание иллюстраций,
«Лето»,
подготовка
презентаций
о
фото
насекомых, птицах, явлениях природы летом
и др.
Условия для речевого развития
Организация бесед, чтения, речевых игр, Наличие
картотеки
речевых
игр,
театрализованной деятельности, досугов
дидактических игр по развитию речи,
детской
художественной
литературы,
атрибутов для театрализации. Разработка
сценариев. Организация индивидуальной
работы с детьми
Условия для художественно-эстетического развития
Организация изобразительного творчества и Наличие традиционных и нетрадиционных
ручного труда
материалов
для
изобразительной
деятельности и ручного труда (картон,
цветная бумага, клей, ножницы, нитки,
тесто,
ткань,
бросовой
материал).
Организация выставки детских работ.
Организация мероприятий по ознакомлению
с природой, экологическому воспитанию

Слушание музыки
Театрализованная деятельность

Создание фонотеки, подбор иллюстраций
Разные виды театров, маски, элементы
костюмов, ширмы
Условия для физического развития
Организация
безопасных
условий Наличие
аптечки
первой
помощи,
пребывания детей в Образовательном исправного оборудования на прогулочных
учреждении
площадках
Формирование основ безопасного поведения Наличие дидактического материала для:
и привычки к здоровому образу жизни
работы по ОБЖ, обучения детей правилам
дорожного движения, работы по ЗОЖ
Организация оптимального двигательного Наличие физкультурного оборудования,
режима
проведение
профилактической
работы
71

(профилактика нарушения зрения, осанки,
профилактика
плоскостопия
и
др.)
Организация оздоровительной ходьбы и
бега. Организация физкультурных занятий,
спортивных праздников и развлечений,
музыкально-ритмические упражнения и др.
Организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми в летний период
№
Содержание
Возрастная группа и
Ответственный
п/п
время проведения
1.Организация двигательного режима
1.
Приём, утренняя зарядка на
Все возрастные
воспитатели
воздухе
группы(ежедневно)
2.
Дыхательная гимнастика
Все возрастные
воспитатели
группы(ежедневно)
3.
Физкультурные занятия
Все возрастные группы
Инструктор по
(3 раза в неделю)
физкультуре
4.
Развитие основных движений
Все возрастные группы
воспитатели
(игры с мячом, прыжки, упр. на
(ежедневно на прогулках,
развитие равновесия и т.д. )
подгруппами и
индивидуально)
5.
Подвижные игры на прогулке
Все возрастные группы
воспитатели
(ежедневно)
6.
Физкультурные досуги и
Все возрастные группы
Воспитатели,
развлечения
(еженедельно)
инструкторы по
физкультуре
7.
Соблюдение питьевого режима Все возрастные группы
Воспитатели,
медсестра

1.

2.

2. Закаливающие мероприятия
Воздушные, водные, солнечные Все возрастные группы
ванны
(ежедневно в тёплую
погоду)
Дневной сон в хорошо
Все возрастные группы
проветренном помещении.
(ежедневно)

3.

Прогулки

4.

Мытьё ног

Формы работы

Все возрастные группы
(ежедневно, 2 раза в день)
Все возрастные группы
(ежедневно)

воспитатели
воспитатели

воспитатели
воспитатели

Формы оздоровительных мероприятий в летний период
Условия организации
место
время
ПродолжиОтветственны
тельность
72

Приём детей

на воздухе

ежедневно

Утренняя зарядка

на воздухе

Занятия физической
культурой

на воздухе

ежедневно
перед
завтраком
3 раза в
неделю (до
наступления
жары)

Подвижные игры:
сюжетные, несюжетные;
с элементами
соревнований;
народные;
с элементами
спорта
(бадминто
н, футбол, баскетбол)
Двигательные разминки:
упр. на развитие мелкой
моторики;
ритмические движения;
упр. на развитие внимания
и координации движений;
упр. на развитие
равновесия;
упр. для активизации
глазных мышц;
гимнастика расслабления;
упр. на развитие
правильной осанки;
профилактика
плоскостопия
Элементы видов спорта,
спортивные упражнения:

по группам
(мин)
все
возрастные
группы
10 мин.

е

ср. гр - 20
мин.

воспитатели,

воспитатели
воспитатели

инструктор
физкультуры
15 мин.
воспитатели,

на воздухе

ежедневно

инструктор
физкультуры

8-10 мин
на воздухе

ежедневно

воспитатели,
инструктор
физкультуры

на воздухе

ежедневно

ср. гр – 8
мин

Бодрящая гимнастика

группа

ежедневно
после
дневного сна

5мин

Упражнения после
дневного сна:
с предметами и без
предметов;
на формирование
правильной осанки;
профилактика

спальная или
групповая
комната с
постоянным
доступом
свежего

воспитатели,
инструктор
физкультуры
воспитатели

воспитатели
ежедневно
после
дневного сна

7 мин.

73

плоскостопия;
сюжетные или игровые;
с простейшими
тренажёрами
(гимн. мячи, палки,
гантели, утяжелители,
резиновые кольца);
на развитие мелкой
моторики;
на координацию
движений;
на развитие равновесия
Закаливающие
мероприятия:
умывание прохладной
водой;
солнечные и воздушные
ванны
Индивидуальная работа в
режиме дня
Праздники досуги,
развлечения

воздуха

с учётом
специфики и
закаливающего
мероприятия
с учётом
специфики и
индивидуально
й работы
на воздухе

по плану в
зависимости о
т характера
закаливающег
о
мероприятия
ежедневно

по
усмотрению
медицинско
й сестры

медсестра,
воспитатели

3-5

воспитатели,
инструктор
физкультуры

1 раз в неделю

не более 25

воспитатели,
инструктор
физкультуры

3.6 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
2.5. Группа среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
2.5.1.
2.5.1.1.
2.5.1.2.
2.5.1.3.

Раздевальная
Зеркало травмобезопасное
шт.
Комплект для проведения спортивных мероприятий шт.
Набор для организации спортивных игр (лыжи,
шт.
самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные
клюшки и т.п.)

2.5.1.4.
2.5.1.5.

Набор
дляхранения
подвижных
игр иобучающихся
игр с песком -со
комплект
Система
вещей
скамьей шт.
шт.
в комплекте

2.5.1.6.
2.5.1.7.
2.5.1.8.
2.5.2.
2.5.2.1.
2.5.2.1.1.
2.5.2.1.2.
2.5.2.1.3.

1
1

+
+
+

1
1
4***

+

Система
и сушки
обучающихся
шт.
Стеллаж хранения
для хранения
игр ивещей
оборудования
шт.
Стенд информационный
шт.
Игровая для группы среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
Специализированная мебель и системы хранения

11

+

Доска
магнитно-маркерная
Мягконабивные
модули, комплект
Система хранения конструкторов

12

+

шт.
шт.
шт.

+

+

+
74

2.5.2.1.4.
2.5.2.1.5.

Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте

шт.
шт.

6
5***

+
+

2.5.2.1.6.

Стул, регулируемый по высоте

шт.

по кол-ву
детей в
группе

+

2.5.2.2.

Игры и игрушки

2.5.2.2.1.
2.5.2.2.2.

Автомобили
размера)
Автомобили (крупного
(различной
тематики, среднего и шт.
шт.
маленького размера)

2
10

+
+

2.5.2.2.3.
2.5.2.2.4.
2.5.2.2.5.

Альбомы
живописи и графике
шт.
Бирюлькипо
(набор)
шт.
Большой настольный конструктор деревянный с
шт.
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские
шт.
Ветряная мельница (модель)
шт.
Витрина /лестница для работ по лепке
шт.
Гимнастическая палка
шт.

6-

+

Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) шт.
–комплект
Графические
головоломки (лабиринты,схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде о тдельных шт.
бланков, буклетов, настольно-печатных игр комплект
Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со шт.

-

2.5.2.2.6.
2.5.2.2.7.
2.5.2.2.8.
2.5.2.2.9.
2.5.2.2.10.
2.5.2.2.11.

2.5.2.2.12.

1
1

+

-

шт.
шт.

2

2.5.2.2.15.
2.5.2.2.16.

Домино
Домино логическое
тактильное с разной тематикой

шт.
шт.

2-

2.5.2.2.17.

Доска с прорезями для перемещения
подвижных элементов к установленной в задании
цели
Доска-основа
с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект

шт.

1

шт.

1

Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек
произвольной длины
Игра-набор «Городки»
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4–5

шт.

1

шт.

-

шт.

1

шт.
шт.

-

2.5.2.2.20.
2.5.2.2.21.
2.5.2.2.22.
2.5.2.2.23.

+

1

скользящими
ним элементами
Дидактическаяподоска
с панелями – комплект
Домино

2.5.2.2.19.

+
+

2.5.2.2.13.
2.5.2.2.14.

2.5.2.2.18.

+

+
+
+
+
+

+

элементов) – комплект
75

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия – комплект

шт.

-

Изделия
народных
промыслов – комплект
шт.
Календарь
погоды настенный
шт.
Каталка (соразмерная росту ребенка)
шт.
Качалка - балансир сферической формы
шт.
Книги детских писателей – комплект (согласно
шт.
программным требованиям)
Коврик массажный
шт.
Коврик со схематичным изображением населенного
шт.
пункта, включая улицы с дорожными знаками и
разметкой, строения, ландшафт «Дорожное
движение»

11
2
-

2.5.2.2.32.
2.5.2.2.33.
2.5.2.2.34.
2.5.2.2.35.

Коллекция
Коллекция бумаги
растений (гербарий)
Коллекция тканей
Кольцеброс

шт.
шт.
шт.
шт.

11
2

+

2.5.2.2.36.
2.5.2.2.37.

шт.
шт.

22

+
+

шт.

-

шт.

-

2.5.2.2.42.

Коляска
прогулочная
(среднего размера)
Коляска-люлька
для кукол
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект для обучения основам алгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники
(длядошкольного возраста)
Комплект из стержней на единой основе и
геометрических тел для нанизывания и
с о ртировки по цвету и форме
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей напольный

2.5.2.2.43.
2.5.2.2.44.

2.5.2.2.24.
2.5.2.2.25.
2.5.2.2.26.
2.5.2.2.27.
2.5.2.2.28.
2.5.2.2.29.
2.5.2.2.30.

2.5.2.2.31.

2.5.2.2.38.
2.5.2.2.39.

2.5.2.2.40.

2.5.2.2.41.

2.5.2.2.45.
2.5.2.2.46.

2.5.2.2.47.
2.5.2.2.48.
2.5.2.2.49.
2.5.2.2.50.

1

+
+
+
+

1

+
+

1

+
+

шт.

шт.

1

шт.

1

Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей настольный
Комплект костюмов по профессиям

шт.

1

шт.

1

Комплект
Комплект мячей-массажеров
панелей с заданиями для
формирования графомоторных навыков и
подготовки руки к письму

шт.
шт.

1
1

шт.
Комплект
строительных
плоскостными
элементами деталей напольный с
Комплект транспортных средств к напольному
шт.
коврику «Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими
шт.
народными песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
76

2.5.2.2.51.
2.5.2.2.52.
2.5.2.2.53.
2.5.2.2.54.

2.5.2.2.55.
2.5.2.2.56.
2.5.2.2.57.
2.5.2.2.58.
2.5.2.2.59.

Конструктор магнитный – комплект
Конструктор мягких деталей среднего размера

шт.
шт.

