Разработана и принята
решением Педагогического
совета ГБДОУ №112
Протокол №1 от 29.08.2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
заведующий ГБДОУ №112
______________Коновалова М.Е.
Приказ № 124-од от 29.08.2023.

С учётом мнения
Совета родителей
Протокол №1 от 29.08.2023

Digitally signed by Коновалова
Мария Ефремовна
DN: c=RU, ou=Заведующий,
o=ГБДОУ детский сад №112
Фрунзенского района СПб,
cn=Коновалова Мария
Ефремовна,
email=dou112@edu-frn.spb.ru
Date: 2023.09.01 15:14:31
+03'00'
Adobe Acrobat Reader version:
2019.010.20098

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад №112 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт–Петербурга
(ГБДОУ детский сад №112 Фрунзенского района Спб)

Санкт-Петербург
2023г.

Оглавление
№ п/п
Содержание
Общие положения
I.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи Программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
1.1.4.
Специфика работы в летний оздоровительный период
1.2.
Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1.
Планируемые результаты в раннем возрасте
1.2.2.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.2.3.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
1.3.
возрастов
1.3.1.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.3.2.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.4.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.5.
Целевой раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
II.
Содержательный раздел
2.1.
Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
2.1.1.
Социально-коммуникативное развитие
2.1.2.
Познавательное развитие
2.1.3.
Речевое развитие
2.1.4.
Художественно-эстетическое развитие
2.1.5.
Физическое развитие
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы в освоении
Программы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов
2.7.
Рабочая программа воспитания
2.7.1.
Целевой раздел Рабочей программы воспитания

стр.
4
7
7
7
8
9
14
15
16
17
24
27
27
32
38
40
46
46
46
67
82
101
151
182

185
189
193
195

203
203
2

2.7.1.1. Цели и задачи воспитатния
2.7.1.2. Направления воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных
областей
2.7.1.3. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
2.7.2.
Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
2.7.2.1. Уклад образовательной организации.
2.7.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
2.7.2.3. Общности дошкольного образовательного учреждения
2.7.2.4. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.7.2.5. События образовательной организации и совместная деятельность в
образовательных ситуациях
2.7.2.6. Организация предметно-пространственной среды.
2.7.2.7. Социальное партнерство
2.7.3.
Организационный раздел Рабочей программы воспитания
2.7.3.1. Кадровое обеспечение
2.7.3.2 Нормативно-методическое обеспечение
2.7.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
2.7.4.
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
III.
Организационный раздел
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.5.
Кадровые условия реализации Программы.
3.6.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.7.
Календарный план воспитательной работы
3.8.
Организационный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Приложение 1
Краткая презентация
Приложение 2
Педагогическая диагностика (мониторинг) ранний возраст
Приложение 3
Педагогическая диагностика (мониторинг) дошкольный возраст
Приложение 4
Литература

203
204

210
212
212
223
229
232
234
244
245
247
247
251
251
253
288
288
291
323
385
401
401
408
425
474
478

3

Общие положения
Образовательная программа дошкольного образова204ния Государственного бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сада №112 комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия образовательной
программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Образовательная программа разработана рабочей группой педагогов Государственного
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сада №112 комбинированного
вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО и в
соответствии с нормативно-правовыми документами:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
4

‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Санитарные правила СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденных постановлением Главного гос. санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. №2, действующих до 1 марта 2027 г.
‒ Санитарные правила СП 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным постановлением
Главного гос. санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. №32;
‒ Устава и других локальных актов Государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сада №112 комбинированного вида Фрунзенского
района Санкт-Петербурга.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и
5

оформляется в виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
Ссылка: указание в тексте Программы наименования раздела ФОП ДО, реквизитов
пунктов ФОП ДО (нумерации пункта, соответствующих данному пункту в электронной
версии приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1028,
опубликованной
в
версии
PDF
на
сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki252099868 )
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
6

организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения https://112spb.tvoysadik.ru¸ в разделе «Сведения об
образовательной организации», подраздел «Образование».
I.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 14.2
ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

7

в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы п.14.3.
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе –
взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

8

требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности ГБДОУ детского сада №112 Фрунзенского
района СПб;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр,
уход детей в возрасте от 1г.6 мес. до 7 лет.
Образовательное учреждение работает в условиях 12-ти часового пребывания детей, группы
функционируют в режиме 5-ти дневной рабочей недели.
В Образовательном учреждении функционирует 10 групп, в том числе:
 2 группы общеразвивающего вида для детей раннего возраста (1г.6 мес. - 3 лет);
 8 групп общеразвивающего вида для детей дошкольного возраста (для детей 3-7 лет).
1.1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Особенности
Климатические
условия

Характеристика региона
Климат Санкт-Петербурга
умеренный и влажный, переходный
от континентального к морскому.

Выводы
В образовательный процесс
включены мероприятия,
направленные на содействие
9

Национальнокультурные
особенности

Для данного региона характерна
частая смена воздушных масс,
обусловленная в значительной
степени циклонической деятельност
ью. Летом преобладают западные и
северо-западные ветры, зимой —
западные и юго-западные
Метеорологи называют климат
Санкт-Петербурга переходным от
умеренно-континентального к
такому же морскому. Погоду на
территории города и прилежащих к
нему районов области формируют
географическая широта и близость
моря, а также атмосферная
циркуляция, характерная для
региона. Не слишком большое
количество поступающего в регион
солнечного тепла не позволяет
влаге быстро испаряться, а потому
сырость — обычное явление для
Санкт-Петербурга даже в июнеавгусте. Показатели относительной
влажности зимой и летом
составляют 85% и 65%
соответственно. В среднем в городе
случается всего 75 солнечных дней
в году. Погода в остальное время
пасмурная, а освещение рассеянное.
Зима в Санкт-Петербурге обычно
влажная и относительно мягкая.
Среднесуточная температура
воздуха редко опускается ниже 6°С. Лето теплое и тоже дождливое.
В июле столбики термометров
могут достигать и +28°С, но чаще
останавливаются на +25°С днем и
+17°С в ночные часы.
Климатические условия СевероЗападного региона имеют свои
особенности: недостаточное
количество солнечных дней и
повышенная влажность воздуха.
Со временем Петербург стал
поистине «перекрестком культур»,
но не только: в многонациональном

формированию у воспитанников
здорового образа жизни,
оздоровление детей и
предупреждение утомляемости. В
течение года проводятся дни
здоровья, создаются оптимальные
условия для самостоятельной
двигательной, игровой,
продуктивной и музыкальнохудожественной деятельности
детей, проводятся музыкальные и
физкультурные досуги;
- летний период проводится с
максимально организованной
игровой деятельностью и
пребыванием детей на воздухе,
организацией досуговой
деятельности;
- режим дня насыщается активной
двигательной деятельностью,
играми, решением занимательных
задач, встречами с интересными
людьми, «персонажами» любимых
книг и др. Итогом таких дней
являются проведение совместных
мероприятий с родителями:
физкультурных праздников,
досугов, викторин, конкурсов.

Содержание дошкольного
образования ГБДОУ включает в
себя вопросы истории и культуры
10

городе сложилась особая,
неповторимая полифоническая
культура.
Сегодня здесь проживают
представители более 130 различных
народов России и мира.
В городе активно работает
Региональная ассоциация
национально-культурных
общественных объединений СанктПетербурга «Лига Наций». В
октябре 2005 года было открыто
государственное учреждение
«Санкт-Петербургский Дом
национальностей»,
зарегистрировано 12 национальнокультурных автономий.
Многие национально-культурные
общественные объединения СанктПетербурга, землячества и
диаспоры отмечают свои
традиционные праздники уже не в
узком кругу, а при участии
многочисленных гостей, охотно
принимающих участие в
празднестве.
В Санкт-Петербурге расположены
также постоянные
представительства республик и
национальных округов в составе
Российской Федерации и 49
Консульств иностранных
государств. Город часто называют
«культурной столицей», здесь
проводятся международные
симпозиумы, конгрессы, встречи на
самом высоком уровне. В нашем
городе складывались традиции
взаимного интереса, уважения к
укладу жизни, обычаям друг друга
представителей разных народов.
Санкт‑Петербург – крупнейший
центр мировой и российской
культуры, известный своими
великолепными архитектурными
ансамблями, дворцами, музеями.

родного города, природного,
социального и рукотворного мира,
который с детства окружает
маленького петербуржца.
Поликультурное воспитание
строится на основе изучения
национальных традиций семей
воспитанников дошкольного
учреждения.
Дошкольники знакомятся с
самобытностью русской и других
национальных культур,
представителями которых
являются участники
образовательного процесса.

11

Город является одним из наиболее
привлекательных туристических
центров мира. Помимо собраний
произведений прошлого,
представленных в петербургских
музеях, в городе действует около 50
художественных галерей и
выставочных залов современного
искусства. Культурное достояние
города неизменно привлекает
значительное число туристов.
Петербург – это город музеев.
Сегодня город может предложить
своим гостям посещение около 200
музеев. Это и всемирно известный
Эрмитаж, один из крупнейших
музеев мира. В Эрмитаже хранятся
около трех миллионов экспонатов, а
протяженность галерей музея
составляет около 19 километров. И
Русский музей, коллекция которого
отражает почти тысячелетний
период истории русского искусства
(с XI века до наших дней). Музею
принадлежит одно из лучших
собраний икон, картин и
единственное по полноте собрание
скульптуры русских мастеров.
Традицией Эрмитажа, Русского
музея и других музеев стали
специализированные выставки.
В городе работают большое
количество театров и творческих
коллективов, в том числе такие
всемирно известные как
Мариинский театр, театр оперы и
балета имени М.П. Мусоргского,
Филармония и другие. Ежегодно в
городе проходит большое
количество международных
фестивалей искусств, музыкальных
и театральных фестивалей,
конкурсов, сотни выставок и
премьер.

12

Социальнодемографические
особенности

Образовательные
потребности
родителей
(законных
представителей)
воспитанников

Санкт-Петербург – город
федерального значения,
крупнейший экономический,
туристический и промышленный
центр Российской Федерации.
Санкт-Петербург – городской
центр, занимающий третье место
по численности населения среди
всех стран Европы. На
сегодняшний день, согласно
информации, указанной
сотрудниками российского
информационно-статистического
центра, в Санкт-Петербурге
проживает 5,562,056 человек.
Показатель плотности населения –
3767, 11 человека на один
квадратный метр. Основными
странами, обеспечивающими
постоянный миграционный
прирост, остаются: Таджикистан,
Узбекистан, Казахстан и
Азербайджан. Величина
миграционного потока – основная
причина повышающейся
численности населения северной
столицы.В Санкт-Петербурге
проживают представители более
200 национальностей и
народностей. Среднее количество
детей в семьях – 1, в СанктПетербурге сохраняется тенденция
роста семей, оформивших брачные
отношения. Остается высоким
уровень миграции и трудности
адаптации и интеграции семей
мигрантов. Иностранные граждане
составляют 9,9% из числа
прибывших на постоянное место
жительства.
Получение
качественного
дошкольного
образования.
Обеспечение на высоком уровне
присмотра
и
ухода
за
воспитанниками.

Наличие среди родителей ГБДОУ
широко
представленной
социальной группы служащих
молодого возраста, со средним
финансовым
положением,
с
высоким
образовательным
уровнем, воспитывающих 1 или 2
детей, имеются многодетные и
неполные семьи.
Этнический
состав семей воспитанников - в
основном дети из русскоязычных
семей, от 2 до 5 % - составляют
дети мигрантов из стран СНГ
При
планировании
педагогического
процесса
учитывается
статус
семьи,
наличие
старшего
поколения
(бабушек, дедушек), учитывается
уровень взаимоотношений ребенка
и взрослых. Социальный состав
семей
позволяет
определить
формы и методы взаимодействия
Образовательного учреждения и
семьи.

Обеспечение
единого
образовательного пространства:
Образовательное учреждение –
ребенок
–
семья за
счет
проведения
совместных
мероприятий и других форм
13

взаимодействия;
Поддержка
образовательных
инициатив
семьи
в
ходе
непосредственного
вовлечения
родителей в образовательную
деятельность,
в
том
числе
создание
образовательных
проектов, реализуемых совместно
с семьей.
Воспитание
гражданина,
хранящего
верность
идеалам
Отечества,
гражданского
общества, демократии, гуманизма,
действующего
в
интересах
обеспечения
безопасности
и
благополучия России,
родной
культуры, исторической памяти и
преемственности на основе любви
к Отечеству, малой родине,
сопричастности
к многонациональному народу
России, принятия традиционных
духовно-нравственных ценностей
человеческой
жизни,
семьи,
человечества,
уважения
к традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной
страны
и
устремлённый
в
будущее.
1.1.4. Специфика работы в летний оздоровительный период
Организация жизнедеятельности дошкольников в летний период имеет очень важное значение
для детей, посещающих ГБДОУ: им надо узнать много нового об окружающем мире, вдоволь
поиграть, побегать, пообщаться друг с другом. Коллектив ДОУ организовывает работу летом
так, чтобы детям было интересно в детском саду, а родители были спокойны за здоровье детей.
Цель : объединить усилия взрослых (педагогов ГБДОУ и родителей воспитанников) по
созданию условий, способствующих оздоровлению детского организма в летний период;
эмоциональному, личностному, познавательному развитию ребенка.
Работа детского сада летом имеет свою специфику:
 с детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и
неопознанного;
 в соответствии с ОП ДО в детском саду занятия в летний период не проводятся,
основной акцент делается на разнообразные досуговые мероприятия, такие как
праздники в детском саду, экскурсии, спортивные игры , целевые прогулки на свежем
воздухе. Все пять образовательных областей ФГОС ДО реализуются, применяются
разнообразные формы работы;
14



оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть такое
мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет
развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально привлекательной
форме;
 именно летом многие родители предпочитают начинать водить своего ребенка в детский
сад, справедливо полагая, что в этот период заметно снижен риск простудных
заболеваний, которые являются настоящим бичом для неадаптированных «домашних»
малышей;
 режимы на теплый период отличаются от режимов холодного периода;
 детей педагоги встречают на улице, там же проводится утренняя зарядка;
 планирование – по комплексно-тематическому планированию, с отражением в
календарном.
Приоритетные направления в работе:
 игровая деятельность;
 экологическое развитие;
 физкультурная работа;
 продуктивная творческая деятельность;
 экспериментирование, наблюдения.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести годам»
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения Образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Образовательной
программы
ГБДОУ
и
не
подразумевают
его
включения
в соответствующую целевую группу.
15

1.2.1.
Планируемые результаты в раннем возрасте п.15-п.15.4
Образовательная
(к трем годам)
область
Физическое развитие
у ребёнка развита крупная моторика, он активно
использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег,
прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения
по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурногигиенические навыки, владеет простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное).
Речевое развитие
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует
на их настроение;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении
разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более,
включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет
отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет
предметы, изображенные на них.
Познавательное развитие
ребёнок различает и называет основные цвета, формы
предметов, ориентируется в основных пространственных и
временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские
действия;
ребёнок имеет представления об объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения и их особенностях,
проявляет
положительное
отношение
и
интерес
к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок активно действует с окружающими его
предметами, знает названия, свойства и назначение многих
предметов, находящихся в его повседневном обиходе.
Социальноребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за
коммуникативное
их действиями и подражает им; играет рядом;
развитие
ребёнок понимает и выполняет простые поручения
взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на
достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает,
с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
16