1
-

шт.
Конструктор с соединением в различных
плоскостях пластиковый настольный – комплект
Конструкторы,
включающие
элементы
с шт.
изображениями частей тела, лица, элементов
одеждыдля создания фигурок, выражающих
разные эмоции – комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажного
механизма для демонстрации понятий «один –
шт.
много»,«больше – меньше», действий сложение и
вычитание в пределах 5

1

+

1

+

Кукла-девочка
с комплектом одежды, обуви, шт.
аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви, шт.
аксессуаров
Куклы (крупного размера)
шт.
Куклы (среднего размера)
шт.

-

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

41
1
1
5

+

шт.

1

шт.
шт.

1

шт.
треками различной шт.
шт.
конфигурации для развития зрительно-моторной
координации и межполушарного взаимодействия –
комплект
Массажный диск для формирования правильной шт.
осанки
Механическая заводная игрушка разных тематик
шт.
Мешочки для метания и упражнений на
шт.
балансировку –комплект
Микроволновка игровая (соразмерная росту ребенка) шт.
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с
шт.
графическими образцами
Мольберт двухсторонний
шт.

1

2.5.2.2.70.
2.5.2.2.71.

Лук со стрелами-присосками
Магнитная
настеннаяс
Магнитныедоска
лабиринты

2.5.2.2.73.
2.5.2.2.74.
2.5.2.2.75.
2.5.2.2.76.
2.5.2.2.77.
2.5.2.2.78.

+
+

2.5.2.2.67.
2.5.2.2.68.
2.5.2.2.69.

2.5.2.2.72.

-

2
2

Куклы-младенцы
Кукольная кроватьразных рас, с аксессуарами
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
«Кухонная мойка»
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых
и контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект

2.5.2.2.60.
2.5.2.2.61.
2.5.2.2.62.
2.5.2.2.63.
2.5.2.2.64.
2.5.2.2.65.
2.5.2.2.66.

+

+

+
+
+
+
+

+
+
+

1

5
-

+

1
1

+
+
77

2.5.2.2.79.
2.5.2.2.80.
2.5.2.2.81.
2.5.2.2.82.
2.5.2.2.83.

Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Набор «Аэродром» (трансформируемый)

2.5.2.2.84.
2.5.2.2.85.
2.5.2.2.86.
2.5.2.2.87.
2.5.2.2.88.
2.5.2.2.89.
2.5.2.2.90.

+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

2
-

Набор «Бензозаправочная станция – гараж»
(для мелких автомобилей)
Набор «Гладильная доска и утюг»

шт.

-

шт.

-

Набор
дорога»
Набор «Железная
«Мастерская»
Набор «Мини-гольф»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1-

Набор блоков с прозрачными цветными стенками
и различным звучащим наполнением
Набор военной техники (среднего и маленького
размера)
Набор волчков (мелкие, разной формы)
Набор геометрических фигур для группировки по
цвету, форме, величине (7 форм разных цветов и
размеров)

шт.

-

шт.

1

шт.

1

шт.

1

Набор
музыкальных
Набор детских
для наблюдений
и инструментов
экспериментирования шт.
с природными объектами (с методическим пособием шт.
длявоспитателя)
Набор для построения произвольных
шт.
геометрических фигур
Набор для уборки с тележкой
шт.
Набор для экспериментирования с песком
шт.

1-

шт.
шт.

15

2.5.2.2.102.

Набор
дорожного
Набор знаков
игрушек
для игры движения
с песком
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией,
для исследования отражательного эффекта

шт.

1

2.5.2.2.103.

Набор

шт.
из мягкого пластика для
плоскостного конструирования
Набор картинок для группировки и обобщения шт.
– комплект
Набор карточек с изображением предмета и
шт.
названием

1

+

1

+

2.5.2.2.91.
2.5.2.2.92.
2.5.2.2.93.

2.5.2.2.94.
2.5.2.2.95.
2.5.2.2.96.
2.5.2.2.97.
2.5.2.2.98.
2.5.2.2.99.
2.5.2.2.100.
2.5.2.2.101.

2.5.2.2.104.
2.5.2.2.105.

+

+

+
+

+

+

1
+
+

+

2.5.2.2.106.
2.5.2.2.107.

Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми креплениями
Набор кубиков с буквами

шт.

1

+

шт.

1

+

2.5.2.2.108.

Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами

шт.

1

+
78

2.5.2.2.109.
2.5.2.2.110.
2.5.2.2.111.
2.5.2.2.112.

Набор кукольной одежды – комплект
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1

2.5.2.2.113.
2.5.2.2.114.
2.5.2.2.115.
2.5.2.2.116.
2.5.2.2.117.

Набор
медицинских
принадлежностей
Набор муляжей
овощей
и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина)
Набор объемных цветных элементов трех размеров
для балансировки
Набор пазлов – комплект

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

11
1
3

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

Набор
Набор пальчиковых
парикмахера кукол по сказкам – комплект
Набор парных картинок на соотнесение – комплект
Набор парных картинок типа «лото» (той же
тематики, в том числе с сопоставлением
реалистических и условно-схематических
изображений) – комплект

шт.
шт.
шт.

11
1

+
+
+

2.5.2.2.118.
2.5.2.2.119.
2.5.2.2.120.
2.5.2.2.121.
2.5.2.2.122.
2.5.2.2.123.

2.5.2.2.124.

2.5.2.2.125.
2.5.2.2.126.

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
шт.

1

Набор
Набор печаток
плоскостных геометрических фигур для шт.
составления изображений по графическим образцам шт.
(из 4–6 элементов)
Набор предметных картинок для группировки по
разным признакам (2–3) последовательно или шт.

1

+

1
+
1

2.5.2.2.127.
2.5.2.2.128.
2.5.2.2.129.
2.5.2.2.130.
2.5.2.2.131.
2.5.2.2.132.
2.5.2.2.133.
2.5.2.2.134.
2.5.2.2.135.
2.5.2.2.136.
2.5.2.2.137.
2.5.2.2.138.

одновременно – комплект
Набор
принадлежностей
для
ухода за
Набор пробирок
большого
размера
из куклой
пластика
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с
волнистой рабочей поверхностью и тактильными
деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек с оттенками (по
5–7 палочек каждого цвета)
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников
– иллюстраций к художественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор самолетов (мелкого размера)

шт.
шт.
шт.

11

шт.

-

шт.

1

шт.

-

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
-

+

+

+

+

+
+
+
+
79

2.5.2.2.139.
2.5.2.2.140.

Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)

шт.
шт.

1

2.5.2.2.141.

1

2.5.2.2.147.
2.5.2.2.148.
2.5.2.2.149.

Набор
длясигры
с куклой и
шт.
Набор столовой
таблиц ипосуды
карточек
предметными
условно- схематическими изображениями для
шт.
классификации по 2–3 признакам одновременно –
комплект
Набор табличек и карточек для сравнения по
шт.
1–2 признакам (логические таблицы)
Набор увеличительных инструментов для
шт.
наблюдения за объектами живой и неживой природы
– комплект
Набор фигурок «Семья»
шт.
Набор
фигурок животных Африки, Америки,
шт.
Австралии, Европы и Азии реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с
шт.
реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
шт.
Набор фигурок людей разных рас
шт.

2.5.2.2.150.

Набор
фигурок
возможностями

шт.

-

шт.
шт.
шт.

110

2.5.2.2.142.

2.5.2.2.143.
2.5.2.2.144.
2.5.2.2.145.

2.5.2.2.146.

2.5.2.2.151.
2.5.2.2.152.
2.5.2.2.153.

2.5.2.2.154.
2.5.2.2.155.
2.5.2.2.156.
2.5.2.2.157.
2.5.2.2.158.
2.5.2.2.159.
2.5.2.2.160.
2.5.2.2.161.
2.5.2.2.162.
2.5.2.2.163.

людей

с ограниченными

Набор
кубиков (7 цветов с оттенками)
Набор цветных
чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
строительство,
набор строительных пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)

+
+

+

1

+

1
1

1

+

+
+

1
+

1
1
-

+

+
+
+

шт.

6

шт.
Наборы для сериации по величине – бруски,
цилиндры и т. п. (6–8 элементов каждого признака) комплект одежды для разной погоды для кукол- шт.
Наборы
младенцев девочек и мальчиков - комплект
Наглядные пособия по традиционной
шт.
национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том
шт.
числе государственной - комплект
Напольные балансиры разного вида – комплект
шт.
Напольный конструктор деревянный цветной
шт.
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором шт.
карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
шт.
набором карточек
Настольно-печатные игры для средней группы
шт.
комплект

1

+

+

1
1

+

1

+
+

1
1
1

+
+

80

2.5.2.2.164.
2.5.2.2.165.
2.5.2.2.166.
2.5.2.2.167.
2.5.2.2.168.
2.5.2.2.169.
2.5.2.2.170.
2.5.2.2.171.
2.5.2.2.172.
2.5.2.2.173.
2.5.2.2.174.
2.5.2.2.175.

2.5.2.2.176.
2.5.2.2.177.
2.5.2.2.178.
2.5.2.2.179.
2.5.2.2.180.
2.5.2.2.181.
2.5.2.2.182.
2.5.2.2.183.

2.5.2.2.184.

2.5.2.2.185.
2.5.2.2.186.
2.5.2.2.187.
2.5.2.2.188.

Настольный конструктор деревянный цветной с
шт.
мелкими элементами
Обруч (малого диаметра)
шт.
Обруч
плоский
Объемная
игра-головоломка на комбинаторику
из кубиков, объединённых по 3 или 4 в
н еразъемные конфигурации
Озвученный сортировщик с организацией
различных действий ребенка
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида
деревянная с
квадратными или
прямоугольными элементами
Планшет «Дни недели»
Планшет с передвижными цветными фишками
для выполнения заданий с самопроверкой
Платформа
с
колышками и шнуром для
воспроизведения форм
Подъемный кран (крупного размера)
Пожарная машина (среднего размера)
Постер (репродукция) произведений живописи и
графики, также для знакомства с различными
жанрами живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
Развивающее панно
Разрезные (складные) кубики с сюжетными
картинками (6–8 частей)

шт.

+

1
3

+

--

шт.
шт.

-

шт.

1

шт.

1

шт.

-

шт.

-

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+

+
+
+
+

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

Разрезные контурные картинки (4–6 частей) –
комплект предметные картинки, разделенные на
Разрезные
2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект

шт.

1

шт.

1

Разрезные
сюжетные
картинки (6–8 частей)
Ракета (среднего
размера)
Рамка-вкладыш с цветными (7 и более цветов
с оттенками) составными формами
(4–5
частей)
–комплект
Расширенный комплект для конструирования с
использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических элементов (для дошкольного
возраста)
Руль игровой

шт.
шт.

1-

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1

+

Ручные балансиры для развития ловкости и
шт.
зрительно- моторной координации – комплект
Серии
картинок (по 4–6) для установления
шт.
последовательности событий - комплект

1

+

1

+
81

2.5.2.2.189.

2.5.2.2.190.
2.5.2.2.191.
2.5.2.2.192.
2.5.2.2.193.
2.5.2.2.194.
2.5.2.2.195.
2.5.2.2.196.
2.5.2.2.197.
2.5.2.2.198.
2.5.2.2.199.
2.5.2.2.200.
2.5.2.2.201.
2.5.2.2.202.

2.5.2.2.203.

2.5.2.2.204.

2.5.2.2.205.

Серии картинок «Времена года» (сезонные явления
шт.
и деятельность людей) – комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
шт.
животных, характерные виды работ и отдыха
людей) - комплект
Скакалка детская
шт.
Скорая помощь (машина, среднего размера)
шт.
Стойка-равновеска (балансир)
шт.

1
1

+

5
1
-

+
+

Стол
для экспериментирования
ухода за куклой
шт.
Стол для
с песком и водой
шт.
Строительно-эксплуатационный
транспорт
шт.
(пластмассовый) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
шт.
Телескопический стаканчик с крышкой
шт.

1-

+

Телефон
Тренажеригровой
для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи

шт.
шт.

12

Тренажеры с различной конфигурацией линий в
виде желобков для подготовки руки к письму комплект
Увеличительная
шкатулка

шт.

1

шт.

-

УМК для развития естественнонаучного
шт.
образования детей с комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий
УМК
для
развития инженернотехнического образования детей
с
шт.
комплектом
занятий,
игр, дидактических и
наглядных пособий
УМК
для
формирования
элементарных
математических
представлений
и
развития
математических компетенций, в том числе с шт.
основами робототехники и алгоритмизации,
включающий
комплекс
сценариев
занятий,
дидактических и наглядных пособий

-

1

+

+
+

+
+

1

+
1

1

2.5.2.2.208.
2.5.2.2.209.

«Холодильник» (соразмерный росту ребенка)
Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками
Часы игровые

шт.
шт.

-

шт.

1

2.5.2.2.210.
2.5.2.2.211.
2.5.2.2.212.
2.5.2.2.213.
2.5.2.2.214.

Часы
с круглым
циферблатом и стрелками игровые
Чековая
касса игровая
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

11
1
1
1

2.5.2.2.207.

+

1

Фигурки
домашних
животных
с реалистичными шт.
изображением
и пропорциями
– комплект

2.5.2.2.206.

+

+

+
+
+
+
+
+
82

2.5.2.2.215.
2.5.2.2.216.

Шнуровка
различного уровня сложности – комплект шт.
Штурвал игровой
шт.

2.5.2.2.217.
2.5.2.2.218
2.5.2.2.219.

Безопасные
ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования

шт.
шт.
шт.

25**
25*
25*

+
+
+

2.5.2.2.220.
2.5.2.2.221.
2.5.2.2.222.
2.5.2.2.223.
2.5.2.2.224.
2.5.2.2.225.
2.5.2.2.226.
2.5.2.2.227.
2.5.2.2.228.

Бумага
цвета и формата
Ватман разного
А1 для составления
совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (12 цветов)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25*
25*
25**
25*
25**
25**
25**
25**

+
+
+
+
+
+
+
+

Кисточка щетинная

шт.

25**

+

2.5.2.2.229.
2.5.2.2.230.
2.5.2.2.231.

Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов

шт.
шт.
шт.

25*
3
25*

+
+
+

2.5.2.2.232.
2.5.2.2.233.
2.5.2.2.234.
2.5.2.2.235.
2.5.2.2.236.

Краски
гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25*
25*
25*
25*
25*

+
+
+
+
+

2.5.2.2.237.
2.5.2.2.238.

Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам

шт.
шт.

25**
25*

+
+

2.5.2.2.239.
2.5.2.2.240.
2.5.2.2.241.
2.5.2.2.242.
2.5.2.2.243.
2.5.2.2.244.

Поднос
детский
для раздаточных
материалов
Стаканчики
(баночки)
пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25**
3**
10**
20**

+
+
+
+
+
+

2.5.3.
2.5.3.1.
2.5.3.2.

шт.

-

2.5.3.3.

Рабочее
место воспитателя
Интерактивная
панель
Компьютер
педагога с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)
Кресло педагога (стул)

шт.

1

+

2.5.3.4.
2.5.3.5.
2.5.3.6.
2.5.4.
2.5.4.1.

Многофункциональное
устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

шт.
шт.
шт.

1
1

+
+

1-

+

шт.

по кол-ву детей
в
группе

+

83

2.5.4.2.
2.5.4.3.
2.5.5.
2.5.5.1.

2.5.5.2.
2.5.5.3.
2.5.5.4.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)
Постельные
принадлежности (матрас,
наматрасника, подушка, одеяло)

по
3 комплекта
на
каждого
ребенка

+

два по кол-ву детей
в группе
Туалетная комната
Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
Комплект
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
по
3 комплекта
на
каждого
ребенка
Полотенце для рук
по
3 комплекта
на
каждого
ребенка
Шкафчики для полотенец с
по кол-ву детей
индивидуальными
в группе
ячейками

+

+

+
+
+

84

3.7 Методическое обеспечение образовательной деятельности
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Материально-техническое обеспечение программы Материально-техническое обеспечение программы, обеспечивающие развитие
ребенка, на которые ориентирована часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, идентичны
материально-техническому обеспечению программы, обеспечивающим развитие ребенка, на которое ориентирована обязательная
часть Образовательной программы (см.п.3.3. раздела III Организационного раздела «Материально-техническое обеспечение
программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания»).
Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие)
Образовательная область

Социально-коммуникативное
развитие

Труд

ОБЖ

Социальные отношения

Формирование
гражданственности и
патриотизма

Инструментарий инвариантной части
Программы
Труд

Варитивная часть Программы

«Основы безопасности детей
дошкольного возраста».

«Детский сад — Дом радости» Примерная основная
образовательная программа дошкольного
образования/ Н.М.Крылова –М.:ТЦ Сфера, 2015.

1) «Безопасность на дороге»;

Книги-технологии с подневными сценариями
работы воспитателя в 84 томах

3) «Пожарная безопасность»;

Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в
образовательной программе детского сада.
Интегрированный подход: методическое пособие. —
М.: Цветной мир, 2016.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду:
Для занятий с детьми 3–7 лет. Партнерство
дошкольной организации и семьи / Под ред. С.С.

2) «Опасные явления в природе»;

4) «Что такое хорошо и что такое плохо».
— М.: Цветной мир, 2014. (4 комплекта
по 8 карточек).
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина
Р.Б. Безопасность: Учебно-методическое
пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. СПб: «Детство85

Прищепа, Т.С. Шатверян.

пресс», 2017.

Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе:
методическое пособие для воспитателей и учителей
начальной школы. — М.: Цветной мир, 2015.

Авдеева Н.Н.., Князева О.Л., Стеркина
Р.Б. Безопасность на улицах города.
Альбом для старшего дошкольного
возраста. М,: Издательство Аст, 1997.

Социальные отношения
Бронсон П. Мифы воспитания. Наука против
интуиции. – М.: Манн, 2014
Веракса Н.Е., Веракса А.Н Развитие ребенка в
дошкольном возрасте. Пособие для дошкольных
учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006

Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность
дошкольников. М.: Просвещение, 2000.
Белая К.Ю. Основы безопасности.
Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Младшая
группа.

Верещагина Н.В. Если ребёнок отстаёт в развитии. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012

Белая К.Ю. Основы безопасности.
Комплекты для оформления
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? – М.: родительских уголков в ДОО: Средняя
группа.
АСТ, 2007
Джаким Кинтино Айрес «15 минут с ребенком». –
М.: Мозаика, 2016
Зажигина М.А. Чего не стоит делать родителям, но
они все равно это делают. –М.: Генезис, 2010
Иванушкина Н.А. Как подготовить ребенка к
детскому саду? – М.: Эксмо, 2007
Колесникова В.Я. Готов ли Ваш ребенок к школе? –
М.: Ювента, 2001
Колосова С.Л. Детская агрессия. – Спб, 2010
Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение
детей в раннем возрасте в ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014

Белая К.Ю. Основы безопасности.
Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Старшая
группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности.
Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО:
Подготовительная группа.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для
работы с детьми 4–7 лет. Веракса Н.Е.,
Веракса А.Н
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге:
Плакаты для оформления родительского
86

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик».
Программа интеллектуального, эмоционального и
волевого развития детей 3-4 лет. – СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик».
Программа интеллектуального, эмоционального и
волевого развития детей 4-5 лет. – СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик».
Программа интеллектуального, эмоционального и
волевого развития детей 5-6 лет. – СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011
Куражева Н.Ю.Диагностический комплекс «ЦветикСемицветик»
Макарова Е.А., Балаева Н.А. Программа
«Путешествие по песочной стране» (по развитию
творческого мышления посредством метода SandArt)
Млодик И. Книга для неидеальных родителей, или
Жизнь на свободную тему. – М.: Генезис, 2010.
Никитина О.Н., ПешковскаяВ.Р. «Коррекционноразвивающие занятия для детей дошкольного и
младшего школьного возраста «Эмоции на песке».
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в
детском саду: комплект материалов для педагоговпсихологов детских дошкольных образовательных
учреждений. – М.: Генезис, 2008

уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю.
Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–
7 лет.
Комплект дидактических пособий
«Детская безопасность»:
Лыкова И.А., Шипунова В.А.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная
азбука. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь —
друг, огонь — враг: уч.-метод. пособие.
— М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные
предметы, существа, явления: уч.-метод.
пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина.
Правила дорожного движения для детей
дошкольного возраста /Сост.
Н.А.Тзвекова, А.Ф. Медведева, Л.В.
Полякова, А.Н. Федотова.; Под ред. К.А.
Романовой, А.Б.Малюшкина.
Стеркина Р.Б. Я, ты, мы. М.: МозаикаСинтез, 2003.
Шорыгина Т.А. «Беседы об основах
безопасности с детьми 5-8 лет» - М.; ТЦ
«Сфера», 2008

Педагогика взаимопонимания: занятие с
87

родителями/ Москалюк О.В. – В.,2011
Формирование гражданственности и
патриотизма
Земскова-Названова Л.И. Люби и знай родной свой
край: занятия по краеведению с малышами. М., 2006.
Калашников г. В. Гербы и символы. История
российского герба: наглядно-дидактическое
пособие. — спб.: детство-пресс, 2019.
калашников г. В. Гербы и символы. Санктпетербург и ленинградская об-ласть: нагляднодидактическое пособие. — спб.: детство-пресс, 2009.
Кокуева Л.В. «Я и моя родина». Программа
воспитания, развития и саморазвития детей
дошкольного возраста. Ярославль, 2001.
Патриотическое воспитание дошкольников
средствами краеведо-туристской деятельности:
пособие для реализации государственной
программы «патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на 2001–2005 гг.» 2-е изд.М.,
2004г.
Программа «Развитие у детей представлений об
истории и культуре» (л. Н. Галигузова, с. Ю.
Мещерякова)
Познавательное развитие
1.Сенсорные
эталоны
познавательные действия
2.Математические
представления

1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
и «Детский сад — Дом радости» Примерная основная
образовательная программа дошкольного
образования/ Н.М.Крылова –М.:ТЦ Сфера, 2015.
Книги-технологии с подневными сценариями
88

3.Окружающий мир
4.Природа

работы воспитателя в 84 томах
«Мир, в котором я живу.» Программа по
познавательно-исследовательскому развитию
дошкольников. Парциальная образовательная
программа разработана как компонент основной
образовательной программы, подготовленной
участниками образовательных отношений. Ее
главное направление — познавательноисследовательское развитие детей 0—6 лет.
Л.Н. Павлова. Развивающие игры-занятия с детьми
от рождения до трёх лет. «МОЗАЙКА-СИНТЕЗ»,
2008г.
О. Э. Литвинова. Познавательное развитие ребёнка
раннего возраста. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г.,
Пособие «Всё по полочкам. Методические
рекомендации к образовательной программе
познавательного развития детей дошкольного
возраста», авторы А. В. Горячев, Н. В. Ключ.
Пособие для детей 2–3 лет («Здравствуй, мир! Для
самых маленьких») ориентировано на развитие
личности ребёнка, его творческих способностей, на
формирование целостной картины мира;
Ребенок в мире поиска. Программа по организации
познавательно-исследовательской деятельности
дошкольников. Программа предназначена педагогам
дошкольных образовательных организаций (ДОО)
для работы с детьми 3—7 лет
Савенков А.И. Маленький исследователь. — Самара:
ИД «Федоров», 2010. Савенков А.И. Методика
исследовательского обучения дошкольников. —
89