Художественноэстетическое развитие

1.2.2.
Физическое развитие

Речевое развитие

ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок в играх отображает действия окружающих
(«готовит обед», «ухаживает за больным» и другое),
воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь,
но и социальные отношения (ласково обращается с куклой,
делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить
куклу»).
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает,
выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности
(лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже
довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и
играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
к четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к
разнообразным
физическим
упражнениям,
проявляет
избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в
двигательной деятельности, с интересом включается в
подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при
выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе,
беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться
с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками:
умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования
гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье.
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает
слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее – педагог) рассказы из 3-4
предложений,
пересказывает
знакомые
литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
17

Познавательное развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

ребёнок
понимает
содержание
литературных
произведений и участвует в их драматизации, рассматривает
иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое
общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к
нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность
в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые
сказки, короткие стихи.
ребёнок демонстрирует познавательную активность в
деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе
познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном
общении со взрослыми; демонстрирует стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами
и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах
живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года
и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред.
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно
оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное
состояние близких и сверстников по показу и побуждению
взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами
поведения, связанными с определенными разрешениями и
запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет
элементарными средствами общения в процессе взаимодействия
со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного
18

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

поведения; осваивает безопасные способы обращения со
знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность
со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы
взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о
родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и традициях;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в
игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит
ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках
правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из
знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании
и аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её
анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает
и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную
отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении.
к пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу,
выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой
моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа
жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению
19

Речевое развитие

Познавательное развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

процессов личной гигиены, их правильной организации.
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные
типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые
контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно,
пользуется
средствами
эмоциональной
и
речевой
выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки,
с небольшой помощью взрослого составляет описательные
рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с
интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении
и особенностях, о том, как он был создан.
ребёнок проявляет стремление к общению со
сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории
с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера,
включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребёнок имеет представление о разнообразных
представителях живой природы родного края, их особенностях,
свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь
их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в
пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы
по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность
«вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания
окружающей действительности.
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со
взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
20

Художественноэстетическое развитие

задает много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со
сверстниками, по предложению педагога может договориться с
детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и
стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду
взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в
играх;
ребёнок
стремится
к
выполнению
трудовых
обязанностей, охотно включается в совместный труд со
взрослыми или сверстниками;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих
желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях;
активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах.
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую
роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители,
предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами,
проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий
диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях
искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественнотворческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием
участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях
и
других
видах
культурно-досуговой
деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии
с темой, используя разнообразные материалы, владеет
21

Физическое развитие

Речевое развитие

Познавательное развитие

техническими и изобразительными умениями.
к шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в
двигательной активности, проявляет интерес к новым и
знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта,
туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий
физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту,
силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения
в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль,
способен привлечь внимание других детей и организовать
знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и
основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления
здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих.
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в
процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется
обобщающими
словами
и
понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра.
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует,
предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает
закономерности
причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и
средства для познания окружающего мира; способен к
произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации
и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
22

Социальнокоммуникативное
развитие

ребёнок знает о цифровых средствах познания
окружающей действительности, использует некоторые из них,
придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок имеет представление о живой природе разных
регионов России, может классифицировать объекты по разным
признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе,
ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним.
ребёнок настроен положительно по отношению к
окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к
родителям (законным представителям), демонстрирует уважение
к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные
состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию
разных видов труда и профессий, бережно относится к
предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном
поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных
видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности,
умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок
проявляет
познавательный
интерес
к
населенному пункту, в котором живет, знает некоторые
сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
23

ребёнок согласовывает свои интересы с интересами
партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и
объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок
проявляет
интерес
к
игровому
экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в
играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Художественноребёнок проявляет интерес и (или) с желанием
эстетическое развитие
занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных
программах и их подготовке; взаимодействует со всеми
участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка,
аппликации,
лепки,
постройки,
создает
образы
и
композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства
выразительности,
использует
разнообразные
материалы.
1.2.3.
на этапе завершения освоения Образовательной программы
(к концу дошкольного возраста):
Физическое развитие
у ребёнка сформированы основные психофизические и
нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами
спортивных игр, может контролировать свои движение и
управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни и личной гигиены;
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие,
основные
движения,
спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной
деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества,
самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и
основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и
ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что
24

Речевое развитие

Познавательное развитие

такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может
заботливо относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям.
ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует
формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев.
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и
социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное;
о
себе,
собственной
принадлежности
и
принадлежности других людей к определенному полу; составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает
вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно
новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России,
имеет некоторые представления о важных исторических
событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран
и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых
ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов,
пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения:
определяет противоречия, формулирует задачу исследования,
использует
разные
способы
и
средства
проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее
ярких представителях живой природы России и планеты, их
25

Социальнокоммуникативное
развитие

отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней.
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и
правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины
их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять
выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру,
разным видам труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально
значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей,
проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной
навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок
способен
решать
адекватные
возрасту
интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять
накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, предлагает и
объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей
в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров
по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок
проявляет
интерес
к
игровому
экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим
детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
26

Художественноэстетическое развитие

всеми участниками.
ребёнок
способен
планировать
свои
действия,
направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
ребёнок
способен
воспринимать
и
понимать
произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в
области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям
народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами
искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами
художественной
выразительности
в
различных видах
деятельности и искусства; использует различные технические
приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и
коллективных творческих работ, тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок
самостоятельно
выбирает
технику
и
выразительные средства для наиболее точной передачи образа и
своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации.

1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.3.1. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Первая младшая группа (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а
девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров.
Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12
часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам
у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
27

повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев);
пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале
второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных
эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя
знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании
цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия 28

выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем
в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко
подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку,
надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к
этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов
и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляетсобой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных
действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают
29

действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры:
замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками
всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по
образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие
мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к
своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило,
в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая
друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития
в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
30

Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход
31

от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.3.2. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
32

восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка,
врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.

33

Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100
см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра,
где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
34

последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
35

начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
36

Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
37

диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов п.16
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,

38

своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
ЦЕЛЬ: получение оперативных данных о текущем реальном состоянии и тенденциях
изменения объекта диагностирования. Это не столько изучение детей, сколько раскрытие
ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в дошкольной
организации.
Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную информацию об
индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны
рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной
работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
 наблюдения;
 свободные беседы с детьми;
 анализ продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное);
 специальные диагностические ситуации.
Периодичность и сроки проведения мониторинга: проводится 2 раза в год, начало учебного
года, или «стартовая диагностика» – осень, вторая половина сентября, не более 2-х недель,
конец учебного года – «заключительная» или «финальная диагностика» – весна, вторая
половина мая, не более 2-х недель. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в
деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения
развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки
выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от
возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании
педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых
на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в
39

которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают
успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.
Педагогическая диагностика (мониторинг) в группах раннего возраста проводится по методике
Верещагиной Н.В. (см. приложение № 1).
Педагогическая диагностика (мониторинг) в группах дошкольного возраста проводится по
«Мониторинг динамики развития и саморазвития воспитанника как индивидуальности» Н.М.
Крылова, Л.В. Тимошенко (см. приложение № 1.1)
1.5. Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов и, в частности, ориентирована на: социокультурные и иные условия, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива. Учтены сложившиеся традиции групп.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Программы ставит основной
акцент:
• на формирование у городских детей привычки к здоровому образу жизни, основ безопасности;
• на патриотическую и нравственную направленность через освоения социокультурного
пространства Санкт-Петербурга и Фрунзенского района;
• на развитие личности через приобщение к культурному наследию страны и города.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, педагогами
учреждения реализуются парциальные программы, отвечающие требованиям ФГОС ДО:
•
«Основы безопасности детей дошкольного возраста». Авторы: Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина. Санкт-Петербург,2016;
•
«Здравствуй, музей!» «Мы входим в мир прекрасного» Б.А. Столяров. СанктПетербург, 2012.
Программы не противоречат друг другу с методологической точки зрения и взаимно дополняют
друг друга. Парциальные программы направлены на реализацию образовательных областей:
художественно- эстетического и социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста.
Цели, задачи, принципы, планируемые результаты, педагогическая диагностика.
Парциальная
программа
Цель

Задачи

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
 Формирование у детей знаний об осторожном обращении с опасными
предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми
людьми;
40



Принципы

Планируемые
результаты

Педагогическая
диагностика

развитие основ экологической культуры ребенка и становления у него
ценностей бережного отношения к природе;
 развитие представлений о строении человеческого организма и
формирование ценностей здорового образа жизни;
 формирование представлений о безопасном поведении во дворе, на
улице, в общественном транспорте.
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), (далее вместе – взрослые);
 признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОО с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.
 У ребенка сформированы основы безопасности жизнедеятельности;
 сформированы представления об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них;
 выработаны правильные навыки поведения на дороге в качестве
пешехода и пассажира, он может контролировать свои действия, умеет
управлять ими;
 заложена база, на которой будет строиться дальнейшее обучение детей
безопасному поведению на дороге и по предупреждению дорожнотранспортного травматизма;
 заложены основы бережного отношения к своему здоровью,
приобщения к здоровому образу жизни;
 сформированы элементарные правила организованного поведения в
детском саду, поведения на улице, правила поведения на природе
(способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе), безопасного обращения
с опасными предметами.
Педагогическая диагностика проводится c целью оценить динамику
индивидуального развития ребенка и скорректировать педагогическую
деятельность.
41

Парциальная
программа

Цель

Задачи

Принципы

Периодичность проведения педагогической диагностики: 2 раза в год.
Длительность проведения педагогической диагностики: 2 недели. Сроки
проведения педагогической диагностики: сентябрь, май.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов:
 наблюдения;
 свободные беседы с детьми;
 анализ продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное);
 специальные диагностические ситуации.
«МЫ ВХОДИМ В МИР ПРЕКРАСНОГО»
Авт. коллектив: Б.А. Столяров, А.М. Вербенец, А.В. Зуева; Мин-во
образования и науки РФ, РГПУ им. Герцена, институт Детства, Мин-во
культуры РФ ФГБУК «Государственный Русский музей»
Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
 Развитие художественно-эстетического восприятия и образного
мышления;
 обогащение опыта познавательной деятельности, направленной на
освоение окружающей среды средствами изобразительного искусства;
 развитие эмоционально-эстетических, творческих, сенсорных и
познавательных способностей, обеспечивающих более глубокое
освоение искусства;
 формирование основ музейной культуры, обогащение опыта освоения
музейного памятника и развитие музейной коммуникации, ценностного
отношения к музейным предметам и музею в целом;
 создание условий для проявления детьми эстетических эмоций и чувств,
развития эстетических интересов и формирования эстетических
предпочтений;
 содействие становлению семейного воспитания юного петербуржца,
знакомя родителей с содержанием работы по музейной педагогике в
дошкольном учреждении, с традициями воспитания детей в Петербурге,
с историей и культурой города.
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), (далее вместе – взрослые);
42








Планируемые
результаты


















признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Средний дошкольный возраст:
Проявляет интерес и желание общаться с прекрасным, с интересом
включается в образовательные ситуации эстетической направленности,
любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со
взрослым и самостоятельно;
обращает внимание на красивые природные объекты, выразительную
скульптуру, нарядные предметы народных промыслов;
проявляет элементы творчества, включается в обыгрывание
воспринимаемого в совместных со взрослым образовательных
ситуациях, высказывает некоторые собственные предпочтения по
отношению к используемым материалам, образам, воспринимаемым
эстетическим объектам;
при рассматривании произведений искусства эмоционально отзывается
на выразительность художественного образа, обращает внимание на
некоторые средства выразительности (цвет, линия, композиция и др.),
некоторые особенности построения композиции живописного и
графического произведения, декоративно-прикладного искусства;
испытывает позитивные эмоции в процессе рассматривания искусства,
первых посещений музея, позитивный настрой в процессе экскурсий и
прогулок;
имеет некоторые представления о предметах народных промыслов
(выделяет группы игрушек, утвари, мебели; может назвать некоторые
промыслы, материалы для изготовления предметов);
знает, что такое иллюстрация, картина, скульптура, здания, некоторые
изобразительные материалы; понимает (на доступном уровне) ценность
произведений искусства;
имеет некоторый начальный опыт посещения музеев совместно с
родителями и педагогами; проявляет интерес к посещению музея;
при косвенной помощи взрослого может внимательно и
последовательно рассматривать предметы и репродукции произведений;
с помощью вопросов (в диалоге с педагогом) выделять главное в
изображении, общие и типичные признаки объектов, некоторые
средства выразительности (цвет, форму), соотносить воспринимаемое с
собственным опытом;
43



Педагогическая
диагностика

различает, называет некоторые произведения по видам (картина,
скульптура);
 общается со взрослыми и детьми по поводу «искусства», вступает в
диалог со взрослым, задает вопросы, слышит вопросы взрослого.
Старший дошкольный возраст:
 Ребенок проявляет бережное отношение к произведениям искусства и
памятникам культуры, эстетически привлекательным объектам,
музейным сокровищам; выражает желание принимать посильное
участие в их сохранении;
 В процессе восприятия произведений искусства обращает внимание на
средства выразительности живописного и графического искусства и
архитектуры; дает эстетическую оценку предметов и явлений
окружающего мира, произведений искусства;
 знает некоторые известные произведения живописи, архитектуры,
народных промыслов;
 различает, называет произведения по видам искусства; имеет
представления и поясняет некоторые отличительные особенности
живописи, графики, скульптуры, архитектурных объектов, народных
промыслов;
 имеет представления о творческих профессиях, их значении,
особенностях;
 понимает и использует в речи слова, обозначающие эстетические
категории, виды и жанры искусства, некоторые средства
выразительности, изобразительные материалы и техники;
 проявляет
исследовательское
поведение,
инициативу
и
самостоятельность в процессе освоения искусства, восприятия
эстетически привлекательных объектов, собственной творческой
эстетической деятельности;
 проявляет интерес к посещению музея, имеет некоторые представления
о музее, понимает необходимость соблюдения некоторых правил
поведения, стремится к бережному отношению к музейным предметам;
 обращает внимание на гармоничность музейного пространства,
эмоционально откликается на проявления красоты;
 развит познавательный интерес к музеям родного города;
 заложены основы воспитания маленького петербуржца в лучших
традициях петербургской культуры.
Педагогическая диагностика проводится c целью оценить динамику
индивидуального развития ребенка и скорректировать педагогическую
деятельность.
Периодичность проведения педагогической диагностики: 2 раза в год.
Длительность проведения педагогической диагностики: 2 недели. Сроки
проведения педагогической диагностики: сентябрь, май.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов:
44






наблюдения;
свободные беседы с детьми;
анализ продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное);
специальные диагностические ситуации.