Самара: ИД «Федоров», 2010.
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую
неделю года. Папка для игр и занятий в детском саду
и дома. Вторая младшая группа. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018 (готовится к выпуску).
2.Математические представления
Математика в детском саду
«Детский сад — Дом радости» Примерная основная
образовательная программа дошкольного
образования/ Н.М.Крылова –М.:ТЦ Сфера, 2015.
Книги-технологии с подневными сценариями
работы воспитателя в 84 томах
«Здравствуй, мир! Для самых маленьких»
В.Волина «Весёлая арифметика» Издательство:
«АРД ЛТД» 1998г
Е.В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет.
Методическое пособие» Издательство: Сфера, 2019г.
и «Здравствуй, мир!», в 4 частях (авторы А. А.
Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.)
И.А. Помораева и В.А. Позина «Формирование
элементарных математических представлений. 3-4
года. Конспекты занятий»
Л. Михайлова-Свирская «Математика в детском
саду. Учебное практическое пособие для педагогов
ДОУ» Издательство: Национальное образование,
2020г
Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина. «Раз - ступенька, два 90

ступенька...». Методические рекомендации.
Баласс, Москва, 2002.
Математика для дошкольников: Подготовительная к
школе группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Прописи
для малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Математика для дошкольников: Старшая группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений:
Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений:
Средняя группа (4–5 лет). Помораева И.А., Позина
В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Сборник подвижных игр / Автор-сост.
Э. Я. Степаненкова.
Пособие «От рисунка – к цифре» (в 2 частях)
Т И.Тарабарина, Н.В.Елкина «И учёба и игра:
математика» Издательство: Академия развития,
2001г
3.Окружающий мир
«Детский сад — Дом радости» Примерная основная
образовательная программа дошкольного
91

образования/ Н.М.Крылова –М.:ТЦ Сфера, 2015.
Книги-технологии с подневными сценариями
работы воспитателя в 84 томах
Методическое пособие. Приобщение дошкольников
к природе в детском саду и дома. Методическое
пособие. Система экологического воспитания
дошкольников.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное
развитие. Ребенок и окружающий мир.
Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Конспекты современных форм
организации детских видов деятельности. Вторая
младшая группа детского сада.
Бережнова О.В Познавательное развитие. Ребенок и
окруж. мир. Метод. рекомендации. Сред.группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное
развитие. Ребенок и окружающий мир.
Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Конспекты современных форм
организации детской деятельности. Старшая группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное
развитие. Ребенок и окружающий мир.
Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Подготовительная группа детского сада
Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.МИР ЧУДЕС.
Правдивая история о необыкновенном путешествии
Колобка и его друзей. Ребенок и окружающий мир
Запесочная Е.А.Какие бывают ПРАЗДНИКИ
92

Запесочная Е.А.Какие бывают профессии.
Запесочная Е.А.Строим дом!
Запесочная Е.А.Суета вокруг пирога. Где мы были?
Что узнали?
Запесочная Е.А.Что такое время?
Под ред. Г.Г. ОнищенкоЯ питаюсь правильно! 5+
Под ред. Онищенко Г. Г.Я питаюсь правильно! 7+
Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–
5 лет.
Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–
6 лет.
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система
работы в младшей группе: 3–4 года.
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–
9 лет).
4.Природа
Листок на ладони: методическое пособие по
проведению экскурсий с целью экологического и
эстетического воспитания дошкольников.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3
года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
93

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Подготовительная к школе группа (6–
7 лет).
Шишкина В.А., Дедулевич М. Н. Прогулки в
природу: учебно-методическое пособие для
воспитателей дошкольных образовательных
учреждений. 2-е изд. М.,2003.
Речевое развитие

«Детский сад — Дом радости» Примерная основная
образовательная программа дошкольного
образования/ Н.М.Крылова –М.:ТЦ Сфера, 2015.
Книги-технологии с подневными сценариями
работы воспитателя в 84 томах
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для
работы с детьми 2–3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для
94

работы с детьми 3–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для
работы с детьми 4–6 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Раздаточный материал. Для работы с детьми 2–4 лет.
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы.
Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори
правильно»; «Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один—много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Программах и пособиях «По дороге к Азбуке»
(«Лесные истории») и «По дороге к Азбуке», в 5
частях (авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р.
Кислова и др.); «Обучение смысловому чтению.
Экспедиции к неизведанным островам» (авторы Р.
Н. Бунеев, С. С. Кузнецова); «Наши книжки»,в 4
частях (авторы О. В. Чиндилова, А. В. Баденова);
«Ты – словечко,я – словечко», в 2 частях (автор З. И.
Курцева)
Пособие «Цветной Букварик»(авторы Р. Н. Бунеев,
Т. Р. Кислова)
Пособие «Учимся читать и понимать текст»(авторы
Е. В. Бунеева, О. В. Пронина)
Пособие «Читаем всей семьёй» (авторы Е. В.
Бунеева, Е. С. Барова)
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи.
Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Игры и конспекты занятий. Вторая
95

младшая группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи.
Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Игры и конспекты занятий. Средняя
группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи.
Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Игры и конспекты занятий. Старшая
группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи.
Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Игры и конспекты занятий.
Подготовительная группа детского сада.
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Веселые путешествия со
звуками и буквами
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Космические
приключения со звуками и буквами
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами У, НА
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ОТ, К,
ПО, ДО. Пособие для детей 5-7 лет
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами НАД,
ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА. Мохирева Е.А.
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ДЛЯ,
БЕЗ, ОКОЛО, ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ
Колесникова Е.В. "Развитие речи у детей 2-3 лет"
Учебно-методическое пособие к иллюстративному
96

материалу "От звукоподражаний к словам"
Колесникова Е.В. "От звукоподражаний к словам".
Иллюстративный материал для развития речи у
детей 2-3 лет (Рабочая тетрадь)
Колесникова Е.В.Развитие звуковой культуры речи у
детей 3-4 лет. Учебно-методическое пособие к
рабочей тетради "Раз-словечко, два-словечко"
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко.
Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Колесникова Е.В. "Развитие фонематического слуха
у детей 4-5 лет" Сценарии учебно-игровых занятий к
рабочей тетради "От слова к звуку"
Колесникова Е.В.Учимся составлять слоговые
схемы. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В.От слова к звуку. Рабочая тетрадь
для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки
Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному
материалу "Слова, слоги, звуки" (Для детей 4-5 лет)
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 5-6 лет
Колесникова Е.В.Развитие звуко-буквенного анализа
у детей 5-6 лет. Учебно-методическое пособие к
рабочей тетради "От А до Я"
Колесникова Е.В. "Звуки и буквы"
Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному
97

материалу "Звуки и буквы" (Для детей 5-6 лет).
Колесникова Е.В.Я начинаю читать. Рабочая тетрадь
для детей 6-7 лет
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 6-7 лет
Колесникова Е.В.Развитие интереса и способностей
к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради "Я начинаю читать"
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно.С.П.:Литера,2001
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов.М.:Владос,2002
Нищева Н.В. Разноцветные сказки.- С.П.:ДетствоПресс,2001
Крупенчук О.И. Пальчиковые игры для
детей.С.П.:Литера,2005
Нищева Н.В.Будем говорить правильно. С.П.:
Детство Пресс, 2002
Гомзяк О.С. Развитие связной речи у шестилетних
детей. - М.: Сфера,2007
Совершенствование лексико-грамматических
средств языка: «Конспекты подгрупповых занятий»
Н.В.Нищева СПб «Детство-пресс» 2006 г.

Активный отдых

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения для детей 3-7 лет, издательство:
Мозаика-Синтез, 2014

Туристическая деятельность

Галицына Н. С. Нетрадиционные занятия

Физическое развитие

98

физкультурой в дошкольном образовательном
учреждении, М.; 2005
Глазырина Л. Д. Физическая культура в младшей
группе детского сада, М.; 1999
Глазырина Л. Д. Физическая культура в
подготовительной группе детского сада, М.; 1999
Глазырина Л. Д. Физическая культура в средней
группе детского сада, М.; 1999
Глазырина Л. Д. Физическая культура в старшей
группе детского сада, М.; 1999
Глазырина Л. Д. Физическая культура —
дошкольникам, М.; 1999
Железняк Н.Ч., Желобкович Е.Ф. 100 комплексов
ОРУ для старших дошкольников с использованием
стандартного и нестандартного оборудования,
М.;2009
Желобкович Е.Ф. 150 эстафет для детей
дошкольного возраста, М.;2009
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных
досугов для детей 3-4 лет, М.; 2009
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных
досугов для детей 4-5 лет, М.; 2009
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных
досугов для детей 5-6 лет, М.; 2009
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных
досугов для детей 6-7 лет, М.; 2009
Маханева М. Д. С физкультурой дружить —
99

здоровым быть, издательство: Сфера, 2009
Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые
упражнения для детей 3–7 лет,издательство: Владос,
2002
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду. Система работы во второй младшей
группе, издательство: Мозаика-Синтез, 2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду. Система работы в средней группе,
издательство: Мозаика-Синтез, 2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду. Система работы в старшей
группе, издательство: Мозаика-Синтез, 2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду. Система работы в подготовительной к школе
группе, издательство: Мозаика-Синтез, 2014
Попова М.Н. Навстречу друг другу, СанктПетербург, 2000
Программа «Здравствуй». Автор Лазарев М.Л.,
издательство: Мнемозина 2004
Программа «Физкультура от 3 до 17». Автор
Щербаков В.П., «Центр инновации в педагогике»,
М.; 1996
Программно-методическое пособие «Расту
здоровым». Зимонина В.Н., издательство: Сфера,
2013
Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в
100

детском саду., издательство: Мозаика-Синтез, 2006
Сивачева Л. Н. Физкультура — это радость,
издательство: Детство-Пресс,2003
Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического
воспитания и развития ребёнка, М.; 2006
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в
детском саду., издательство: Мозаика-Синтез, 2009
Утробина К.К. Занимательная физкультура для
дошкольников 3-5лет, М.; издательство:
ГНОМиД,2003
Утробина К.К. Занимательная физкультура для
дошкольников 5-7лет, М.; издательство:
ГНОМиД,2003
Шебеко В. Н., Ермак Н. Н. Физкультурные
праздники в детском саду, М.; 2000
Щербак А. П. Тематические физкультурные занятия
и праздники в дошкольном учреждении,
издательство: Владос, 2014
Яковлева Л. В., Юдина Р. А. Физическое развитие и
здоровье детей 3–7 лет, издательство: Владос, 2014
Художественно-эстетическое
развитие

Бекина С.И. Ломова Т.П. Соковнина Е.М. Музыка.
Движение. Москва. Просвещение. 1988
Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по
ритмической пластике для детей. ЛОИРО. 2000
Воспитатель. Дети. Музыкальная хрестоматия.

«МЫ ВХОДИМ В МИР
ПРЕКРАСНОГО» Авт. коллектив: Б.А.
Столяров, А.М. Вербенец, А.В. Зуева;
Мин-во образования и науки РФ, РГПУ
им. Герцена, институт Детства, Мин-во
культуры РФ ФГБУК «Государственный
Русский музей» "Здравствуй, музей!" / Мво общ. и проф. образования Рос.
101

СПВПУ №6. СПб, 1997
Каплунова И. Ансамбль ложкарей. Методическое
пособие с аудио и видео материалами. Невская нота.
2015
Каплунова И. Наш веселый оркестр. Методическое
пособие с аудио и видео приложениями. Выпуск
1.Невская нота. СПб, 2013
Каплунова И. Наш веселый оркестр. Методическое
пособие с аудио и видео приложениями. Выпуск
2.Невская нота. Лансье, 2019
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник
каждый день (конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2CD). Младшая группа – СПб
Композитор, 2011
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник
каждый день (конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2CD).Средняя группа – СПб
Композитор, 2007
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник
каждый день (конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2CD). Старшая группа – СПб
Композитор, 2008
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник
каждый день (конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2CD).Подготовительная группа

Федерации. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.
Герцена и др.).; ISBN 5-263-00180-0
Программа «Мы входим в мир
прекрасного» позволит создать условия
для формирования у старших
дошкольников проявлений социальноличностного развития и эстетического
отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства, творческой деятельности.
Иметь представления о некоторых
отличительных особенностях живописи и
её жанрах, графики видах скульптуры и
архитектуры, народного искусства (на
уровне конкретных примеров и
начальных обобщений).
Понимать и использовать в речи слова,
обозначающие эстетические категории,
виды и жанры искусства, некоторые
средства выразительности,
изобразительные материалы и техники,
название творческих профессий.
РЕЗУЛЬТАТ
ПРОГРАММЫ
Ребёнок:
Знает известные произведения,
искусства,
архитектуры,
народных промыслов. Узнаёт и
эмоционально откликается на
рассмотренные
ранее
произведения,
окружающие
объекты, имеющие эстетические
характеристики.
102

Имеет
представления
о
некоторых
отличительных
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Этот
особенностях живописи и её
удивительный ритм. Развитие чувства ритма у детей.
жанрах,
графики
видах
скульптуры
и
архитектуры,
Пособие для воспитателей и музыкальных
народного искусства (на уровне
руководителей детских дошкольных учреждений.
конкретных
примеров
и
СПб. Композитор. 2005
начальных
обобщений).
Демонстрирует
начальный
опыт
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ясельки.
восприятия
произведений
Планирование и репертуар музыкальных занятий с
искусства
в
условиях
музея;
аудиоприложением
проявляет интерес к посещению
музея,
его
назначения
и
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на
коллекции;
понимает
детских музыкальных инструментах. Москва.
необходимость
соблюдения
Просвещение.1990
правил поведения, бережного
отношения
к
музейным
Орлова Т.М. Бекина С.И. Учите детей петь. Песни и
экспонатам.
упражнения для развития голоса. Москва.
Соломенникова О.А. Радость творчества.
Просвещение. 1987
Ознакомление детей с народным
искусством.- М.,2006.
Радынова О.П. Слушаем музыку Москва.
Просвещение.1990
СПб.,1998.
– СПб Композитор, 2012

Родина М.И. Буренина А.И. Кукляндия. Учебнометодическое пособие по театрализованной
деятельности. Музыкальная палитра. СПб 2008
Сауко.Т. Буренина А. Топ-хлоп, малыши.
Программа музыкально-ритмического воспитания
детей 2-3 лет. ЛОИРО. СПб. 2001
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.

Цели программы: ориентировать
дошкольников, в процессе их
приобщения к отечественным и мировым
художественным ценностям средствами
музея, на формирование основ
художественной и визуальной культуры.

Грибовская А.А. Народное искусство и
детское творчество:методическое
103

Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с
детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с
детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с
детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с
детьми 6–7 лет.

пособие для воспитателей.-М.,2004.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об
искусстве: учебно-наглядное пособие
для детей младшего (среднего,
старшего)дошкольного возраста. М.,2000.
Дошкольникам о художниках детской
книги/Сост. Т.Н. Доронова.-М.1991.

Дурасов Г.П.Каргапольская глиняная
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с
игрушка.-Л.,1986.
малышом. Первый год жизни. Колдина Д. Н. Лепка с
детьми 2–3 лет.
Ионина Н.А. Сто великих картин.М.,2001.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми
3–4 лет.
История Европы.т.1. Древняя Европа. М;
Наука 1988 г.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми
4–5 лет.
Ишимова А.О. Большая
иллюстрированная энциклопедия России
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми
для детей. -М.,2005.
5–6 лет.
Калюжная А.Д. Мифы и были в
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми
скульптуре Северной Пальмиры. 6–7 лет.
СПб.,2001.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Канн П. Я. Прогулки по СанктКонспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с
детьми 3–4 лет.

Петербургу. СПб. Палитра, 1994 г.

Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с
детьми 4–5 лет.

Комарова Т.С. Детское художественное
творчество:методическое пособие для
воспитателей и педагогов. -М.2006.

Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с
детьми 5–6 лет.

Короткова М.В. Путешествие в историю
русского быта.-М.,2006.
104

Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с
детьми 6–7 лет.

Курочкина Н.А. Детям о книжной
графики.- СПб.,1997.

Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с
детьми 3–4 лет.

Курочкина Н.А. Детям о пейзажной
живописи.-

Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с
детьми 5–6 лет.

Курочкина Н.А. Знакомство с
натюрмортом. -СПб.,1999.

Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели»,
«Мезенская роспись», «Полхов-Майдан»,
«Сказочная гжель», «Узоры Северной Двины»,
«Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись»,
«Лепим народную игрушку», «Лубочные картинки».

Неверов О.Я. культура и искусство
Античного мира. Государственный
Эрмитаж. Очерк-путеводитель. Л,
Искусство, 1981 г.
Нейхард А.А. Мифы и сказания Древней
Греции и Древнего Рима. М; Правда,
1987 г.

Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА
ДЕТСТВА. Методические рекомендации по работе с
детьми 3-4 лет к программе "МИР ОТКРЫТИЙ"
Буренина А.И., Тютюнникова Т.ЭМузыка детства.
Методические рекомендации и репертуар с нотным
приложением к программе МИР ОТКРЫТИЙ. 4-5
лет
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском
саду: Для работы с детьми 2–7 лет. Комарова И.И.,
Туликов А.В. Информационно-коммуникационные
технологии в ДОУ.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду: Младшая группа (3–4 года). Комарова
Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
105

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду: Подготовительная к школе группа (6–
7 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комплекты для творчества: «Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский
букет», «Сказочная гжель», «Узоры Северной
Двины», «Филимоновские свистульки»,
«Хохломская роспись», «Цветочные узоры ПолховМайдана».
Куцакова Л. В. Художественное творчество и
конструирование: 4–5 лет.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Подготовительная к школе группа (6–7
лет). Куцакова Л. В. Художественное творчество и
конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Старшая группа (5–6 лет).
Наглядные пособия: «Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка», «Золотая хохлома»,
«Каргопольская игрушка», «Полхов-Майдан»,
«Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка».
Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»,
«Гжель. Работы современных мастеров», «ПолховМайдан. Примеры узоров и орнаментов», «ПолховМайдан. Работы современных мастеров»,
106

«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и
орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы
современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров
и орнаментов», «Хохлома. Работы современных
мастеров».
Народное искусство — детям. Методическое
пособие / Под ред. Комарова Т.С.
Народное искусство — детям
Пособие «Кукла Таня. Методические рекомендации
к образовательной программе художественноэстетического развития детей 3–4 лет», авторы О. А.
Куревина, О. А. Линник.
Программы и пособия «Разноцветный мир. Игрырисование», в 2 частях (авторы Т. А. Котлякова, Е.
Я. Фёдорова), «Разноцветный мир», в 4 частях
(авторы Т. А. Котлякова, Н. В. Меркулова,Е. Я.
Фёдорова), «Весёлая мастерская» (автор И. В.
Маслова), «Лепка», в 3 частях (автор И. В. Маслова),
«Аппликация», в 3 частях (автор И. В. Маслова),
«Конструирование из бумаги» (авторы И. В.
Маслова,С. С. Кузнецова)
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим,
мастерим. Пособие для детей 3-4 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим,
мастерим. Пособие для детей 4-5 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим,
мастерим. Пособие для детей 5-6 лет
Салмина Н.Г., Глебова А.О.Учимся рисовать.
107

Клетки, точки и штрихи. 5-7 лет
Серия художественных альбомов «С чего
начинается Родина» для приобщения детей к
народной культуре и ознакомления с
традиционными промыслами / под ред. И.А.
Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16 альбомов с
цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
Соловьева Е. В.Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное
пособие по элементарному музицированию и
начальному музыкальному воспитанию для
студентов педагогических вузов, институтов
повышения квалификации и педагогов-практиков.
Шевелев К.В. Рисуем и дорисовываем. Графические
упражнения

108

Перечень художественной литературы
Направление
Малые
фольклора.

Русские
сказки.

Название

Автор, переводчик,
обработчик

формы «Барашеньки…»,
«Гуси, вы гуси…»,
«Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...»,
«Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка-трусишка…»,
«Идет лисичка по мосту…»,
«Иди весна, иди, красна…»,
«Кот на печку пошел…»,
«Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..»,
«Раз, два, три, четыре, пять – вышел
зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…»,
«Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
народные «Гуси-лебеди»
обраб. М.А. Булатова
«Коза-дереза»
«Лисичка-сестричка и волк»
«Смоляной бычок»
«Снегурочка»
109

«Жихарка»
«Заяц-хваста»
«Зимовье»

Песенки.

«Петушок и бобовое зернышко»
«Лиса-лапотница»
Фольклор народов мира.
«Утята», франц.,
«Пальцы»
«Песня моряка» норвежск.
песенка
«Барабек», англ.
«Шалтай-Болтай», англ.

Сказки.

Поэзия.

обраб. И. Карнауховой
обраб. А.Н. Толстого
обраб.
И.
СоколоваМикитова
обраб. О. Капицы
обраб. В. Даля

обраб. Н. Гернет
Гиппиус
пер.
с нем. Л. Яхина
нар. обраб. Ю. Вронского

и

С.

обраб. К. Чуковского
обраб.
С. Маршака
«Бременские музыканты» из сказок пер. с. нем.
А. Введенского, под ред. С.
братьев Гримм
Маршака
«Два жадных медвежонка», венгер. обраб. А. Красновой и В.
сказка
Важдаева
обраб.
«Колосок», укр. нар. сказка
С. Могилевской
«Красная Шапочка», из сказок Ш. пер. с франц. Т. Габбе
Перро
«Три поросенка»
пер. с англ. С. Михалкова
Произведения поэтов и писателей России.
«Первый снег»
Аким Я.Л.
«Таня пропала», «Теплый дождик» (по Александрова З.Н.
выбору)
110

«Росинка»
«Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать» (по
выбору)
«Искалочка»
«Дождик, дождик…», «Посидим в
тишине» (по выбору)
«Колыбельная»
«Листопад» (отрывок)
«Колыбельная для бабушки»
«Очень-очень вкусный пирог»
«Поет зима – аукает…»
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору)
«Сорок сорок»
«Розовые очки»
«Багаж»,
«Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный»,
«Мяч»,
«Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору)
«Она умеет превращаться»
«Что такое хорошо и что такое
плохо?»
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя
Степа – милиционер» (1-2 по выбору)
«Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном – дома!», «Огромный собачий
секрет»
(1-2 по выбору)
«Добежали до вечера»

Бальмонт К.Д.
Барто А.Л.

Берестов В.Д.
Благинина Е.А.
Брюсов В.Я.
Бунин И.А.
Гамазкова И.
Гернет Н. и Хармс Д.
Есенин С.А.
Заходер Б.В.
Кушак Ю.Н.
Лукашина М.
Маршак С.Я.

Матвеева Н.
Маяковский В.В.
Михалков С.В.
Мориц Ю.П.