45

II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию раздела III. «Содержательный раздел» ФОП ДО и
определяет возрастные линии образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от 1г.6 мес. до 7 лет.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие п.18
В области социально-коммуникативного развития
от 1,6 мес. до 2 лет.
основными задачами образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
являются:
 создавать условия для благоприятной адаптации
 Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный
ребёнка к ДОО;
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и
игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании,
 поддерживать пока еще непродолжительные
заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует
контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
 формировать элементарные представления: о себе,
 Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со
близких
людях,
ближайшем
предметном
взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает
окружении;
активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к
 создавать условия для получения опыта применения
нему.
правил социального взаимодействия.
 Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к
себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
 Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде,
половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам
(одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
 Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;










основными задачами образовательной деятельности
являются:
поддерживать эмоционально-положительное

состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям
отражать в игре представления об окружающей
действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения
детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;

формировать элементарные представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье
и ДОО;

формировать первичные представления ребёнка о
себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных
представителях) и близких членах семьи.




здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять
просьбу педагога).
от 2 лет до 3 лет.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные
действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают
с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
47







основными задачами образовательной деятельности
являются:
в сфере социальных отношений:
 развивать эмоциональную отзывчивость, способность 
откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;

 обогащать представления детей о действиях, в
которых проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
 поддерживать в установлении положительных
контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;

общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения
со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в
играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное).
от 3 лет до 4 лет.
Содержание образовательной деятельности
в сфере социальных отношений:
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с
детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения
в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы
педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
48





оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил
культуры поведения в ДОО;








в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:

 обогащать представления детей о малой родине и
поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;



подражание детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между
детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в
их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует
одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
49






в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, 
формировать представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание), развивать самостоятельность,
уверенность, положительную самооценку;




различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
в сфере трудового воспитания:
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов
для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань),
создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками
на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать
порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды),
уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
50



в области формирования основ безопасного
поведения:

 развивать интерес к правилам безопасного поведения;
 обогащать представления о правилах безопасного
поведения в быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов, исключая

практическое использование электронных средств
обучения.






самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
в области формирования основ безопасного поведения:
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
51












основными задачами образовательной деятельности
являются:
в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку,
уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым
и детям, слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и
окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко
взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и
сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми
и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм,
взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности;

напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
от 4 лет до 5 лет.
Содержание образовательной деятельности











в сфере социальных отношений:
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично
помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы,
просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с
детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
52





в
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма:

 воспитывать уважительное отношение к Родине,
символам страны, памятным датам;
 воспитывать гордость за достижения страны в

области спорта, науки, искусства и других областях;
 развивать интерес детей к основным
достопримечательностями населенного пункта, в

действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств
и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно
выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает
умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка
к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок)
в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский
флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику.
53

котором они живут.







в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных
профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за
их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственнобытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;



Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
 Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
 Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся
о жизнедеятельности детей в ДОО.
 Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
 Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания
продуктов
труда
(прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
54












в области формирования основ безопасного
поведения:

обогащать представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;

знакомить детей с простейшими способами
безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного
дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.

(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с
детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для
55



формировать представления о правилах безопасного
использования электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая 
практическое использование электронных средств
обучения.










основными задачами образовательной деятельности
являются:
в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения 
и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и
чужих эмоциональных состояний и переживаний,
овладению способами эмпатийного поведения в ответ
на разнообразные эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;

поддерживать интерес детей к отношениям и
событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и
принимать правила взаимодействия в группе,

красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения
в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми
дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого
и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
от 5 лет до 6 лет.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений:
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей
в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
56



понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе











способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор
по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и
отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых
форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
57







в
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма:

воспитывать уважительное отношение к Родине, к
людям разных национальностей, проживающим на
территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных
праздников и традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по
отношению к родному краю, эмоциональный отклик

на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях
природы;





подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине-России.
Расширяет представления о государственных символах России: гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению
в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение
к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими
фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание
58







в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и
трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в
трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими
знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;









принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации
по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или
услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
59






в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее – сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети
Интернет, цифровыми ресурсами, исключая
практическое использование электронных средств
обучения индивидуального использования.

игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
 Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
 Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том
числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека
и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и
тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать
о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы
дать героям, представленным на картинках.
 Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
60













основными задачами образовательной деятельности
являются:
в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка,
уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать
способность ребёнка распознавать свои переживания
и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и
общения с людьми, основ этикета, правил поведения
в общественных местах;









ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
от 6 лет до 7 лет.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже,
вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
61














в
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма:

воспитывать патриотические и интернациональные
чувства, уважительное отношение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных
праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство

состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками
и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия
ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
62





гордости за достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
знакомить с целями и доступными практиками
волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в
котором живет, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять активное участие
в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;









государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого
и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей
63











в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности
общества, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности,
осознания материальных возможностей родителей
(законных представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных
видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в
совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;







с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными
со спецификой родного населенного пункта.
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с
целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги – товар (продажа – покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских
книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
64

обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда – ножниц, иголки и тому подобное.



в области формирования безопасного поведения:
 формировать представления об опасных для
человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
 воспитывать осторожное и осмотрительное
отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе,
в сети Интернет.











В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения
в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался
один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые,
проблемные ситуации,
досуги
для
детей,
педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет
детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм
и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
65












сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
 Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее
– СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Ценности
Задачи
«Родина»;
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
«Природа»;
 воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым
«Семья»;
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
«Человек»;
зависимости от их
«Жизнь»;
 картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
«Милосердие»;
правде и лжи;
«Добро»;
 воспитание социальных чувств и навыков этнической и национальной
«Дружба»;
принадлежности;
«Сотрудничество»;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
«Труд»
нравственным и культурным традициям России;
66






содействие становлению целостной: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи.

2.1.2. Познавательное развитие п.19
В области познавательного развития
от 1,6 мес. до 2 лет.
основными задачами образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности
являются:
 поощрять целенаправленные моторные действия, Сенсорные эталоны и познавательные действия:
использование наглядного действенного способа в  педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает
решении
практических жизненных ситуаций,
интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка,
находить предмет по образцу или словесному
одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым
указанию;
в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами;
создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит
 формировать стремление детей к подражанию
новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия
действиям взрослых, понимать обозначающие их
со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их
слова;
постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми
 формировать умения ориентироваться в ближайшем
усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
окружении;
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как
 развивать познавательный интерес к близким людям,
средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных
к предметному окружению, природным объектам;
действий;
 развивать умения узнавать объекты живой и неживой
природы ближайшего окружения, отличать их по  педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия,
явления природы, поддерживать стремления к
например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и
взаимодействию с ними.
67

тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
 педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты
природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и
различия между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир:
 педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе ‒ о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет
руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять,
играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и
другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах
(суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении ‒
игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях,
посуде); о личных вещах;
 о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
Природа:
 педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних
животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы,
замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления),
их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов
живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
от 2 лет до 3 лет.
основными задачами образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности
являются:
 развивать разные виды восприятия: зрительного, Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог:
слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;

Демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
 развивать наглядно-действенное мышление в
68













процессе решения познавательных практических
задач;
совершенствовать
обследовательские
действия:
выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сравнение предметов
между собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и
близких
людях,
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в
котором живет ребёнок, его достопримечательностях,
эмоционально откликаться на праздничное убранство
дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего окружения, их
названиями,
строением
и
отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой
природы;
развивать способность наблюдать за явлениями
природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.

предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине).
 Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания.
 Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
«ловли» на нее небольших предметов.

Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач;

Педагог поощряет:
- действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
- собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине;
- различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
- разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её
частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму.

В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий
формирует обобщенные способы обследования формы предметов ‒
ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;

Продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
Математические представления:
Педагог:

подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
69

окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате;

подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.

Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир:
 педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице ‒
глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался ‒ насытился, устал ‒ отдохнул; намочил ‒ вытер; заплакал ‒
засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет
пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»;
«Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
Природа:
В процессе ознакомления с природой педагог:
 организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия.
 Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус); Привлекает
70

внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга,
ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
от 3 лет до 4 лет.
основными задачами образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности
являются:
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 формировать представления детей о сенсорных
Педагог:
эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;

Развивает у детей осязательно-двигательные действия:
-рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру;
 развивать умение непосредственного попарного
-прокатывание, бросание и тому подобное;
сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между

Расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
собой; помогать осваивать чувственные способы
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками
ориентировки в пространстве и времени;
(розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
развивать исследовательские умения;

Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
 обогащать представления ребёнка о себе,
окружающих
людях,
эмоциональнопостановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать
положительного отношения к членам семьи, к
образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
другим взрослым и сверстникам;
завершить начатое действие.
 конкретизировать представления детей об

Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
объектах ближайшего окружения: о родном
сверстниками;
населенном
пункте,
его
названии,

При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
достопримечательностях
и
традициях,
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в
накапливать эмоциональный опыт участия в
пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по
праздниках;
заданному предметному образцу и по слову.
 расширять представления детей о многообразии и
Математические представления:
особенностях растений, животных ближайшего
Педагог:
окружения, их существенных отличительных

продолжает работу по освоению детьми практического установления
признаках, неживой природе, явлениях природы и
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
деятельности человека в природе в разные сезоны
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же
71

года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.

по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству,
используя приемы наложения и приложения;

организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета
из большей группы;

расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;

знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия;

обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже);

помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир:
Педагог:
 формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи,
людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по
имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
 побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи.
 Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях.
 Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей
близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду,
водят транспорт и другое).
 Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
72

воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
 Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее).
 Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие).
 В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа:
Педагог:

расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;

знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды,
песка, глины, камней.

Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.
от 4 лет до 5 лет.
основными задачами образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности
являются:
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 обогащать сенсорный опыт детей, развивать
целенаправленное восприятие и самостоятельное
 На основе обследовательских действий педагог:
обследование окружающих предметов (объектов) с
 формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета
73













опорой на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в
самостоятельной и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
обогащать
элементарные
математические
представления о количестве, числе, форме,
величине
предметов,
пространственных
и
временных отношениях;
расширять представления о себе и своих
возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам
семьи; продолжать развивать представления детей о
труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой
родине, населенном пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к
стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов
живой природы, их особенностях, питании, месте
обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой
природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен
года,
явлениями природы и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.

(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый);
 знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый).
 Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник);
 Учит находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и
сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
Математические представления:
Педагог:
 формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
 способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов;
 помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир:
Педагог:
 демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее);
 расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними;
 подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут
74

быть разной формы, сделаны из разных материалов;
 дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
 демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
 показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает
на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
 педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве;
 представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта;
 расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях.
 Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
 знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
Природа:
Педагог:
 продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в
разные сезоны года.
 Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие ‒ домашние, хищные ‒ травоядные, перелетные ‒
75

зимующие, деревья ‒ кустарники, травы ‒ цветковые растения, овощи ‒
фрукты, ягоды, грибы и другое).
 Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево,
металл
и
другое),
используя
для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
от 5 лет до 6 лет
основными задачами образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности
являются:
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 развивать интерес детей к самостоятельному
Педагог:
познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях
и
простейших  закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
зависимостях;
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
 формировать представления детей о цифровых
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования;
 развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
 развивать
способность
использовать
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
математические знания и аналитические способы
оценки свойств и качеств предметов.
для
познания
математической
стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение  Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
объектов с помощью заместителей (условной
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов,
меры), сравнение по разным основаниям, счет,
сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
упорядочивание, классификация, сериация и тому
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует
подобное); совершенствовать ориентировку в
приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
76









пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи
и людьми ближайшего окружения в познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия различной направленности, закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
расширять представления о многообразии объектов
живой природы, их особенностях, среде обитания и
образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы
экспериментирования для познания объектов живой
и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в
природе, и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное отношение ко
всем живым существам, желание их беречь и
заботиться

существенных свойств и отношений.
 Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
 Демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого
и других детей.
 В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного
нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления:
В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог:
 совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими
числами;
 педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними;
 организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью условной меры;
 обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения
при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
77

Окружающий мир:
Педагог:
 расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях).
 Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе.
 Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений
о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
 формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей,
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
 развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
 расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа:
Педагог:
 формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года;
 совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты
живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений
(свет, тепло, вода, воздух, питание);
 создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
 организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об
78

объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода,
почва, воздух, горы).
 Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений);
о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое); способствует усвоению
детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
от 6 лет до 7 лет.
основными задачами образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности
являются:
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 расширять
самостоятельность,
поощрять
В процессе исследовательской деятельности педагог:
творчество
детей
в
познавательноисследовательской деятельности, избирательность  совершенствует способы познания свойств и отношений между различными
познавательных интересов;
предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов.
 развивать умения детей включаться в коллективное
исследование, обсуждать его ход, договариваться о  В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
совместных продуктивных действиях, выдвигать и
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических
доказывать свои предположения, представлять
цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и
совместные результаты познания;
оттенка;
 обогащать
пространственные
и
временные  поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
представления, поощрять использование счета,
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
вычислений, измерения, логических операций для
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий
познания
и
преобразования
предметов
во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
окружающего мира;
познавательной деятельности.
 развивать умения детей применять некоторые  Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её
цифровые средства для познания окружающего
решения, проявлять инициативу;
мира,
соблюдая
правила
их
безопасного
 обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
использования;
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
 закреплять и расширять представления детей о
79








способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
расширять
представления
о
культурноисторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, её традициям и праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
формировать представления детей о многообразии
стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о
богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты
живой природы;
расширять и углублять представления детей о
неживой природе и её свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней,
формировать
представления
о
профессиях,
связанных с природой и её защитой.

Математические представления:
Педагог:
 формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной
меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
 в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание;
 обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними.
 способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
 формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения.
 закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради
в клетку.
 Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
Окружающий мир:
В совместной с детьми деятельности педагог:
80















обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
Природа:
Педагог:
расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе
жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать
их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
81







знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы;
 углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Ценности
Задачи
«Человек»;
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
«Семья»;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
«Познание»;
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
«Родина»;
 воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России
«Природа»
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

2.1.3. Речевое развитие п.20
В области речевого развития
от 1,6 мес. до 2 лет.
основными задачами образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
82













являются:
развитие понимания речи: закреплять умение
понимать слова, обозначающие предметы, некоторые
действия, признаки, размер, цвет, местоположение;
понимать речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения;
развитие
активной
речи:
побуждать
детей
использовать
накопленный
запас
слов
по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными;
способствовать развитию диалогической речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова и
короткие фразы; побуждать детей употреблять
несложные для произношения слова и простые
предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть
потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжкиигрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться
на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек,
сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и
избирательные
реакции
в
процессе
чтения
произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;









развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и
признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует
умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по
слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия
(найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих
его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её,
отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой);
выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей,
побуждает её использовать как средство общения с окружающими, формирует
умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций,
движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе
отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может
выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.