Мошковская Э.Э.
111

«Невероятно длинная история про
таксу»
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о
мертвой царевне…»),
«У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»),
«Уж небо осенью дышало…» (из
романа «Евгений Онегин) (по выбору)
«Садовник»
«Похвалили»
«На свете все на все похоже…»,
«Чудо» (по выбору)
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору);
«Колокольчики мои»
«Выбрал папа ёлочку»
«Разгром»
«Мама! Глянь-ка из окошка…»
«Очень страшная история», «Игра» (по
выбору)
«Приставалка»
«Путаница»,
«Закаляка»,
«Радость»,
«Тараканище» (по выбору)
Проза.

Орлова А.
Пушкин А.С.

Сапгир Г.В.
Серова Е.
Сеф Р.С.
Токмакова И.П.
Толстой А.К.
Усачев А.
Успенский Э.Н.
Фет А.А.
Хармс Д.И.
Черный С.
Чуковский К.И.

«Дождик»,
Абрамцева Н.К.
«Как у зайчонка зуб болел» (по
выбору)
«Как найти дорожку»
Берестов В.Д.
«Подкидыш»,
Бианки В.В.
«Лис и мышонок»,
112

«Первая охота»,
«Лесной колобок – колючий бок» (1-2
рассказа по выбору)
«Братишка»
«Воинственный Жако»
«Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»)
«Синий шалашик»
«Он живой и светится…»,
«Тайное становится явным» (по
выбору)
«Показательный ребёнок»,
«Глупая история» (по выбору)
«Дед, баба и Алеша»
«Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору)
«Заплатка», «Затейники»
«Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору)
«Кто прячется лучше всех?»
«Неслух»
«Мышонок и карандаш»
«По пояс»,
«Все здесь» (по выбору)
«Собака шла по дощечке…»,
«Хотела галка пить…»,
«Правда всего дороже»,
«Какая бывает роса на траве»,
«Отец приказал сыновьям…» (1-2 по
выбору)
«Ласточка»

Вересаев В.В.
Воронин С.А.
Воронкова Л.Ф.
Дмитриев Ю.
Драгунский В.Ю.

Зощенко М.М.
Коваль Ю.И.
Козлов С.Г.
Носов Н.Н.
Пришвин М.М.
Сахарнов С.В.
Сладков Н.И.
Сутеев В.Г.
Тайц Я.М.
Толстой Л.Н.

Ушинский К.Д.
113

«В медвежачий час»
Цыферов Г.М.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа Чарушин Е.И.
по выбору)
Литературные
сказки.

Поэзия.

Литературные
сказки.

«Воробьишко»
Горький М.
«Сказка про Комара Комаровича –
Мамин-Сибиряк Д.Н.
Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу – Короткий Хвост»
«Что случилось с крокодилом»
Москвина М.Л.
«Сказка о кругленьких и длинненьких Сеф Р.С.
человечках»
«Телефон», «Тараканище», «Федорино Чуковский К.И.
горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору)
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Бжехва Я. «Клей»
пер. с польск. Б. Заходер
«Про пана Трулялинского»
Грубин Ф. «Слезы»
пер. с чеш. Е. Солоновича
пер. с евр.
Квитко Л.М. «Бабушкины руки»
Т. Спендиаровой
Райнис Я. «Наперегонки»
пер. с латыш. Л. Мезинова
Тувим Ю. «Чудеса»
пер. с польск. В. Приходько
«Овощи»
пер. с польск. С. Михалкова
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка»
(1-2 главы из книги по выбору)
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме»
Ивамура К. «14 лесных мышей»
Ингавес Г. «Мишка Бруно»
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни

пер. с венг. Г. Лейбутина
пер. М. Бородицкой
пер. Е. Байбиковой
пер. О. Мяэотс
пер. М. Аромштам
114

удивительной кошки»
Лангройтер Ю.
«А дома лучше!»
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками»
Пенн О. «Поцелуй в ладошке»
Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять»
(из книги «Сказки, у которых три
конца»)
Хогарт Э. «Мафин и его веселые
друзья» (1-2 главы из книги по
выбору)
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»

пер. В. Фербикова
пер.
с
румынск.
Шполянской
пер. Е. Сорокиной
пер.
с
итал.
Константиновой

Д.

И.

пер. с англ. О. Образцовой и
Н. Шанько
пер. Л. Затолокиной

Перечень музыкальных произведений
Направление
Слушание.

Название
"Ах ты, береза", рус. нар. песня
"Осенняя песенка"
«Музыкальный ящик»

Автор, композитор, исполнитель,
обработчик
муз.
Д.
Васильева-Буглая,
сл.
А. Плещеева
(из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова)
из муз. П. Чайковского

«Вальс снежных хлопьев»
балета «Щелкунчик»
«Итальянская полька»
муз. С. Рахманинова
«Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия
«Мама»
муз. П. Чайковского
«Жаворонок»
муз. М. Глинки

115

«Марш»
Упражнения
на развитие
слуха и голоса.

Песни.

Игровые
упражнения.

муз. С. Прокофьева.

Пение.
«Путаница» ‒ песня-шутка
муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского
«Кукушечка», рус. нар. песня
обраб. И. Арсеева
«Паучок»
«Кисонька-мурысонька» рус. нар.
песни
заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
«Осень»
муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной
«Санки»
муз. М. Красева, сл. О. Высотской
«Зима прошла»
муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой
«Подарок маме»
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной
«Воробей»
муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова
«Дождик»
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель
Музыкально-ритмические движения.
«Пружинки» под
рус.
нар.
мелодию
ходьба под «Марш»
муз. И. Беркович
«Веселые мячики»
муз. М. Сатулиной
(подпрыгивание и бег)
«В садике» лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара
«Этюд» ходит медведь под
К. Черни
«Полька»
муз. М. Глинки
«Всадники»,
муз. В. Витлина
«Петух»
муз. Т. Ломовой
«Кукла»
муз. М. Старокадомского
«Упражнения с цветами» под муз. А. Жилина
116

Этюдыдраматизации.

Хороводы
и пляски.

Характерные
танцы.
Музыкальные
игры.

Игры с пением.

«Вальса»
«Барабанщик»
«Танец осенних листочков»
«Барабанщики»
«Считалка»
«Катилось яблоко»
«Топ и хлоп»

муз.
Т.
Назарова-Метнер,
сл. Е. Каргановой

«Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию
новогодние хороводы
по
выбору
руководителя.
«Снежинки»
муз. Т. Ломовой
«Бусинки» под «Галоп»
И. Дунаевского.
«Курочка и петушок»
«Жмурки»
«Медведь и заяц»
«Самолеты»
«Найди себе пару»
«Займи домик»
«Огородная-хороводная»
«Гуси, лебеди и волк»
«Мы на луг ходили»

Песенное
творчество.

муз. М. Красева
муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова
муз. В. Агафонникова.

«Как тебя зовут?»
«Что ты хочешь, кошечка?»
«Наша песенка простая»
«Курочка-рябушечка»

музыкального

муз. Г. Фрида
муз. Ф. Флотова
муз. В. Ребикова
муз. М. Магиденко
муз. Т. Ломовой
муз. М. Магиденко
муз.
Б.
Можжевелова,
сл. А. Пассовой
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова
муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской

муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен
муз. Г. Лобачева, сл. Народные
117

Развитие
танцевальноигрового
творчества.

«Лошадка»
«Зайчики»,
«Наседка и цыплята»,
«Воробей»
«Ой, хмель мой, хмелек»
«Кукла»

Развитие
звуковысотного
слуха.
Развитие
ритмического
слуха.

муз. Н. Потоловского
муз. Т. Ломовой

рус.
нар.
мелодия,
М. Раухвергера
муз. М. Старокадомского

обраб.

«Медвежата»
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель
Музыкально-дидактические игры.
«Птицы и птенчики»
«Качели»

«Петушок, курочка и цыпленок»,
«Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»
«Сыграй, как я».
Развитие
«Громко–тихо»
тембрового
и «Угадай, на чем играю»
динамического
«Узнай свой инструмент»
Определение жанра и развитие
слуха.
памяти
«Что делает кукла?»
«Узнай и спой песню по картинке»
«Музыкальный магазин»
Игра на детских «Гармошка»,
«Небо
синее», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова
музыкальных
«Андрей-воробей»
инструментах.
рус. нар. прибаутка, обр. Т.
«Сорока-сорока»
Попатенко.

118

Перечень произведений изобразительного искусства
Направление
Название
Иллюстрации
к к книге С.Я. Маршака «Усатыйкнигам
полосатый».
Иллюстрации,
«Яблоки и листья»
репродукции
«Снегурочка»
картин
«Девочка с куклой»
«Весна пришла»
«Наводнение»
«Сирень»
«Рябинка»,
«Малинка».

Художник, Художник-иллюстратор
В.В. Лебедев
И.Е. Репин
В.М. Васнецов
В.А. Тропинин
А.И. Бортников
А.Н. Комаров
И.И. Левитан
И.И. Машков

119

№
п\п
ФИО ребенка

н/г
к/г
н/г
к/г
н/г

Развитие связной речи

к/г
н/г
к/г
н/г
к/г
н/г
к/г
н/г
к/г
н/г
Развитие практического
осознания языка

Развитие звуковой коммуникации

Звуковая культура речи

Развитие словаря

Развитие грамматического строя речи

Речь-объяснение

Речь-доказательство

Речь-повествование

Речь-описание

Приложение 1

Мониторинг речевого развития детей дошкольного возраста

к/г
н/г

Средний
балл

к/г
н\г

1

2

3

4

5

6

7

8

9

120

к\
г

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

121

№

Познавательное развитие

ФИО ребёнка

Развитие
психических
познавательных
роцессов

Развитие
познавательной
потребности

Овладение
экспериментальнопоисковой
деятельностью

Начало
года

Начало
года

Начало
года

Конец
года

Конец
года

Конец
года

Овладение
конструктивной
деятельностью

Начало
года

Конец
года

Овладение
математической
деятельностью

Начало
года

Средний показатель

Конец
года
н/г

к/г

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

122

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

123

Мониторинг физического развития детей дошкольного возраста
Общее состояние здоровья

ФИО ребенка
Физическое
здоровье

Нормативные
показатели
физического
развития

Физическая культура

Психическое
здоровье

Овладение
основными
движениями

Приобретение
физических
качеств

н/г

н/г

н/г

№
п\п
н/г

к/г

н/г

к/г

к/г

к/г

к/г

Средний балл

Овладение
культурой
самообслуживания
как привычкой
исполнения
данного вида
трудовой
деятельности
н/г

к/г

Овладение
элементарными
нормами
здорового образа
жизни
н/г

к/г

н/г

1
2
3
4
5
6
7
8
9

124

к/г

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

125

Мониторинг социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
Сформированность базисных характеристик личности
ребенка-дошкольника

№п\
п

ФИО ребенка

Осознание себя
неповторимой
индивидуальностью,
отличающейся от
сверстников своей
одаренностью,
признание
индивидуальности и
одаренности в
других
н/г

к/г

Развитие
самосознания
ребенка как
средства
саморазвития его
личности

н/г

к/г

Произвольность
поведения на
основе
предвидения
последствий
поступков в
хорошо
известных
ребенку
ситуациях и
видах
деятельности
н/г

к/г

Развитие эмоциональной компетентности

Овладение
элементарными
нормами и
правилами
взаимоотношени
й со
сверстниками и
взрослыми

н/г

к/г

Овладение
основами
безопасности
собственной
жизнедеятельности

н/г

к/г

Средний балл

Овладение
разными видами
деятельности
(игровой,
трудовой, учебной)
на уровне
самостоятельности
и креативности творчества

н/г

к/г

н/г

к/г

1
2
3
4
5
6
7
8
9

126

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

127

Мониторинг художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста

Художественное восприятие, эмоциональная
отзывчивость на произведение искусства, мир природы,
быт

№
п\п

ФИО ребенка

Развитие
нравственноэстетических
чувств

н/г

к/г

Развитие
представлений
о видах
искусства,
жанрах, их
создателях

н/г

к/г

Развитие
индивидуальных
предпочтений
ребенка к
произведениям
искусства,
литературы,
музыки,
творчеству разных
авторов

н/г

к/г

Художественные способности и умения

Овладение знаниями
и умениями успешно
использовать в
собственной
деятельности
средства, приемы и
способы создания
художественного
образа

н/г

к/г

Овладение
комплексом
технических умений
и навыков создания
продукта творчества

н/г

к/г

Средний балл

Проявление
самостоятельности
, индивидуального
стиля во всех
видах
художественной
деятельности

н/г

к/г

н/г

1
2
3
4
5
6
7

128

к/г

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

129

Уровень

сентябрь
Образоват. область

Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Количество детей
Показатели %

а - низкий

бсредний

май

в - высокий

гнаивысший

а - низкий

бсредний

в - высокий

гнаивысш
ий

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

130

Приложение 2

Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год
Направления
воспитания

Мероприятия

СЕНТЯБРЬ
Духовнонравственное
Познавательное
Социальное

Социальное

Дата
проведения

Примерный
перечень основных
государственных и
народных
праздников,
памятных дат

группа

ответственные

Девиз месяца: «Осень, осень в гости просим!»