83




воспринимать вопросительные и восклицательные
интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
от 2 лет до 3 лет.
Содержание образовательной деятельности

основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря:
Формирование словаря:
 развивать понимание речи и активизировать словарь. Педагог:

развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
 формировать у детей умение по словесному
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
указанию педагога находить предметы, различать их
кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
местоположение, имитировать действия людей и
животных;
движения животных.

активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
 обогащать словарь детей существительными,
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
глаголами, прилагательными, наречиями и
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
формировать умение использовать данные слова в
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
речи.
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Закрепляет у детей
названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
Педагог:
 формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые
Звуковая культура речи:
необходимы для выражения его мысли.
 упражнять детей в правильном произношении
гласных и согласных звуков, звукоподражаний,  поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
84

отельных слов.
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
 формировать
правильное
произношение
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной
выразительность речи.
силой голоса.
Грамматический строй речи:
Грамматический строй речи:
Педагог:
 формировать у детей умение согласовывать
 помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
существительные и местоимения с глаголами,
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительносоставлять фразы из 3-4 слов.
ласкательных суффиксов;
 поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-четырехсловных предложений.
Связная речь:
Связная речь:
 продолжать развивать у детей умения понимать
речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об Педагог:
окружающем в 2-4 предложениях
 формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с
Интерес к художественной литературе:
опорой и без опоры на наглядность;
 формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с  побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
наглядным сопровождением (и без него);
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
 побуждать
договаривать
и
произносить
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
четверостишия уже известных ребёнку стихов и
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
песенок,
воспроизводить
игровые
действия,
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
движения персонажей;
детей, понимать её содержание;
 поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в  развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
процессе чтения произведения повторять звуковые
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
жесты;
 развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала
85




(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации
вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного
произведения.
от 3 лет до 4 лет.
Содержание образовательной деятельности

основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря:
Формирование словаря:
Обогащение словаря- педагог:
 обогащение словаря:
закреплять у детей умение различать и называть
 обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях,
части предметов, качества предметов, сходные по
предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств
назначению предметы, понимать обобщающие слова;
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул – табурет), объектах природы ближайшего
 активизация словаря:
окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей
активизировать в речи слова, обозначающие названия
умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
предметов ближайшего окружения.
Активизация словаря– педагог:
 формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды,
ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи:
Звуковая культура речи:
 продолжать закреплять у детей умение внятно Педагог:
произносить в словах все гласные и согласные звуки,  продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
кроме шипящих и сонорных.
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
 Вырабатывать
правильный
темп
речи, мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
86

интонационную
выразительность;
произносить слова и короткие фразы.












отчетливо

Грамматический строй речи:
продолжать
формировать
у
детей
умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять
существительные
с
предлогами,
использовать в речи имена существительные в форме
единственного
и
множественного
числа,
обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами.
закреплять
у
детей
умения
образовывать
повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных глаголов.
совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.

 слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует
умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
Педагог:
 формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за);
 использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка ‒ котенок, котята);
 составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога
строить сложные предложения;
 закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел–вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).

Связная речь:
Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на Педагог:
вопросы педагога при рассматривании предметов,  развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
картин, иллюстраций; свободно вступать в общение
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
со взрослыми и детьми, пользоваться простыми
разговаривать о любимых игрушках;
формулами речевого этикета.
 элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
воспитывать умение повторять за педагогом рассказ
общении;
из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию  с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
картины, побуждать участвовать в драматизации
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать
87



отрывков из знакомых сказок.
подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с
ним.

Подготовка детей к обучению грамоте:
 формировать умение вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
 Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
 формировать
навык
совместного
слушания
выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
 способствовать
восприятию
и
пониманию

ласковые слова.
 закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
 способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога;
 сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
 задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
 формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;
 способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог:
 формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

88







содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить
небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок
и прибауток в играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с
педагогом в процессе совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных
произведений.

основными задачами образовательной деятельности
являются:
Развитие словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы, трудовые действия.
 Продолжать учить детей определять и называть
местоположение
предмета,
время
суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
 активизация словаря: закреплять у детей умения
использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов,

от 4 лет до 5 лет.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря:
Педагог:
 формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.

89








наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков.
продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение слов и словосочетаний.
проводить работу по развитию фонематического
слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность
речи.

Грамматический строй речи:
 продолжать формировать у детей умение правильно
согласовывать слова в предложении.
 совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи;
 образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей
животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах;
 правильно использовать форму множественного
числа родительного падежа существительных;
 употреблять формы повелительного наклонения
глаголов;
 использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения;

Звуковая культура речи:
Педагог:
 помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки;
 четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.

Грамматический строй речи:
Педагог:
 формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей;
 правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
 использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов
для оформления речевого высказывания.

90














правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь:
Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь Педагог:
 развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
детей.
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового
закреплять у детей умение поддерживать беседу:
характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими,  составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
правильно по форме и содержанию отвечать на
формы объяснительной речи;
вопросы.
поддерживать стремление детей рассказывать о своих  развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам;
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и  составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
вновь прочитанные; составлять по образцу  поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
содержанию сюжетной картины.
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
воспитывать культуру общения: формирование  развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
умений приветствовать родных, знакомых, детей по
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление
группе.
детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать
использовать формулы речевого этикета при ответе
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по
по телефону, при вступлении в разговор с
картинкам;
незнакомыми людьми, при встрече гостей.
развивать коммуникативно-речевые умения у детей  помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
(умение вступить, поддержать и завершить общение).
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности;
 адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием;
 формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
91

общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства
интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей
навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому ‒ по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:
Подготовка детей к обучению грамоте:
 продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» Педагог:
практически, учить понимать и употреблять эти  закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
речи;

знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков,  формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
звучат по-разному и сходно, звуки в слове
длинными и короткими;
произносятся в определенной последовательности,  формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям
могут быть разные по длительности звучания
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
(короткие и длинные).
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать
 формировать умения различать на слух твердые и
слова на заданный звук.
мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук
в слове, называть слова с заданным звуком;
 выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно
Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения);
 знать основные особенности жанров литературных
произведений;
92

 развивать способность воспринимать содержание и
форму художественных произведений (устанавливать
причинно-следственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев;
 привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
 развивать художественно-речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов
и сказок);
 воспитывать ценностное отношение к книге, уважение
к творчеству писателей и иллюстраторов.
от 5 лет до 6 лет.
Содержание образовательной деятельности

основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря:
Формирование словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей Педагог:
существительные,
обозначающие
профессии  осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
(каменщик, тракторист, швея); названия техники
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов
обозначающие признаки предметов; наречия,
труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их
характеризующие отношение людей к труду
выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения,
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие
внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета,
трудовую деятельность людей.
тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и
 Упражнять детей в умении подбирать слова со
свойств предметов.
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными значениями (антонимы);
 Закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
 активизация словаря: закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу употреблять в речи
93















существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение Педагог:
всех звуков родного языка;
 развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л],
умение различать на слух и отчетливо произносить
[л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного
часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
речевого общения и при звуковом анализе слов;
место звука в слове.
 формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
Продолжать развивать фонематический слух.
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
Грамматический строй речи:
Грамматический строй речи:
Педагог:
совершенствовать умение детей согласовывать в
 формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
предложении существительные с числительными,
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
существительные с прилагательным, образовывать
только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественное число существительных,
множественного числа в родительном падеже;
обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми  образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и сложные
предложения;
94
















при инсценировках пользоваться прямой и косвенной
речью.
Связная речь:
Связная речь:
Педагог:
совершенствовать диалогическую и
 способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
монологическую формы речи: закреплять умения
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
поддерживать непринужденную беседу, задавать
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и
этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает
детей;
интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
объединять в распространенном ответе реплики
использование в диалоге разных типов реплик;
других детей, отвечать на один и тот же вопрос по педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
разному (кратко и распространенно).
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
Закреплять умение участвовать в общей беседе,
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
внимательно слушать собеседника, не перебивать
вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
его, не отвлекаться.
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
Поощрять разговоры детей по поводу игр,
диалогической речи;
прочитанных книг, просмотренных фильмов.
 педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
Продолжать формировать у детей умение
диалоги;
использовать разнообразные формулы речевого
 пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
этикета, употреблять их без напоминания;
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с
формировать культуру общения: называть взрослых
помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа;
по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
 в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
ласковыми именами, во время разговора не
использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
картине, из личного опыта;
вмешиваться в разговор взрослых.
 с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
Развивать коммуникативно-речевые умения,
повествования;
умение связно, последовательно и выразительно
 в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи
 развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
вопросов педагога, выразительно передавая
сочинению,
созданию
разнообразных
видов
творческих
рассказов:
диалоги действующих лиц, характеристики
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
95












персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы
о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые
события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной
педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ
слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.



рассказы по плану педагога, по модели.
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных
игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.

Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог:
 помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые
слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно
выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять
твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении.
 развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.

Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного
характера;
формировать
положительное
эмоциональное
96











отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в
том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных
художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество
(умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке).
основными задачами образовательной деятельности
являются:

от 6 лет до 7 лет.
Содержание образовательной деятельности

97

Формирование словаря:
 обогащение словаря: расширять запас слов,
обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
 активизация словаря: совершенствовать умение
использовать разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи:
 совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка
 Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией.
 Совершенствовать фонематический слух: называть
слова с определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце).
 Развивать интонационную сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса, темп).

Формирование словаря:
Педагог:
 формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации ‒ деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.

Звуковая культура речи:
Педагог:
 способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи;
 проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.

Грамматический строй речи:
Грамматический строй речи:
 закреплять умение согласовывать существительные с Педагог:
числительными,
существительные
с  развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ,
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные с суффиксами, глаголы с  развивает у детей умения самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания,
приставками, сравнительную и превосходную
 с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
степени имен прилагательных.
существительные с числительными, существительные с прилагательными,
 Совершенствовать умение детей образовывать
98












однокоренные слова, использовать в речи сложные
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
предложения разных видов.
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь:
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую Педагог:
формы речи.
 подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать
их, воспитывать культуру речевого общения.
 формирует умение использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений,
Продолжать развивать коммуникативно-речевые
умения.
 помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
выразительно, последовательно, без повторов
ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям
передавать содержание литературного текста,
(законным представителям), сверстникам.
использовать в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения.
 использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей,
Совершенствовать умение составлять рассказы о
предмете, по картине, по серии сюжетных картинок.
 закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
Продолжать учить детей составлять небольшие
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала.
 подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие
рассказах сверстников;
сказки.
Формировать умения строить разные типы  в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
высказывания
(описание,
повествование,
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и  самостоятельно определять логику описательного рассказа;
между частями высказывания.
 использовать разнообразные средства выразительности;
 формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
99

Подготовка детей к обучению грамоте:
 упражнять в составлении предложений из 2-4 слов,
членении простых предложений на слова с указанием
их последовательности.
 Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе:
 формировать отношение детей к книге как
эстетическому объекту, поддерживать положительные
эмоциональные
проявления
детей
(радость,
удовольствие при слушании произведений);
 развивать интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического
характера;
знакомить
с
разнообразными
по
жанру
и
тематике
художественными произведениями;
 формировать
положительное
эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);

 развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов.
 В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
 развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог:
 продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов;
 закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове;
 определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов;
 ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

100

 формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
 углублять
восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие поэтического
слуха);
 поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и тематики;
 развивать образность речи и словесное творчество
(составление сравнений, метафор, описательных и
метафорических
загадок,
сочинение
текстов
сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие»
Ценности
Задачи
 «Культура»;
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
 «Красота».
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие п.21
В области художественно-эстетического развития
от 1,6 мес. до 2 лет.
основными задачами образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
101











являются:
развивать у детей способность слушать

художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом
рисования, лепки взрослого, вызывать к ним
интерес;

поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам
песен и воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;

развивать у детей умение выполнять под музыку
игровые и плясовые движения, соответствующие
словам песни и характеру музыки.

Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального
произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение
различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором
взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать
умение у детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять
движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера её звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги,
обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит
характер совместных действий.
от 2 лет до 3 лет.
Содержание образовательной деятельности

основными задачами образовательной деятельности
являются:
Приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
Педагог:
 развивать у детей художественное восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе  развивает у детей художественное восприятие;
ознакомления с произведениями музыкального,  воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
изобразительного искусства, природой;
произведения изобразительного искусства.
 интерес, внимание, любознательность, стремление к  Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
эмоциональному отклику детей на отдельные
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
эстетические свойства и качества предметов и  обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее),
явлений окружающей действительности;
их форму, цветовое оформление.
102
















развивать отзывчивость на доступное понимание  Воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
произведений искусства, интерес к музыке (в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративно-прикладного
искусства);
познакомить детей с народными игрушками
(дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора
(пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои
чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного
восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными
явлениями.
Изобразительная деятельность:
Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности Рисование:
Педагог:
(рисованию, лепке) совместно со взрослым и
 продолжает развивать у детей художественное восприятие;
самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение  способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
нарисовать, слепить;
 побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
научить правильно держать карандаш, кисть;
предоставляя им свободу выбора;
развивать сенсорные основы изобразительной
деятельности: восприятие предмета разной формы,  обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
цвета (начиная с контрастных цветов);
ворсом кисти);
включать движение рук по предмету при знакомстве
 учит следить за движением карандаша по бумаге;
с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина,  привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
103



пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства.


















линиям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий,
пятен, форм;
развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов;
учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно,
не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш ‒ тремя пальцами выше отточенного конца, кисть ‒ чуть
выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка:
Педагог:
поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине);
учит аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
104

(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
 учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
 приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность:
Конструктивная деятельность:
 знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, Педагог:
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
 В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
вариантами расположения строительных форм на
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
плоскости;
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
 развивать интерес к конструктивной деятельности,
плоскости.
поддерживать
желание
детей
строить
 продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по
самостоятельно.
образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
 способствует пониманию пространственных соотношений.
 учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей
и тому подобное).
 По окончании игры приучает убирать все на место.
 Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
 Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
Музыкальная деятельность:
Музыкальная деятельность:
 воспитывать интерес к музыке, желание слушать Слушание:
музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие Педагог:
танцевальные движения;

учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
 приобщать к восприятию музыки, соблюдая
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
105

первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать.

Театрализованная деятельность:
 пробуждать интерес к театрализованной игре путем
первого опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский
двор);
 побуждать детей отзываться на игры-действия со
звуками (живой и неживой природы), подражать

реагировать на содержание;

учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение:
Педагог:
 вызывает активность детей при подпевании и пении;
 развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
 поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения:
Педагог:
 развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения;
 продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее);
 учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием;
 передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
 совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог:
 пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения.
 Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
 Учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
106

движениям животных и птиц под музыку, под
жестом, движением).
звучащее
слово
(в
произведениях
малых  Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол.
фольклорных форм);
 Учит сопровождать движения простой песенкой.
 способствовать проявлению самостоятельности,  Поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
активности в игре с персонажами-игрушками;
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
 развивать умение следить за действиями заводных
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;
 способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
 создавать условия для систематического восприятия
театрализованных выступлений педагогического
театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог:
 создавать эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО, обеспечение у детей чувства  создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
комфортности, уюта и защищенности; формировать
умение
самостоятельной
работы
детей
с  формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными
художественными материалами;
материалами.
 привлекать детей к посильному участию в играх,  Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
театрализованных
представлениях,
забавах,
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
развлечениях и праздниках;
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.
 развивать умение следить за действиями игрушек,  Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
реагировать на них.
 формировать навык перевоплощения детей в образы  Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
сказочных героев.

107

основными задачами образовательной деятельности
являются:
Приобщение к искусству:
 продолжать развивать художественное восприятие,
подводить детей к восприятию произведений 
искусства (разглядывать и чувствовать);

 воспитывать интерес к искусству;
 формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;

 развивать у детей эстетические чувства при
восприятии музыки, изобразительного, народного 
декоративно-прикладного
искусства; 
содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего 
мира, выраженного в произведениях искусства;
 формировать патриотическое отношение и чувство
сопричастности к природе родного края, к семье в 
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
 знакомить детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
 готовить детей к посещению кукольного театра,
выставки детских работ и так далее;

 приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов.


от 3 лет до 4 лет.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог:
подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального изобразительного
искусства.
знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ.
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых
форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими
детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности в изобразительном
искусстве и художественных
произведениях.
развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских

Изобразительная деятельность:
 формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью;
 формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности;
 развивать у детей эстетическое восприятие;
 формировать умение у детей видеть цельный
художественный
образ
в единстве изобразительно-выразительных средств
колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
 формировать умение у детей в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
 находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
 развивать положительный эмоциональный отклик
детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем
мире доступными графическими и живописными
средствами;
 формировать у детей способы зрительного и
тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей
их формы, пропорций, цвета, фактуры;
 вызывать у детей положительный эмоциональный

художественных выставок.
Изобразительная деятельность:
Педагог:
 формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
 воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии;
 продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей
умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств;
 учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
Рисование:
Педагог:
 формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и
тому подобное);
 продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы;
 формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования;
 учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку;
 закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный);
 знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
109







отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как
индивидуальные, так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить
детей
с
народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к
самостоятельному творчеству.

 обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету;
 учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
 формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое);
 подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
 формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в
траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое);
 учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка:
Педагог:
 формирует у детей интерес к лепке;
 закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки;
 учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук;
 побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом;
 учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу;
 закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку;
110

 учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие);
 предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
 воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей
работы.
Аппликация:
Педагог:
 приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
 учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
 учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке);
 прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой;
 формирует у детей навык аккуратной работы;
 учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и
другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
 развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
Педагог:
 приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь
и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
111

Конструктивная деятельность:
 совершенствовать у детей конструктивные умения;
 формировать умение у детей различать, называть и
использовать основные строительные детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы);
сооружать
новые
постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
 формировать умение у детей использовать в
постройках детали разного цвета.

Музыкальная деятельность:

 развивать у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку;
 знакомить детей с тремя жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем, маршем;
 формировать у детей умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на
нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
 учить детей петь простые народные песни,
попевки, прибаутки, передавая их настроение и

Конструктивная деятельность:
Педагог:
 учит детей простейшему анализу созданных построек;
 вызывает чувство радости при удавшейся постройке.
 учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота).
 побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами ‒ кубики и
другое).
 Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
 Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
 Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их
по сюжету: дорожка и дома ‒ улица; стол, стул, диван ‒ мебель для кукол.
 приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание:
Педагог:
 учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
 выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
 Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы
‒ септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
 Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
112



характер;
поддерживать детское экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра.

Пение:
Педагог:
 способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) ‒ ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество:
Педагог:
 учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля».
 Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
Педагог:
 учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её
окончание.
 совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег).
 учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку.
 улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой.
 Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них.
 способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и так далее;
 активизирует танцевально-игровое творчество детей;
 поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
113

Театрализованная деятельность:
 воспитывать у детей устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для её
проведения;
 формировать положительные, доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;
 формировать умение следить за развитием действия в
играх-драматизациях и
кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей;
 формировать умение у детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека

движений под плясовые мелодии;
 учит детей точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
 педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой
деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог:
 знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном,
а также их звучанием;
 учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
 Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
 поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог:
 формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
 Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
 Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты.
 Поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
114


















(мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра
(кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных
кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения
простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность
речи в процессе театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием
действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать
у
детей
умение
использовать
импровизационные формы диалогов действующих лиц
в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой
деятельности детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с
интересом;
создавать условия для активного и пассивного
отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в
культурно-досуговой деятельности;

Культурно-досуговая деятельность:
Педагог:
 организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
 учит детей организовывать свободное время с пользой.
 Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее),
создает атмосферу эмоционального благополучия.
 Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
115



развивать
интерес
к просмотру кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных произведений;
 формировать желание участвовать в праздниках и
развлечениях;
 формировать основы праздничной культуры и
навыки общения в ходе праздника и развлечения.
от 4 лет до5 лет.
основными задачами образовательной деятельности
являются:
Приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей художественное и
эстетическое восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
 формировать
у
детей
умение
сравнивать
произведения различных видов искусства;
 развивать
отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание
на
красоту
окружающей
действительности;
 развивать у детей интерес к искусству как виду
творческой деятельности человека;
 познакомить детей с видами и жанрами искусства,
историей
его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов искусства;
 формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
 формировать у детей интерес к детским выставкам,
спектаклям; желание посещать театр, музей и тому
подобное;




просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог:
 продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему;
 поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора;
 знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель);
 в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
 учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство);
 развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура);
 учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные
образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
116




приобщать детей к лучшим образцам отечественного 
и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою
страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства.











знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания ‒ отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) ‒
это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его
друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
117

Изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей и положительный
отклик к различным видам изобразительной
деятельности;
 продолжать
у детей
развивать
эстетическое
восприятие, образные представления, воображение,
эстетические
чувства,
художественно-творческие
способности;
 развивать у детей художественное восприятие, умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
 продолжать
формировать
у
детей
умение
рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук;
 обогащать представления детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых
форм и другое) как основе развития творчества;
 формировать у детей умение выделять и использовать
средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
 продолжать формировать у детей умение создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
 закреплять у детей умение сохранять правильную позу
при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;

иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
 воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
Педагог:
 продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег
и так далее);
 формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей;
 педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами;
 направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам
и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
 формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит
детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;
 развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира;
 педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
 учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
118










приучать детей быть аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по окончании работы убирать
все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме
свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у
детей
в
различных
видах
изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного
художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей.















ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки ‒
концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета;
к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
знакомит детей с городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической
массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
119



Конструктивная деятельность:
 продолжать развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина);
 формировать умение у детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала;
 обучать конструированию из бумаги;

Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
 Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
 педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений.
 Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
 Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
 Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
 Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
 продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые)
из готовых форм.
 Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг ‒ на полукруги, четверти; квадрат ‒ на треугольники и так далее).
 Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
 Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
Педагог:
 продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
 развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
 Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
120

 приобщать детей к
природного материала.

изготовлению

поделок

из

Музыкальная деятельность:
 продолжать развивать у детей интерес к музыке,
желание её слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных
произведений;
 обогащать
музыкальные
впечатления
детей,

расположение этих частей относительно друг друга (в домах ‒ стены, вверху ‒
перекрытие, крыша; в автомобиле ‒ кабина, кузов и так далее).
 Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое).
 Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала.
 Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий).
 Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
 Учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
 Обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к
дому ‒ окна, двери, трубу; к автобусу ‒ колеса; к стулу ‒ спинку).
 Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ёжики и так далее).
 Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание:
Педагог:
 формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца)
121












способствовать дальнейшему развитию основ  знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
музыкальной культуры;
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
 учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
воспитывать
интерес
и
любовь
к
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
высокохудожественной музыке;
быстро;
продолжать формировать умение у детей различать
средства выразительности в музыке, различать звуки  развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы);
по высоте;
 учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
поддерживать у детей интерес к пению;
пантомимы.
способствовать освоению элементов танца и
Пение:
ритмопластики
для
создания
музыкальных
Педагог:
двигательных образов в играх, драматизациях,
 учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
инсценировании;
подвижно, согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы);
способствовать освоению детьми приемов игры на
 развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
детских музыкальных инструментах;
фразами;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься
 формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
музыкальной деятельностью.
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество:
Педагог:
 учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»);
 формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
Педагог:
 продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в
122

Театрализованная деятельность:
 продолжать
развивать
интерес
детей
к
театрализованной деятельности;
 формировать опыт социальных навыков поведения,
создавать условия для развития творческой активности
детей;
 учить
элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);

соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и
в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:
Педагог:
 способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее);
 учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог:
 формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
 способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог:
 продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей).
 Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления.
123











активизировать словарь детей, совершенствовать
звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
формировать
у
детей
простейшие
образновыразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство
прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками.

Культурно-досуговая деятельность:
 развивать умение организовывать свободное время с
пользой;
 поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и прочее) и передавать это в



учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
 Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать
в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
 Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты).
 Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки
и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
 формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.
 Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения;
 предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного
и того же образа.
 Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать
в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
 Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей.
 Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог:
 развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
 Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
 Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
124










различных видах деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное
воспитание, приобщать к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать
желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям,
происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.











(художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных)
. Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования.
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
от 5 лет до 6 лет.
Содержание образовательной деятельности

основными задачами образовательной деятельности
являются:
Приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
Педагог:
 продолжать развивать эстетическое восприятие,
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,  продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
прекрасное в окружающей действительности, природе;  Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять
 развивать эмоциональный отклик на проявления
красоты в окружающем мире, произведениях
их выразительные средства.
искусства и собственных творческих работах;  Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
способствовать освоению эстетических оценок,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия
125


















суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в
процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям
искусства;
активизировать проявление эстетического отношения
к окружающему миру (искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать
изобразительную
и
музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций своего народа через творческую
деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать
знакомить
детей
с
жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве,
музыкальном фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках;
продолжать формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства

для самостоятельной художественной деятельности.
 Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
 Продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
 Формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
 Продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство.
 Продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.

Формирует
у детей
умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
 Знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский идругими), изображением родной
природы в картинах художников.
 Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).

Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибинидругие).
 Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С. С. Прокофьев, В. Я. Шаинский и другими).
 Продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия
126







выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности,
профессию и людей, которые работают в том или ином
виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в
процессе освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка.

Изобразительная деятельность:
 продолжать
развивать
интерес
детей
к
изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческих способностей в
продуктивных видах детской деятельности;
 обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
 закреплять у детей знания об основных формах
предметов и объектов природы;
 развивать у детей эстетическое восприятие, желание
созерцать красоту окружающего мира;
 в процессе восприятия предметов и явлений развивать
у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,

архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения ‒ декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм
и так далее.

Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
 Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
 Поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
 Расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.
 Закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
Педагог:
 продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
 Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
 Обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы.
 Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира.
 Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться)
в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
127














уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые,
по собственной инициативе объединять разные
способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности
в соответствии с задачами познавательного и
социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а
также о бытовых, общественных и природных
явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои
и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративноприкладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных игрушках

изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени).
 В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения.
 Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
 Продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование:
Педагог:
 продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
 Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках.
 Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться
на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день ‒ наклоняться и так далее).
 Учит детей передавать движения фигур.
 Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
 Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
128






(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме
свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое
рабочее место, готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок.

изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти
и тому подобное).
 Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
 Учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
 Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии‒всем ворсом, тонкие
‒ концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
 Закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование:
Педагог:
 учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и
на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие).
 Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу.
 Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов).
 Учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
129

подобное).
Декоративное рисование:
Педагог:
 продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов.
 Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки.
 Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи.
 Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
 Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки).
 Учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое).
 Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
 Предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка:
Педагог:
 продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
 Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
130

предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности.
 Продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом.
 Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами.
 Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
 Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека
и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
 Формирует у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное).
 Развивает у детей творчество, инициативу.
 Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
 Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными
материалами
для
лепки;
побуждает
использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее).
 Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка:
Педагог:
 продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
 Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства.
 Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
131

 Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства.
 Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку.
 учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация:
Педагог:
 закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические
фигуры
в
другие:
квадрат ‒ в два ‒ четыре треугольника, прямоугольник ‒ в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
 Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения ‒ из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания.
 Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения.
 формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество:
Педагог:
 совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек).
 Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
132

Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать
связь между создаваемыми постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие.









Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое
восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение
различать на слух звуки по высоте, музыкальные

(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части.
 Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
 Привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных
игр.
 Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог:
 учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
 Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки.
 Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое.
 Учит детей заменять одни детали другими.
 Формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
 Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
 Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
 Музыкальная деятельность:
 Слушание:
Педагог:
 учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
 Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
133












инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на
основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к
музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные
способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации
музыки разными средствами художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей
навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности.

















отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение:
Педагог:
формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество:
Педагог:
учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения
Педагог:
развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, её эмоционально-образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
134



Способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед).
 Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов.
 Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Педагог:
 развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
 Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни.
 Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог:
 учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
 Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
 Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
Театрализованная деятельность:
реализации музыкальных способностей ребёнка.
 знакомить детей с различными видами театрального
Театрализованная деятельность.
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
Педагог:
 знакомить детей с театральной терминологией (акт,
 продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
135

актер,
антракт,
кулисы
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в
и так далее);
области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
 развивать интерес к сценическому искусству;
 Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает
 создавать
атмосферу
творческого
выбора
и
различные творческие группы детей.
инициативы для каждого ребёнка;
 Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
 развивать личностные качеств (коммуникативные
взаимоотношения.
навыки, партнерские взаимоотношения;
 Способствует развитию навыков передачи образа различными способами
 воспитывать доброжелательность и контактность в
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
отношениях со сверстниками;
 Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
 развивать навыки действий с воображаемыми
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
предметами;
атрибутов.
 способствовать развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
 создавать условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
 развивать желание организовывать свободное время с
интересом и пользой. Формировать основы досуговой Культурно-досуговая деятельность:
Педагог:
культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
 развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
 создавать условия для проявления культурных
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение
потребностей
и
интересов,
и так далее).
а также их использования в организации своего досуга;
 Формирует у детей основы праздничной культуры.
 формировать понятия праздничный и будний день,
 Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к
понимать их различия;
народным праздничным традициям и обычаям.
 знакомить с историей возникновения праздников,
 Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
воспитывать бережное отношение к народным
 Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
праздничным традициям и обычаям;
действия (сверстники, педагоги, гости).
 развивать интерес к участию в праздничных
136

программах и вызывать желание принимать участие в
подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим
людям
во
время
праздничных
мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать в народных праздниках
и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих
объединениях дополнительного образования в ДОО и
вне её.







 Знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны.
 Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.

от 6 лет до 7 лет.
Содержание образовательной деятельности









основными задачами образовательной деятельности
являются:
Приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
продолжать развивать у детей интерес к искусству, Педагог:
эстетический
вкус;
формировать
у
детей
 продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
предпочтения
в
области
музыкальной,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
изобразительной, театрализованной деятельности;
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности.
воспитывать уважительное отношение и чувство
гордости за свою страну, в процессе ознакомления с
 Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
разными видами искусства;
собственному желанию и под руководством взрослого.
закреплять знания детей о видах искусства
 воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов
(изобразительное,
декоративно-прикладное
и жанров искусства.
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
 продолжает знакомить детей с историей и видами искусства(декоративноцирк);
прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества
137















и чувства сопричастности к культурному наследию,
традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и
окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и
чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей;
помогать
детям
различать
народное
и
профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной
культуры;
расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных
художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности,
её особенностях; называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными
представителями).

 формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
 воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством.
 Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
 формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями).
 расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор
театра, архитектор и тому подобное).
 формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают
и слушают и так далее).
 расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных живописных жанрах
(портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
 Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках ‒ иллюстраторах детской книги
(И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
 Продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс
другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков,
138

М.И. Дунаевский и другие).
 Обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое).
 Продолжает
знакомить
детей
с народным
декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись),
с керамическими изделиями, народными игрушками.
 Расширяет
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира).
 Воспитывает интерес к искусству родного края.
 Продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое).
 Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения.
 Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей.
 Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом)
и так далее.
 Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети.
 Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
 Развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек.
 Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
139

Изобразительная деятельность:
 формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности;
 развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение, наблюдательность и любознательность;
 обогащать у детей сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету;
 продолжать развивать у детей образное эстетическое
восприятие, образные представления, формировать
эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
 показывать детям, чем отличаются одни произведения
искусства от других как по тематике, так и по
средствам выразительности; называть, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства они относятся,
обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
 формировать у детей эстетическое отношение к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства,
к
художественнотворческой деятельности;
 воспитывать самостоятельность; активно и творчески
применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя

по контуру крыши).
 поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка.
 развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
Предметное рисование:
Педагог:
 совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги).
 Совершенствует у детей технику изображения.
 Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
 Расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и
другое).
 Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
 Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения.
 Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
140
















выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение
красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный
выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять особенности
каждого
предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности
детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное
творчество;
воспитывать у детей стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки
своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого
образа;
организовывать
участие
детей
в
создании
индивидуальных творческих работ и тематических












конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным
(малиновый,
персиковый
и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие ‒ красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности.
Сюжетное рисование:
141

композиций
к
праздничным
утренникам
развлечениям, художественных проектах.

и
















Педагог:
продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего;
ближе к нижнему краю листа ‒ передний план или дальше от него ‒ задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование:
Педагог:
продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:
Педагог:
развивает творчество детей;
учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов
142


















природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
развивает умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение
по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка:
Педагог:
продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:
Педагог:
продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
143

















При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
Прикладное творчество:
Педагог:
при работе с бумагой и картоном закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок
и другие).
Формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку».
Закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
144















фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
Педагог:
продолжает развивать декоративное творчество у детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
145










Конструктивная деятельность:
 Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
формировать умение у детей видеть конструкцию
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
объекта и анализировать её основные части, их Конструктивная деятельность:
функциональное назначение;
Педагог:
закреплять у детей навыки коллективной работы:  формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
умение распределять обязанности, работать в
дома, театры и другое).
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;  Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности.
деятельности;
 Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
знакомить детей с различными видами конструкторов;
решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала:
знакомить
детей
с
профессиями
дизайнера,
Педагог:
конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать
у
детей
художественно-творческие  учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную деятельность детей.
 учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как
их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
 Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
 Конструирование из деталей конструкторов:
 Педагог:
 знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
 Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному
замыслу.
 Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
 Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога.
 учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
146

Музыкальная деятельность:
 воспитывать гражданско-патриотические чувства
через изучение Государственного гимна Российской
Федерации;
 продолжать приобщать детей к музыкальной
культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус;
 развивать
детское
музыкально-художественное
творчество, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
 развивать у детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
 продолжать обогащать музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера;
 формирование у детей основы художественноэстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
 совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
 развивать у детей навык движения под музыку;
 обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;

площадка, стоянка машин и другое).
 Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание:
Педагог:
 развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память;способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха;
 знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов
и музыкантов (русских, зарубежных и так далее);
 педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение:
Педагог:
 совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию;
 закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию
(дикцию);з
 закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество:
Педагог:
 учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни;
 поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
147




знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями;
формировать у детей
умение использовать

полученные знания и навыки в быту и на досуге.













музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения:
Педагог:
способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские
и так далее);
развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Педагог:
способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное);
учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное);помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог:
знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке;учит детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
148
















Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному
искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами
театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной
схеме и словесной инструкции декорации и
персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать
особенности характера персонажа с помощью мимики,
жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в
различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных,
режиссерских
играх
и
играх
драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных
произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в
играх драматизациях, спектаклях.

треугольниках;
 исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
 Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог:
 развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
 поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения).
 Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
 Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях.
 Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.
 Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре.
 Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
 формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
149











выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
 формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью.
 Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог:
 продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
 Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
 Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
 Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов.
 Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности.
 Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт.
 Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.

Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной
деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию
в развлечениях, соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре
народов России, поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в
ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в
коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения
дополнительного
образования
различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия
и прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Ценности
Задачи

150




«Культура»;
«Красота».









воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).

2.1.5. Физическое развитие п.22
В области физического развития
от 1,6 мес. до 2 лет.
деятельности Содержание образовательной деятельности

основными задачами образовательной
являются:
 создавать условия для последовательного становления
первых основных движений (бросание, катание, 
ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности
педагога с ребёнком;
 создавать условия для развития равновесия и
ориентировки в пространстве;
 поддерживать
желание
выполнять
физические

упражнения в паре с педагогом;

Педагог:
активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному
выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия;
поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой,
способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания обеспечивает условия для развития
151





привлекать к участию в играх-забавах, игровых
упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического 
воспитания, способствовать усвоению культурногигиенических навыков для приобщения к здоровому 
образу жизни.










основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20–25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание
под веревку, натянутую на высоте – 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см),
перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке
вверх и вниз (высота 1–1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см
(ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и
спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на
пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед
(положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на
высоте 40–45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой
педагога или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит
игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к
активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за
152

собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так
далее).
от 2 лет до 3 лет.
деятельности Содержание образовательной деятельности

основными задачами образовательной
являются:
 обогащать двигательный опыт детей, помогая
осваивать упражнения основной гимнастики: основные 
движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье,
ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения;
 развивать психофизические качества, равновесие и
ориентировку в пространстве;
 поддерживать у детей желание играть в подвижные
игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
 формировать интерес и положительное отношение к
выполнению физических упражнений, совместным
двигательным действиям;
 укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, приобщая к 
здоровому образу жизни.



Педагог:
формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое),
развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку
в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см),
под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу
стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание
предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и
одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния
до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
153













наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному
и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40–30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение
20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40–80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз); с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как
можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10–15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
154













упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку,
наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание
и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные
шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед
едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
155

гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
от 3 лет до 4 лет.
деятельности Содержание образовательной деятельности

основными задачами образовательной
являются:
 обогащать двигательный опыт детей, используя
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие,
в том числе музыкально-ритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
 развивать психофизические качества, ориентировку в
пространстве, координацию, равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал;
 формировать интерес и положительное отношение к
занятиям физической культурой и активному отдыху,
воспитывать самостоятельность;
 укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, создавать условия для формирования
правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
 закреплять культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.

Педагог:
 формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает
условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять
движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
 Продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
 бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
156











бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под
3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой
на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом
по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50–60 сек;
быстрый
бег
10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед
на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину
с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20
см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5
см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина
157











15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным
шагом;
с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках,
с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения
для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в
стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и
опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения –
разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну
158








по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты
направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим
движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом,
с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
159

деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
Активный отдых.
 Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине
дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
 Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.
от 4 лет до 5 лет.
деятельности Содержание образовательной деятельности

основными задачами образовательной
являются:
 обогащать двигательный опыт детей, способствуя
техничному выполнению упражнений основной 
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие,
в
том
числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
 формировать
психофизические качества (сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
 воспитывать волевые качества, самостоятельность, 
стремление соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических упражнений;
 продолжать формировать интерес и положительное

Педагог:
формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
160





отношение к физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный 
аппарат, формировать правильную осанку, повышать
иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного
поведения в двигательной деятельности.







упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна
от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку
или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
161









предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5
мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами по
5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки
в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной
доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в
одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
162











упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие
связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в
разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком,
прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под
музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг
с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
163






колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание
на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со
дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
164

колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
 Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
 Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
 Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России.
 Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
от 5 лет до 6 лет.
деятельности Содержание образовательной деятельности

основными задачами образовательной
являются:
 обогащать двигательный опыт, создавать условия для
оптимальной двигательной деятельности, развивая
умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
 развивать психофизические качества, координацию,

Педагог:
 совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр,
использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
165

мелкую моторику ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять
творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
 воспитывать патриотические чувства и нравственноволевые качества в подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха;
 продолжать развивать интерес к физической культуре,
формировать представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
 укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную
осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
 расширять представления о здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих, оздоровительном
воздействии физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
 воспитывать бережное и заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.

соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
 Уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
 бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за
ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и
сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол
на
месте
10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и
другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
 ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
166

 ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким
и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с
закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по
одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
 бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2х10 м, 3х10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
 прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге
10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки
в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
 прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3–5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с
места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
 упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье
на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
167

полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
 Продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями
пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание
и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
 Поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением
рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за
спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих
168

упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
 музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из
двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
 педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество
движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
 Обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
169

взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
 Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (23 м); знание 3-4 фигур.
 Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
 Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
 Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3–5 м); игра по упрощенным
правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий
региона.
 Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору,
с торможением при спуске с горки.
170

 Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
 Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
 Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа
в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в
воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой,
доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на
скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять
и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание,
фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых.
 Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
171

год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
 Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 30-40
минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания.
 Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
 Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами – на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
от 6 лет до 7 лет.
деятельности Содержание образовательной деятельности

основными задачами образовательной
являются:
 обогащать двигательный опыт детей с помощью Педагог:

172













упражнений основной гимнастики, развивать умения
технично,
точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность,
меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре,
проявление инициативы и самостоятельности при её
организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые
качества и гражданскую идентичность в двигательной
деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной
деятельности, поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к
здоровью и человеческой жизни, развивать стремление
к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих











создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает
интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная
гимнастика (основные движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине,
в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
173

людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.









метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу;
ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание
на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из
кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3х10 м;
бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами
по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
174











на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку – прыжок – выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
175







позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору,
лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из
разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
176





подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый ‒ второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных
по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования,
игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
177












имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и
с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков ‒ на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
178









воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения
на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения;
скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх ‒ вниз); проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10–15
м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет
и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье,
роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах
спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
179












формирует представление о том, как оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться
о своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным
событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами
не
менее
10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
180




«Жизнь»;
«Здоровье»

памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
 Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»
Ценности
Задачи
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
181

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП ДО. В таблице представлены основные положения,
определяющие организационные, методические и педагогические подходы к проектированию образовательного процесса, образовательных
ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Формы получения образования п.23.1.
Группы полного дня
Вариативные очные формы получения образования

Группы кратковременного пребывания
Группы сокращенного дня

В ДОО

Группы полного дня

Группы круглосуточного пребывания
1
2
3
4
5
6
7
1
2

Образовательные технологии п. 23.2
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности
моделей совместного образования
Технология проектной деятельности
Технологии развивающего обучения
Игровые технологии
Технологии исследовательской деятельности
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии п.23.4.
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
Технологии универсального дизайна

в ДОО
•Технология «Дом радости» научно
разработанная технология Н.М.
Крыловой «Детский сад- Дом
радости» в практику работы педагога
с заранее заданными показателями,
обеспечивающими компетентность
ребенка как неповторимой
индивидуальности, направляемой
самосознанием

182

1

2

3

8

Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ п.23.6.
ОБУЧЕНИЕ п.23.6.1.
методы организации опыта поведения и деятельности 1
традиционные
методы
(словесные,
наглядные,
(приучение к положительным формам общественного
практические)
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, 2
методы,
в
основе
которых
положен
характер
игровые методы)
познавательной деятельности детей
методы осознания детьми опыта поведения и 3
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
объектом изучения организуются по представляемой
норм и правил поведения, чтение художественной
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
жизненных ситуаций, личный пример)
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
репродуктивный метод предполагает создание условий для
(поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
воспроизведения представлений и способов деятельности,
соревнования, проектные методы)
руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель)
5
метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
183

сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7.
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8.
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;

п.23.9.

п.23.10
п.23.11
184

инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.

п.23.12

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ п.24.1.
(основные компоненты)
2
3

1
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности

1
совместная
деятельность педагога с
ребенком, где,
взаимодействуя с
ребенком, он выполняет
функции педагога:
обучает ребенка чемуто новому

осуществляемая в ходе
режимных процессов

самостоятельная деятельность
детей

4
взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ п.24.1.
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
2
3
4
5
совместная
совместная деятельность
самостоятельная, спонтанно
деятельность группы
детей со сверстниками
возникающая, совместная
совместная
без участия педагога, но
детей под
деятельность детей без всякого
деятельность ребенка с
по его заданию.
участия педагога. Это могут быть
руководством
педагогом, при которой педагога, который на Педагог в этой ситуации
самостоятельные игры детей
правах участника
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
ребенок и педагог –
не является участником
деятельности на всех
деятельности, но
театрализованные, игры с
равноправные
этапах ее выполнения
правилами, музыкальные и другое),
партнеры
выступает в роли ее
(от планирования до
организатора, ставящего
самостоятельная изобразительная
завершения)
задачу группе детей, тем
деятельность по выбору детей,
185

самым, актуализируя
самостоятельная познавательнонаправляет
лидерские ресурсы самих
исследовательская деятельность
совместную
детей
(опыты, эксперименты и другое)
деятельность группы
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ п.24.10.
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
круга), рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
здоровья, правил и норм поведения и другие
другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
взрослых
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
разных образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или)
посещение выставок
детского творчества,
продуктивная деятельность детей по интересам детей
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
(рисование, конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
оздоровительные

и

закаливающие

процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
186

здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная областям
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
занятие п.24.11.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
культурные практики п.24.18-24.22.