Традиции ДОУ
1 сентября - День знаний
 Игра-экскурсия по группе
«Наша группа хороша – все
здесь есть для малыша!»
 Игровое событие «День
Знаний-ура! Снова вместе все
друзья!»
 Оформление выставки в
книжном уголке «Книга –
источник знаний»
Детско-взрослые общности
Организация работы детсковзрослых общностей:
 создание общностей;
 разработка методического
обеспечения;
 организация РППС.

02.09

1 сентября: День
знаний;
8 сентября:
Международный
день
распространения
грамотности;

сентябрь

Группа раннего
Воспитатели
возраста
Младшая
Средние
Старшие
Подготовительные

Младшая
Средние
Воспитатели
Старшие
Подготовительные
группы

131

Эстетическое

Патриотическое

Познавательное
Социальное

Эстетическое
Социальное

Традиции ДОУ
«Лето – это маленькая жизнь»
 Фотогазеты в группах
 «Как я провел лето».
Подготовка к записи
рассказов
Музейная педагогика
День поминовения в память
защитников Ленинграда,
павших и живых
 Экскурсия в мини-музей
ДОУ
 Организация РППС в
группах
Неделя Безопасности
дорожного движения
22.09. - Всемирный день без
автомобиля.

Акция «Смейся,
улыбайся, весело живи,
без автомобиля в детский
сад спеши

Творческие мастерские
«Светофор-наш верный
друг»

Игровые тренинги «Эти
правила важны! Эти
правила нужны!»
Традиции ДОУ
27.09 -День воспитателя и всех
дошкольных работников
 Игровые ситуация «Наш

Младшая
Средние
Воспитатели
Старшие
Подготовительные
группы

02.09-06.09.

09.09

3 сентября: День
окончания Второй
Подготовительные Старший
мировой войны, День группы
воспитатель
солидарности в
Воспитатели
борьбе с
подготовительны
терроризмом.
х групп

Группа раннего
возраста
Воспитатели
Младшая
Средние
Старшие
Подготовительные

23.09

27.09
27 сентября: День
воспитателя и всех

Младшая
Средние
Старшие

Воспитатели

132

любимый детский сад»
Творческие мастерские
«Открытка в подарок»
 Выставка
поздравительных
открыток «В детский сад
скорей спешим всех
поздравить от души!»
Традиции ДОУ
20.09 - День Урожая
Выставка из природного
материала
«Что нам Осень принесла?»

дошкольных
работников



Эстетическое

Социальное

Духовнонравственное
Социальное
Эстетическое

16.09 30.09

вторая
Традиции ДОУ
неделя
в рамках Года семьи
сентября
 Родительское собрание
«Начался учебный год, к
новым играм – вперед!»,
 Анкетирование
родителей по темам:
«Расскажите о своем
ребенке», «Изучение
запросов и
образовательных
потребностей
родителей».
ОКТЯБРЬ Девиз месяца: «Осенняя палитра»
Традиции ДОУ
01.10 - Международный день
пожилых людей
Творческие мастерские:

01.10

1 октября:
Международный
день пожилых людей;
Международный

Подготовительные

Группа раннего
возраста
Младшая
Средние
Старшие
Подготовительные
Группа раннего
возраста
Младшая
Средние
Старшие
Подготовительные

Старший
воспитатель
Воспитатели
групп
Заведующий
Зам. зав. по УВР
Старший
воспитатель
Воспитатели

Младшая
Воспитатели
Средние
Старшие
Подготовительные
133

Трудовое

изготовление и вручение
открыток пожилым людям:
бабушкам, дедушкам, пожилым
соседям.
Детско-взрослые общности
Социальное
04.10 - День войск
Физическое и
гражданской обороны МЧС
оздоровительное
России
 Проектная деятельность
 «Уроки Безопасности для
дошколят»
информационные
минутки, игровые
ситуации
 «Веселый урок
физкультуры» по ПДД
Духовнонравственное
Познавательное
Социальное
Эстетическое

Музейная педагогика
16.10 -Международный день
хлеба;

Экскурсия в мини-музей
ДОУ
 Организация «Миров» в
группах «Хлеб – всему
голова»
 Маршрут выходного дня:
«Музей «Хлеба»
Физическое и
Традиции ДОУ
оздоровительное
20.10- День отца
 Выставка творческих
работ и фотогазет «Мой
папа самый……!»
 Спортивный досуг

день музыки;

04.10

4 октября: День
защиты животных;
5 октября: День
учителя;

Старшие
Воспитатели
Подготовительные

16.10

третья
неделя
октября

Старшие
Воспитатели
Подготовительные ИФК

Третье воскресенье
октября: День отца в
России

Младшая
Воспитатели
Средние
ИФК
Старшие
Подготовительные

134

Познавательное
Эстетическое
Духовнонравственное
Социальное

«Первые старты с папой»
Традиции ДОУ
Осенние праздники:
«Здравствуй осень, здравствуй
осень -хорошо, что ты пришла!»
Традиции ДОУ
Акция «Твори добро»
 Осенние работы по
благоустройству
территории ДОУ
 Субботник

четвертая
неделя
октября

Младшая
Средние
Старшие
Подготовительные
Группа раннего
возраста
Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные

октябрь

Музыкальный
руководитель
воспитатели
Заведующий
Зам. зав. по АХР
Зам. зав. по УВР
Старший
воспитатель
Воспитатели
Специалисты

НОЯБРЬ Девиз месяца: «При солнышке – тепло, при матушке – добро»
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное

Патриотическое

Познавательное

Традиции ДОУ
04.11 - День народного
единства
 Фестиваль игр народов
России
 Выставка творческих
работ «Ты, я, он, онавместе дружная семья!»
30.11- День Государственного
герба
 Информационные
минутки
"Государственные
символы России".
 Оформление выставки
детских книг «Россия –
родина моя», «Наша
гордость и слава».
Традиции ДОУ

02.11

29.11

12.11

4 ноября: День
народного единства;

30 ноября: День
Государственного
герба

Младшая
Средние
Старшие
Подготовительные

Старший
воспитатель
Воспитатели
Специалисты

Старшие
Старший
Подготовительные воспитатель
Воспитатели
Специалисты

Младшая

Воспитатели
135

Социальное

Социальное

Эстетическое

Социальное

Физическое и
оздоровительное

12.11 -Синичкин день
Акция «Покорми птиц
зимой». «Сделай своими
руками»- изготовление
кормушки.
Детско-взрослые общности
 Выставка книг
«Любимые сказки»
 Викторина по ПДД
«Неделя безопасности»
Музейная педагогика
18.11 - День рождения Деда
Мороза
 Организация «Миров» в
группах «Дед Мороз – он
какой?»
 Творческие мастерские
«Зимний волшебник».
Традиции ДОУ
24.11 – День матери
 Проект ««Письмо любви
ребёнку»
 Досуг ««Пусть всегда
будет мама!»
 Выставка творческих
работ «Мамина улыбка,
мамины глаза»
 Акция ««Мама, ты
знаешь правила
дорожного движения?»
Традиции ДОУ
Спортивное мероприятие

Средние
Старшие
Подготовительные



Младшая
Воспитатели
Средние
Старшие
Подготовительные

11.11-15.11

Группа раннего
Воспитатели
возраста
Младшая
Средние
Старшие
Подготовительные

18.11

Четвертая
неделя
ноября

Последнее
воскресенье ноября:
День матери в
России;
30
ноября: День
Государственного
герба Российской
Федерации.

ноябрь

Группа раннего
Воспитатели
возраста
специалисты
Младшая
Средние
Старшие
Подготовительные

Средние

Воспитатели
ИФК
136

«Первые старты с мамой»
ДЕКАБРЬ Девиз месяца: «Новый Год к нам мчится»
Патриотическое

Духовнонравственное
Познавательное
Социальное

Традиции ДОУ
09.12- День Героев Отечества
12.12 - День Конституции
Российской Федерации
 Акция «Мы-граждане
России»
 Организация «Миров» в
группах «Великие люди
Отечества - приурочен к
учреждению 9.12.1769 г.
указом Екатерины II
ордена Святого Георгия
Победоносца – высшей
воинской награды»

Детско-взрослые общности
 Юные помощники
 Проекты по детсковзрослым общностям
 Мастерская «Книжкина
больница».

09.12

12.12

3 декабря: День
неизвестного
солдата;
Международный
день инвалидов
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно);
9
декабря: День
Героев Отечества;
12 декабря: День
Конституции
Российской
Федерации;

Подготовительные Воспитатели

декабря: День Младшая
Воспитатели
добровольца
Средние
(волонтера) в России; Старшие
Подготовительные
5

05.12

137

Эстетическое

Духовнонравственное
Социальное
Эстетическое

Патриотическое
Духовнонравственное

Познавательное

Традиции ДОУ
Выставка новогодних поделок
«Новогодний сюрприз»




09.12-27.12

8
декабря:
Международный
день художника;

Группа раннего
Воспитатели
возраста
Младшая
Средние
Старшие
Подготовительные
Группа раннего
Воспитатели
возраста
Специалисты
Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные

Четвертая
31 декабря: Новый
Традиции ДОУ
неделя
год.
Новогодние праздники
декабря
Акция «Движение
добрых дел» совместное
изготовление с
родителями в
«Творческой
мастерской» атрибутов и
костюмов для
новогоднего праздника.
ЯНВАРЬ Девиз месяца: «Творчество и вдохновение!

Традиции ДОУ
27.01. - «900 дней и ночей».
 Тематические
мероприятия в рамках
«День снятия Блокады»
 Акция «Свеча памяти»
 Маршрут выходного дня:
посетить торжественные
мероприятия к Дню
снятия блокады г.
Ленинграда :экскурсии,
музей Блокады, музейпанораму в Кировске,
Дорога Жизни.
Музейная педагогика

27.01

17.01

27 января: День
снятия блокады
Ленинграда; День
освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау
(Освенцима) - День
памяти жертв
Холокоста
(рекомендуется
включать в план
воспитательной

Старшие
Воспитатели
Подготовительные Специалисты

Старшие

Воспитатели
138

Эстетическое

Физическое и
оздоровительное

17.01 - День детских
изобретений
 Фестиваль
конструирования «Я
САМ!»
 Организация «Миров» в
группах: «Изобретения –
основа прогресса!»
Традиции ДОУ
25.01. День счастливых
снеговиков
 Спортивные развлечения
«Зимние забавы»
ФЕВРАЛЬ

Познавательное

Познавательное
Эстетическое

«Неделя научных открытий»
08.02- День российской науки
 Играэкспериментирование
«Удивительное рядом!»
 Игра-путешествие
«Удивительное рядом!»
 Квест-игра «День
научных открытий»
Музейная педагогика
21.02- Международный день
родного языка
 Организация «Миров» в
группах: «Языки народов
мира»
 Творческие мастерские
по созданию макета

работы с
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно).

Подготовительные

Четвертая
неделя
января

Группа раннего
ИФК
возраста
Воспитатели
Младшая
Средние
Старшие
Подготовительные
Девиз месяца: «Быстрее, выше, сильнее»
07.02

21.02

8 февраля: День
российской науки;

21 февраля:
Международный
день родного языка;

Воспитатели
Старшие
Подготовительные

Подготовительные Воспитатели

139

Патриотическое
Физическое и
оздоровительное

«Буква имени моего»
Традиции ДОУ
23.02- День Защитника
Отечества
 Выставка творческих
работ (рисунок,
фотография, аппликация)
«Наши лучшие бойцы это папы - молодцы!»
 Спортивный досуг
«Богатырские забавы»
 Организация «Миров» в
группах: «Тот герой, кто
за Родину горой!»
24.02 - 02.03 «Масленица» праздничные гуляния
 «Здравствуй,
Масленица!» - уличное
развлечения для детей с
участием родителей.
 Маршрут выходного днямасленичные гуляния в
городе.

МАРТ
Познавательное
Социальное

Традиции ДОУ
03.03 – Всемирный день
писателя
Организация «Миров» в
группах:

21.02

23 февраля:
День защитника
Отечества.

Группа раннего
Воспитатели
возраста
Специалисты
Младшая
Средние
Старшие
Подготовительные

24.02-02.03

Девиз месяца: «Театр-детям!»
03 марта –
Всемирный день
писателя

Средние
Воспитатели
Старшие
Специалисты
Подготовительные

03.03
13.03
140

Духовнонравственное
Эстетическое
Социальное

Духовнонравственное
Социальное

Трудовое
Познавательное
Социальное

Книги Токмаковой И.П.
Книги Михалкова С.В.
Книги Чуковского К.И.
Традиции ДОУ
08.03- Международный
женский день
 Музыкальные праздники
«Мамочку родную очень
я люблю, с праздником
поздравлю, песенку
спою!»
 Выставка детских
творческих работ «Цветы
для мамочки» , «Мамочка
любимая – самая
красивая»
Детско-взрослые общности
 Выставка дидактических
игр, способствующих
развитию у детей
интереса к книге
«Книжные игры».
 Викторина «Безопасное
поведение дома и на
улице».
 Организация мастерской
«Ремонт игрушек».
«Неделя охраны природы и
здоровья»
20.03 - День Земли
22.03 - Всемирный день воды
 Экологическая викторина

31.03

07.03

8марта:
Международный
женский день;

Младшая
Воспитатели
Средние
Старшие
Подготовительные

Вторая
неделя
марта

20.03
21.03

Группа раннего
Воспитатели
возраста
Специалисты
Младшая
Средние
Старшие
Подготовительные

18марта:
День воссоединения
Крыма с Россией
(рекомендуется
включать в план

Старшие
Воспитатели
Подготовительные

141

Духовнонравственное
Эстетическое
Социальное

«Знают даже дети, нужен
мир и чистота планете»
 Трудовая дружина
«Будет чище на планете»
 Творческие мастерские
по созданию плакатов
«Живи, дыши!»
21.03 -Всемирный день поэзии
Театральная неделя (в
рамках всемирного дня театра
27.03)
 «Домашний театр»
Творческое заданиесовместная постановка
сказки в рамках недели
театра
 «Подготовка к
празднику». Творческое
задание (разучивание
стихов, ролей,
подготовка костюмов,
декораций)

воспитательной
работы с
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно);

Четвертая
неделя
марта

27 марта:
Всемирный день
театра.

Группа раннего
Воспитатели
возраста
Специалисты
Младшая
Средние
Старшие
Подготовительные

АПРЕЛЬ Девиз месяца: «В мире прекрасного»
Духовнонравственное
Познавательное
Эстетическое
Трудовое

Традиции ДОУ
1 апреля (День смеха) и
Международный день птиц
02.04 - Международный день
детской книги
 День смеха и хороших
книг.
 Игровая ситуация

02.04

Группа раннего
Воспитатели
возраста
Младшая
Средние
Старшие
Подготовительные

142

«Книжкины минутки»
Творческая мастерская
«Птичка-невелички»,
«Наши пернатые друзья»
 Игровая ситуация
«Путаница»
Традиции ДОУ
07.04. – Всемирный день
здоровья,
Спортивные развлечения «День
здоровья»
12.04 - День космонавтики
 Игровая ситуация «Есть у
нас ракета - вот:
отправляемся в полет!»
 Спортивный праздник
«Космические старты»
 Выставка детского
творчества «Звезды
мигают – ракеты летают»
 Организация «Миров» в
группах: «Выход в
космос разрешен!»
Детско-взрослые общности
 Квест-игра «Тайна
дорожного знака»
 Акция «Дарим свои
«книжки-малышки»
Детско-взрослые общности
 Акция «Осторожно,
незнакомец!»


Познавательное
Эстетическое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное

Познавательное
Эстетическое

Социальное

07.04
12 апреля: День
космонавтики;
11.04

Вторая
неделя
апреля

Третья
неделя
апреля

Группа раннего
Воспитатели
возраста
Специалисты
Младшая
Средние
Старшие
Подготовительные

Воспитатели
Старшие
Подготовительные

Старшие

Воспитатели
Педагог-психолог

143

Познавательное
Эстетическое
Патриотическое
Социальное
Трудовое

Духовнонравственное
Трудовое
Социальное
Патриотическое
Познавательное

22.04
Группа раннего
Традиции ДОУ
возраста
22.04 - Международный день
Младшая
Матери-Земли
Средние
 Информационные экоСтаршие
минутки «Давайте будем
Подготовительные
дружить с природой!
 Выставка рисунков на
асфальте "Чудесная
Земля, мы сбережем
тебя!
 Эко-прогулка «Давайте
будем дружить с
природой!
 Акция «Твори добро» весенний субботник
МАЙ Девиз месяца: «Мы помним! Мы гордимся!»
Традиции ДОУ
1 мая День Весны и Труда,
9 мая - День Победы
 Марафон добрых дел
«Мы – помощники!»
 Совместная трудовая
деятельность «Вместе
чисто уберём и порядок
наведем»
 Проведение
образовательных
мероприятий
нравственнопатриотического
характера, посвященных
Дню Победы

Первая и
вторая
недели мая

1 мая:
Праздник Весны и
Труда;
9 мая:
День Победы;

Группа раннего
возраста
Младшая
Средние
Старшие
Подготовительные

Заведующий
Зам. зав. по АХР
Зам. зав. по УВР
Старший
воспитатель
Воспитатели
Специалисты

Заведующий
Зам. зав. по АХР
Зам. зав. по УВР
Старший
воспитатель
Воспитатели
Специалисты

144



Трудовое
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Эстетическое

Патриотическое
Познавательное
Эстетическое

Патриотическое
Познавательное

Конкурс тематических
уголков «Помним! Чтим!
Гордимся!»
 Праздничное событие
«80-летие Победы!»
Детско-взрослые общности
 Результаты проектов по
детско-взрослым
сообществам
 Фотовыставка
«Малышкины книжки»
 Совместный с
родителями «Вечер
безопасности»
 Фотогазета «МЧС
спешит на помощь».
 Фотогазета «Дети –
волонтеры».
Музейная педагогика
18.05 - Международный день
музеев
 Организация «Миров» в
группах: «Музеи СанктПетербурга»
 Экскурсия в мини-музей
ДОУ
 Маршрут выходного дня
«Я поведу тебя в музей»
19.05 – День детских
общественных организаций
России
 Информационные

Третья
неделя
мая

19
мая:
День детских
общественных
организаций России;

Младшая
Воспитатели
Средние
Старшие
Подготовительные

Старшие
Воспитатели
Подготовительные

16.05

Воспитатели

19.05

19 мая:
День детских

Старшие
Подготовительные
145

Патриотическое
Познавательное
Эстетическое

минутки «день
пионерии»
24.05 - День славянской
письменности и культуры
 Игровой практикум:
русские народные игры.
 Игры-забавы с
платочками, с народными
игрушками, игры с
матрешками
 «Как люди на Руси жили
и буквы придумали» тематическое занятие
Традиции ДОУ
27.05 - День рождения городаСанкт-Петербург
 «Ты посмотри, малыш,
вокруг. Наш город
дивный- Петербург» тематические занятия
 «Мы по городу гуляем,
Петербург нас
удивляет...» - творческая
выставка

общественных
организаций России
23.05
24 мая:
День славянской
письменности и
культуры

27.05
Младшая
Средние
Старшие
Подготовительные

Воспитатели
специалисты

ИЮНЬ Девиз месяца: «Много солнца, много света - детский сад встречает лето!»
Духовнонравственное
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Эстетическое

Традиции ДОУ
01.06. Международный день
защиты детей
 Игровое событие «От
улыбки станет всем
светлей!»

02.06
1 июня: День защиты
детей;

Группа раннего
Воспитатели
возраста
Младшая
Средние
Старшие
Подготовительные
146

Физическое и
оздоровительное

Духовнонравственное
Познавательное
Патриотическое
Эстетическое
Физическое и
оздоровительное



Игровое праздничное
событие «Много солнца,
много света - детский сад
встречает лето!»
 Конкурс рисунков на
асфальте «Дружат дети
на планете!»
 Информационные
минутки «Наши права»
Традиции ДОУ
06.06 - Пушкинский день.
День родного языка
 Образовательная
ситуация «Путешествие с
Ученым Котом», «Что за
прелесть эти сказки»
 Литературная викторина
по сказкам А.С. Пушкина
 Выставка иллюстраций к
произведениям А. С.
Пушкина «Там на
невиданных дорожках»
 Театральная мастерская
«И кот ученый сказки
говорил…»
12.06- День России

Игровой досуг «В
гостях у русской
березки»
 Информационные
минутки «Мы живем в
России»

06.06
6 июня: День
русского языка;

Средние
Воспитатели
Старшие
Подготовительные

Воспитатели
Специалисты
11.06

12 июня: День
России;

Младшая
Средние
Старшие
Подготовительные

147




Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Патриотическое

Создание музейной
экспозиции в группах
«Наша родина-Россия.
Символы России».
Праздничное событие
«Россия, вперед!»

Проект «Очень теплым,
ясным днем в гости к лету мы
пойдем!»
 Познавательная играпутешествие «У
солнышка в гостях!»
 Выставка книг о лете,
природе, отдыхе
 Школа здоровья
«Малыши-крепыши»
 «Летние секреты»,
«Летом весело играем –
безопасность
соблюдаем!» - целевые
прогулки
22.06 - День памяти и скорби
 Проведение
образовательного
мероприятия
нравственнопатриотического
характера, посвященного
дню памяти и скорби

Четвертая
неделя
июня

20.06

Группа раннего
Воспитатели
возраста
Младшая
Средние
Старшие
Подготовительные

22
июня: День
памяти и скорби.

Подготовительные Воспитатели

148

Приложение 3
Паспорт проекта

149