дело, занимательное и интересное детям, развивающее их

организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня

деятельность, направленная на освоение детьми одной или
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
использованием разнообразных форм и методов работы,
взрослым и самостоятельной деятельности
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
игровая практика
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так продуктивная
практика
далее

ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)

в
рамках
отведенного
времени
педагог
может познавательноорганизовывать образовательную деятельность с учетом исследовательская практика
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
коммуникативная практика
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)

ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
исследования

ребёнок – партнер по взаимодействию
собеседник (коммуникативная инициатива)

и

время проведения занятий, их продолжительность,
дополняет развивающие возможности других
длительность перерывов, суммарная образовательная чтение
художественной культурных практик детей дошкольного возраста
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются литературы
(игровой,
познавательно-исследовательской,
СанПиН 1.2.3685-21
продуктивной деятельности)
187

при организации занятий педагог использует опыт,
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
введение термина «занятие» не означает регламентацию
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
неожиданные явления, художественная литература и другое
образовательной деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
выбирать самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре п.24.5.-24.8.
на прогулке п.24.15.
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные экспериментирование с объектами неживой природы
навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)

188

 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции
максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа

проведение спортивных праздников (при необходимости)

проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы в освоении Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности) п.25
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
189

Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться
к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к
ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
190

3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны
к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является утро,
когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в У ребёнка наблюдается высокая активность. Ребёнок
имеет
яркую
потребность
в
общении со взрослым, ребенок стремится Данная потребность ребенка является самоутверждении и признании со стороны
через разговор с педагогом познать ключевым
условием
для
развития взрослых.
окружающий мир, узнать об интересующих самостоятельности во всех сферах его жизни
его действиях, сведениях.
и деятельности.
191

Важно поддержать данное стремление
ребенка,
поощрять
познавательную
активность детей младшего дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные
на
развитие
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять внимание к
детским
вопросам,
поощрять
и
поддерживать
их
познавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные

Педагогу важно обращать особое внимание
на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать
для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить освоенные приемы.

Педагогу важно обращать внимание на
педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и
творчество.

Педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач.

Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную
активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребенком.

Педагог регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для
детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
192

импровизации и тому подобное),
двигательной деятельности.

в животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся п.26
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны
и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
 открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка
в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
193

сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
 возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
1.Диагностико
аналитическое
направление

Содержание деятельности

- Получение
и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья
и развития ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.Просветительское
Просвещение родителей (законных представителей) по
направление
вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
Ознакомление
с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;

Инструментарий
Опросы , социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Журналы
и газеты, издаваемые ДОО для
родителей , педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
194

Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании
и методах образовательной работы с
детьми;
3.Консультационное
направление

Консультирование родителей (законных представителей)
по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам
воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам
организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.

фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое
Специально
разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
 в реализации некоторых образовательных задач;
 в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
 в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов;
 в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения совместно с семьей.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
п.27;п.28
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в ГБДОУ детский сад №112 Фрунзенского района СПб направлено
195

на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР
в ГБДОУ детский сад №112 осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед.
Цели коррекционной работы:
раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР на уровне ГБДОУ:
- определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения Образовательной программы и социализации в ГБДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения
Коррекционно-развивающая работа организуется:
•
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
•
на основании результатов психологической диагностики;
•
на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ГБДОУ детский сад №112 реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов
и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ОП ДО ГБДОУ на основе
196

рекомендаций ППК ГБДОУ детский сад №112.

Этапы
Диагностическая
работа

















Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Содержание деятельности
Инструментарий
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого- Психолого-педагогическая диагностика: Учеб.
пособие для
педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) П863 студ. высш. пед. учеб. заведений /
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей И.Ю.Левченко, С.Д.За
брамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред.
социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании И.Ю.Левчен
ко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития «Академия»,
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, 2003 - 320 с.
выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной
и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
197





Коррекционноразвивающая
работа












социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.

Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ/методик
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;

организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
и психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их

коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной

наглядные (непосредственное наблюдение и
его разновидности, опосредованное
наблюдение, показ и рассматривание картинок,
объектов и их действий);
метод наглядного
моделирования (пиктограммы, мнемотаблицы,
предметно-схематические модели);
словесные (чтение, рассказывание, речевой
образец, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без опоры
на наглядный материал, повторение, словесное
упражнение (параллельно-пофразовое
высказывание, договаривание), оценка детской
речи, вопрос, совместный рассказ, указания);
практические (дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки,
дидактические упражнения)

198

направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной развивающей предметно - пространственной
среды для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство
с сохранением
культуры
и
идентичности,
связанных
со
страной
исхода\происхождения;
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической
запущенности
в
работе
с
обучающимся, стремление Устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
Консультативная Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
работа
всех участников образовательных отношений;
Консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком
Информационно- Различные формы просветительской деятельности направленные на
участникам
образовательных
отношений
—
просветительская разъяснение
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
работа

Разработка рекомендаций
Консультации специалистами педагогов
Консультации в помощь семье

лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы
проведение тематических выступлений,
199

родителям (законным представителям), педагогическим работникам онлайн-консультаций
— вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно-развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
Направленность
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
коррекционноразвития:
развивающей
работы
с вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
одаренными
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в
обучающимися
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
Реализация КРР с
обучающимися с
ОВЗ и детьмиинвалидами

Согласно
нозологических
групп
осуществляется в соответствии ООП ДОО(на
основе ФОП ДО) или АОП ДОО прописанной
на основе
Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП
ДО)
с
последующим
созданием
индивидуального образовательного маршрута
дошкольника.
Включение ребенка в программу КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по
результатам
психологической
и
педагогической диагностики.

200

индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной
устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
Направленность
КРР
с чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
билингвальными намерениям и желаниям;
воспитанниками, формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
детьми
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
мигрантов,
испытывающими неуверенность, агрессия);
трудности
с создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
пониманием
государственного
языка РФ

Работу по социализации и языковой
адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в РФ, организуется с учетом
особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
В
случаях
выраженных
проблем
социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на
основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка
через
создания
для
дошкольника
индивидуального образовательного маршрута
Направленность
Коррекция
/ развитие социально-коммуникативной, личностной,
Включение ребенка из «группы риска» в
КРР
с эмоционально-волевой сферы;
программу КРР, определение индивидуального
воспитанниками,
помощь в решении поведенческих проблем;
маршрута
психолого-педагогического
имеющими
формирование
адекватных,
социально-приемлемых
способов сопровождения осуществляется на основе
девиации
поведения;
заключения
ППК
по
результатам
развития
и развитие рефлексивных способностей;
психологической
диагностики
или
по
поведения
совершенствование способов саморегуляции.
обоснованному запросу педагога/родителей
201

(законных представителей).
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые определения терминов, используемых при
отнесении ребёнка к одной из вышеперечисленных категорий целевых групп.
Терминологические понятия
особые образовательные индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья,
потребности (ООП)
определяющие особые условия получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
обучающийся
с физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
ограниченными
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
возможностями
специальных условий
здоровья (ОВЗ)
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
ребёнок-инвалид
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма,
обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению
жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в возрасте до 18 лет в зависимости от степени
ограничений жизнедеятельности (ОЖД), обусловленного стойким расстройством функций организма, возникшего в
результате заболеваний, последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2 года либо до достижения гражданином
возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
часто болеющие дети
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
трудная
жизненная обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия жизнедеятельности гражданина и последствия,
ситуация
которых он не может преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной помощи»)
несовершеннолетний,
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность
находящийся
в для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает
социально
опасном правонарушение или антиобщественные действия
положении
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»)
202

безнадзорный

беспризорный

несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего
исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или иных
законных представителей либо должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или) места пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»)

2.7. Рабочая программа воспитания п.29
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана в соответствии с Федеральной программой
воспитания (п.29) раздела III «Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России).
2.7.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.7.1.1. Цели и задачи воспитатния
Цель воспитания п.п. 29.2.1.1
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру

Задачи воспитания п.п.29.2.1.2
1) Содействовать
развитию личности, основанному на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной
на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
203

(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

2.7.1.2. Направления воспитания, связанные с базовыми ценностями и
образовательных областей
Направления
воспитания
и
Цель
Задачи
базовые ценности
Формирование
у Формировать
«патриотизм
Патриотическое
ребёнка
личностной наследника», испытывающего
направление
позиции
наследника чувство гордости за наследие
воспитания
В основе лежат
традиций и культуры,
своих предков (предполагает
ценности Родина»
защитника
приобщение детей к истории,
и «Природа»
Отечества
и
творца культуре и традициям нашего
(созидателя),
народа: отношение к труду,
ответственного
за семье, стране и вере)
будущее своей страны
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает
развитие
у
детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины

воспитательными задачами, реализуемыми в рамках

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

Воспитывать ценностное отношения к Социальнокультурному наследию своего народа, коммуникативное
к нравственным и культурным
развитие
традициям России
Приобщать
к
отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному
наследию
народов
России. Воспитывать уважительное
отношение
к
государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

204

Направления
воспитания
и
базовые ценности

Цель

Задачи

(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем
- на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Формирование
Развивать
ценностноДуховноспособности к духовному смысловую
сферу
нравственное
развитию, нравственному дошкольников
на
основе
направление
самосовершенствованию, творческого взаимодействия в
воспитания
В основе лежат индивидуальнодетско- взрослой общности
ценности
ответственному
Способствовать
освоению
«Жизнь»,«Добро», поведению
социокультурного опыта в его
«Милосердие»
культурно-историческом
и
личностном аспектах

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

Воспитывать любовь к своей семье, Социальносвоему населенному пункту, родному коммуникативное
краю, своей стране
развитие
Воспитывать
уважительное
отношение к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать навыки сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции

205

Направления
воспитания
и
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

Задачи образовательных областей

Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление говорить красиво (на
правильном,
богатом,
образном
языке).
Способствовать
освоению Содействовать
становлению
детьми моральных ценностей
целостной картины мира, основанной
на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям
разных
народов
России независимо от их этнической
принадлежности;
Формировать
у
детей Способствовать овладению детьми
нравственные
качества
и формами
речевого
этикета,
идеалов
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
206

Направления
воспитания
и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

потенциала каждого ребёнка с учётом развитие
его индивидуальности
Воспитывать стремление жить
в соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать
их
в
своем
поведении
Воспитывать
уважение
к
другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
Развивать
нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения

Формирование
Познавательное
ценности познания
направление
В основе лежит
ценность
«Познание»

Воспитывать
у
ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение
к
миру,
людям,
природе,

Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)

Художественноэстетическое
развитие
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать нравственные
и волевые качества
Воспитывать отношение к знанию как
ценности,
понимание
значения
образования для человека, общества,
страны
Воспитывать уважительное, бережное
и ответственное отношения к природе
родного края, родной страны

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

207

Направления
воспитания
и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

деятельности человека

Физическое
и
оздоровительное
направление
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Способствовать
первого
опыта
сохранению
интеллектуального и
образного способов
детьми

Способствовать становлению
осознанного отношения к
жизни как основоположной
ценности
Воспитывать
отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального
благополучия
человека

Формирование
Поддерживать привычку
Трудовое
направление
ценностного отношения трудовому
усилию,
В основе лежит

Образовательные
области

приобретению Художественнодействий
по эстетическое
природы, развитие
эмоциональноего освоения

Развивать навыки здорового образа
жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим нормам и правилами
к Поддерживать
трудовое
усилие,
к формировать привычку к доступному

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
208

Направления
воспитания
и
Цель
базовые ценности
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

Становление
у
Эстетическое
детей
ценностного
направление
В основе лежат отношения к красоте
ценности
«Культура»
и
«Красота»

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

доступному
напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям

дошкольнику
напряжению развитие
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи
Формировать способность бережно и
уважительно
относиться
к
результатам своего труда и труда
других людей.

Воспитывать
любовь
к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве,
в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

Воспитывать эстетические чувства Художественно(удивление, радость, восхищение, эстетическое
любовь) к различным объектам и развитие
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными особенностями)
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
209

Направления
воспитания
и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
2.7.1.3. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте п.п. 29.2.3.1.

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Познавательное
Физическое и

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья
210

оздоровительное

- физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы п.п.29.2.3.2

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
211

первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел Рабочей программы воспитания п. 29.3.
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части, формируемой участниками образовательных отношений
«Содержательного раздела» Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы воспитания ФОП ДО.
2.7.2.1. Уклад образовательной организации
п. 29.3.1
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, её
миссия

Содержание
Цель - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества. Создавать современные условия для образования детей дошкольного
возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и
доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного
физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
212

Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых
актов. Работники учреждения, через работу Общего собрания работников образовательного
учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители
(законные представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете
родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
аттестации
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и ГБДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
Принципы жизни и воспитания в ДОО






Образ ДОО, её особенности, символика,
внешний имидж

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сада №112
комбинированного вида Фрунзенского района Санкт- Петербурга – это ДОМ РАДОСТИ для
своих воспитанников, отвечающий всем современным требованиям нашего времени, но с
213

уважением относящейся к традициям прошлого.Учреждение с многолетней историей, и в тоже
время современное, динамично развивающееся.
Имидж ДОУ – эмоционально окрашенный образ образовательного учреждения, часто
сознательно сформированный, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и
призванный оказывать психологическое влияние определённой направленности на конкретные
группы социума.
Одной из главных наших задач - создание атмосферы психологического комфорта,
эмоционального благополучия, свободной творческой и активной личности. Детский сад
предоставляет детям возможность развиваться разносторонне, а взрослым – проявить себя
профессионально.
Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и
руководителя, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж:
внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер
поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Для качественного воспитания и образования осуществляется работа по направлениям:
 физкультурно – оздоровительное ;
 художественно – эстетическое;
 социально-гуманитарное.
Символика детского сада – Государственный Российский флаг, флаг города Санкт-Петербурга,
эмблема ДОУ, мини-музея ДОУ, оформление групп, музыкального зала, кабинетов педагогов
специалистов, лестниц, холла.
Работа направлена на создание уюта в помещениях. Цветовая гамма покраски стен
соответствует настроению радости.
В основе разработки интерьера детского сада реализуются принципы комплексного
подхода: многофункциональность помещений, рациональность использования пространства,
взаимосвязь цветовой отделки и освещения.
Внешний имидж - согласованность всех элементов деятельности ДОУ, передающая
основную идею, вызывает благоприятный отклик, который увеличивает степень доверия
окружения.
Работники ДОУ, воспитанники, родители (законные представители) детей участвуют в
214

различного рода конкурсах и мероприятиях.
Индивидуальность нашего детского сада проявляется:
1. В сложившемся стабильном, творческом педагогическом коллективе единомышленников.
2. В создании комфортных условий, развивающей образовательной среде детского сада.
3. В традициях детского сада.
Отношения к воспитанникам, их
родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО

Стиль общения работника с воспитанниками строится на взаимном уважении.
В первую очередь, работник должен быть требователен к себе. Требовательность
работника по отношению к ребенку позитивна, является стержнем профессиональной этики и
основой его саморазвития.
Работник выбирает такие методы работы, которые поощряют в его подопечных развитие
положительных черт и взаимоотношений: самостоятельность, инициативность,
ответственность,
самоконтроль, самовоспитание, желание сотрудничать и помогать другим.
При оценке достижений детей, работник стремится к объективности и справедливости.
Работник постоянно заботится о культуре своей речи и общения.
Цель взаимодействия образовательной организации и семьи — это установление
длительных, постоянных и плодотворных отношений, способствующих повышению качества и
эффективности воспитания ребенка.
Основные задачи взаимодействия образовательной организации и семьи:
● обеспечение эффективного, всестороннего, гармоничного развития ребенка;
● выработка единого взгляда на сущность воспитания как процесса организации жизни
ребенка с целью создания максимально приемлемых условий для его развития;
● интеграция целей и ценностей воспитания образовательной организации и родителей;
● выработка общих методики и технологии необходимых воспитательных воздействий на
ребенка, их координация и коррекция в зависимости от складывающихся условий воспитания;
● формирование положительно окрашенных эмоциональных взаимоотношений между
сотрудниками образовательной организации и родителями воспитанников.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.
Основными направлениями работы являются:
215

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
• оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития;
• создание условий для участия родителей в образовательной деятельности;
• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
• создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с
реализацией Программы
Ключевые правила ДОО

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
216

− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии
здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями
или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных
представителей) о состоянии здоровья детей, а также при необходимости проводить
бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие
инфекционного заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и
т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный
приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно
- образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а
также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
217

Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно
связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об
этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непрерывной образовательной
деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в
качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных
занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не
допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения,
выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического
насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования
218

в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
 поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО Образовательной программы
дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг.
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений.
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников, родители (законные представители) самостоятельно или
через своих представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы
защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
219

В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО,
предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех
воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и
психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
Проведение психолого – педагогического обследования воспитанников для своевременного
выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в
поведении детей осуществляется психолого – педагогическим консилиумом по письменному
согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители)
воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в
специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в Совет родителей ДОО;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к заместителю заведующего по УВР, заведующему ДОО.
Традиции и ритуалы, особые нормы
этикета в ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий
220

день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все
вместе кратко подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Мои
интересные выходные». Воспитатель рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то
новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой
неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами
педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику; развивать
у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать условия
для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания
дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется мартом, а
именно 27 марта в День театра. Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в
театральном фестивале принимают абсолютно все участники образовательного процесса: и
дети, и родители, и педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого
она главная, и каждый живёт в мире театрального Петербурга.
«Тематические выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.! Выставки
любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке
экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других детских садов, школьники и
жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Экскурсия в школу – традиция, направленная на подготовку детей к вхождению в «мир
221

школы», формированию
психологическую готовность к школьному обучению) –
подготовительные к школе группы.
Встреча с интересными людьми - способствует формированию у детей представлений о
ценности, уникальности и своеобразии каждого человека, воспитанию культуры
общения, обогащению знаний о профессиях людей нашего города) – средние, старшие,
подготовительные группы.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
 явлениям нравственной жизни ребёнка: «Письмо любви ребенку», «Осторожно,
Незнакомец», «Единое детское игровое пространство»;
 окружающей природе: акция «Праздник Осени», «Твори добро»;
 миру искусства и литературы «День книги», «Театр-детям» ;
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День отца», «День матери», «День семьи», «День защитника Отечества»,
«Праздник всех женщин»; «День Победы», «День России», Выпускной утренник «До
свиданья, детский сад!» «День рождения Санкт-Петербурга», «День рождения
А.С.Пушкина», «День снятия блокады Ленинграда», «День памяти и скорби».
 наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»,
«Профессии наших родителей».
Особенности РППС, отражающие образ и
ценности ДОО, учитывающие
социокультурный контекст, внешнюю
социальнаю и культурную среда ДОО
(учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные
особенности)

Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба,
Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни
дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта.
Карты (путешествий по России). Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных
профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и г.Санкт-Петербурга.
Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным
компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) . Выставки:
222

Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Афиша куда пойти с ребенком в
выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы
и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». «Миры профессий» (швейные, кулинарные,
столярные и др.)Уголки дежурства.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Мини-музей ДОУ : народные костюмы,
изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам.
Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре»
Полочка красоты (в группах). Эстетика группы. Эстетика интерьеров, штор в помещении.
Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях
ДОО, ИЗО - студия. Костюмерная. Музыкальный зал. Библиотека.
Познание:
Центр
познавательно-исследовательской
деятельности.
Энциклопедии:
«Океаны»,«Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д. «Миры»: «Логика и
математика»,уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: центры здоровья,правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты). Центр безопасности. Спортивная площадка. Спортивный зал. Тематические уголки
по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр. Уголок уединения.
Природа: «Миры» природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы
культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений за природными явлениями,
живыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие). «Миры» «Времена года»
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменения в
жизни животных, растений и человека, информация о влиянии деятельности человека на
природу.

2.7.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации. п. 29.3.2.
223

Условия воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты) осуществления
условий

Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе

Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога
и ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.

Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;

Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Творческая мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Мини-музей

Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
224

 «традиции»
 Юбилейные
даты знаменитых людей (писатели,
поэты, космонавты, художники и т. д. ).
 Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
Становление самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия, работа в рамках всех трех образовательных
моделях:
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН);
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка);
3. совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения ГБДОУ

ГБДОУ расположено в Купчино (часть Фрунзенского
района) — исторический район на юге Санкт-Петербурга.
ГБДОУ детский сад №112 Фрунзенского района СПб
осуществляет свою деятельность с 27 деакбря 1977 года
Учреждение с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся образовательное
225

учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
ГБДОУ детский сад №112 Фрунзенского района СПб
представляет собой отдельно стоящее двухэтажное здание,
находящееся в спальном районе города. В территориальной
близости находятся культурно-массовые и спортивные центры,
два православных храма, построенных в честь Георгия
Победоносца и Серафима Вырицкого, детская библиотека № 7
Славянка Фрунзенского района СПб.
Петербург- многонациональный город. Санкт-Петербург всегда
был и будет городом, в котором соединяются культура,
искусство и традиции людей, принадлежащих к разным
народам, этническим группам и конфессиям. Жители Северной
столицы отличаются друг от друга своим темпераментом,
нравами, обычаями и религиозными предпочтениями — это
многообразие и формирует неповторимый облик города,
поэтому, осуществляя патриотическое воспитание детей,
знакомим их с культурными и национальными традициями
города.
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует
ГБДОУ.





Автономная некоммерческая организация дополнительного
профессионального образования (АНО ДПО) «Дом
Радости» АНО ДПО «НИИ дошкольного образования
«Воспитатели России». Соглашение о сотрудничестве в
области инновационной образовательной деятельности.
Государственное
бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
«Санкт-Петербургское
музыкально-педагогическое училище». Участие в проектах,
конкурсах и прочих мероприятиях художественно226








Ключевые элементы уклада ГБДОУ в соответствие со сложившейся
моделью воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта,
достижений, следования традиции, ее уклада жизни

эстетической направленности.
ГБОУ средняя школа № 301Фрунзенского района СПб.
Участие в проектах, конкурсах и прочих мероприятиях
патриотической направленности.
Дворец Детского Юношеского Творчества Фрунзенского
района Санкт-Петербурга Участие в проектах, конкурсах и
прочих мероприятиях художественно-эстетической
и
познавательной направленности.
ГБУ ДО ЦДЮТТ Мотор взаимодействие по вопросам
детской дорожно-транспортной безопасности
СПб ГБУ «Центр физической культуры, спорта и здоровья
Фрунзенского района» взаимодействие по вопросам
физического развития дошкольников

1. Создание в ГБДОУ вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2. Ключевые элементы уклада ГБДОУ характеризуются
календарём Государственных праздников, календарным планом
воспитатательной работы, годовым планом работы, которые
определяют проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных
отношений
Образовательной
программы
дошкольного
образования ГБДОУ (далее ОП ДО ГБДОУ) определена работа
по ознакомлению воспитанников с Санкт-Петербургом.
4.
Организовано
единое
с
родителями
(законными
представителями) воспитанников образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач
227

5. Процесс образования в ГБДОУ строиться на содружестве с
социальными организациями, и родителями (законными
представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы
с детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные
формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей
структуре воспитательной работы в ГБДОУ;

Стержнем годового цикла воспитательной работы ГБДОУ
являются ключевые общесадовские мероприятия, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих
формах работы: организованная образовательная деятельность
(ООД). ООД в рамках формируемой части ОП ДО по
Петербурговедению проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по
всем образовательным областям, согласно модулям Программы
совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры,
беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в
ентрах развития групп с решением воспитательных задач,
самостоятельная
деятельность
детей
(художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и
др.), индивидуальная работа,
проектная деятельность
определяется
годовым
планом
работы,
рабочими
образовательными программами групп.
Организация
проектной
деятельности
может
быть
актуализирована включением в образовательный процесс
ГБДОУ познавательно-информационных мероприятий по
предложению родителей (законных представителей) или
социальных партнёров.

228

Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО ГБДОУ показывает более 80%
успешного освоения, включая воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов .

ГБДОУ является неоднократным победителем конкурсов и
активным участником социально значимых фестивалей и акций

Особенности ГБДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

В ГБДОУ функционируют группы общеразвивающей
направленности .
В штатном расписании выделены должности: педагогасихолога, учителя-логопеда для работы в данных группах.
Педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое
сопровождение образовательного и воспитательного процесса,
подготовку к школе воспитанников подготовительных групп и
консультирование родителей (законных представителей).
Учитель-логопед осуществляет коррекционно-развивающую
работу на логопункте с детьми с ФНР и консультирование
родителей (законных представителей)

2.7.2.3. Общности дошкольного образовательного учреждения
педагог - родители (законные представители). п. 29.3.3

: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети),

Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
Направление
Ценности
и
цели
профессионального сообщества,
профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой
общности
Особенности организации всех

Содержание
1. Профессионального сообщества
Заключили соглашение о сотрудничестве в рамках решения задач РПВ ДО:
• Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования
(АНО ДПО) «Дом Радости» АНО ДПО «НИИ дошкольного образования «Воспитатели России».
Соглашение о сотрудничестве в области инновационной образовательной деятельности.
• ГБОУ средняя школа № 301Фрунзенского района СПб. Участие в проектах, конкурсах и прочих
229

общностей и их роль в процессе
воспитания детей

мероприятиях патриотической направленности.
• Дворец Детского Юношеского Творчества Фрунзенского района Санкт-Петербурга Участие в
проектах, конкурсах и прочих мероприятиях эстетической и познавательной направленности.
• ГБУ ДО ЦДЮТТ Мотор взаимодействие по вопросам детской дорожно-транспортной
безопасности
• СПб ГБУ «Центр физической культуры, спорта и здоровья Фрунзенского района» взаимодействие
по вопросам физической и оздоровительной направленности.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ГБДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Рабочей программы воспитания.
К профессиональным общностям в ГБДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
- сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,доброжелательность и
пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
230

объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества
Общероссийская общественная организация «Национальная родительская ассоциация социальной
поддержки семьи и защиты семейных ценностей» (Национальная родительская ассоциация)
//сhttps://www. nra-russia.ru/glavnaya/ob-assocziaczii/)
Главные направления работы НРА:
– родительское просвещение;
– родительское творчество;
– родительская экспертиза.
Профессионально-родительского сообщества включает сотрудников ГБДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания. Для формирования профессиональнородительской сообщества, в детском саду проводятся семинары, круглые столы, мастер-классы, советы
родителей. В каждой группе разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными
представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей (законных представителей).
3. Детско-взрослые общности объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых членов
семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность,
а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом
случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Форма реализации работы в ГБДОУ детско-взрослой общности являются проекты: «День театра»,
231

«Совместные творческие мастерские», «Твори добро».
Особенности
обеспечения
возможности разновозрастного
взаимодействия детей

Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности
детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности
Осуществляя работу в рамках проекта «Юные помощники» в младшей и подготовительной группах мы
включаем разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.

2.7.2.4. Формы совместной деятельности в образовательной организации п. 29.3.5
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как я провел лето?».
Цели: изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную деятельность
воспитывающих взрос лых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, педагог-психолог, воспитатели
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели: информирование воспитывающих взрослых значение отцовского, мужского воспитания в семье; развивать
сотворчество отцов и детей; показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: старший воспитатель, педагог-психолог, воспитатели
Акция «Письмо любви ребёнку».
Цели : укрепление взаимоотношений между поколениями, воспитание чуткого отношения к своим близким.

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

232

Ответственные: педагог-психолог, воспитатели

Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит руководитель мини-музея ГБДОУ.
Цели : образование родительской общественности в рамках приобщения ребенка к культур ным ценностям человека;
объединение воспитательного потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: воспитатели
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки по
темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели : ознакомление с традициями семей воспитанников; способствование совместной деятельности взрослых и детей.
Ответственные: : старший воспитатель, педагог-психолог, воспитатели

Декабрь

Мастер-класс «Профессии наших родителей»
Цели : ознакомление детей с профессиями родителей, расширение знаний о многообразии профессий, воспитание
уважительного отношение к людям разных профессий, способствование совместной деятельности взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, педагог-психолог, воспитатели

Февраль

Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника «8 Марта».
Цель: развитие конструктивного взаимодей ствия воспитывающих взрослых.
Ответственные: старший воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатели
Театральная мастерская «Театр дома» (к Дню театра).
Цели: изучение воспитательных возможностей домашнего театра семьям дошкольников; практическая отработка
методов и способов взаимодействия с ребенком.
Ответственные: музыкальный руководитель, педагог-психолог, воспитатели
Семейная гостиная «Семейные ценности. День Победы».
Цели: образование родительской общественности в рамках семейной ценности, которая особенно велика в
патриотическом воспитании ребенка, показывает ему ценность памяти в семье, ценность торжества этого праздника – 9
мая День Победы.

Январь

Март

Апрель

Май

233

Ответственные: старший воспитатель, педагог-психолог, воспитатели

Мастер-класс «Игры нашего детства».
Цели: приобщение детей к традициям национальной игровой культуры, стимулирование интереса к региональному
традиционному наследию через игры, в которые в детстве играли их родители, способствование совместной
деятельности взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, педагог-психолог, воспитатели
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника «День семьи, любви и
верности».
Цель: развитие конструктивного взаимодействия воспитывающих взрослых.
Ответственные: старший воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатели
Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Цели: ознакомление детей и взрослых с культурой построения и убранства русского дома, на те традиции, которые
соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами современной семьи
Ответственные: старший воспитатель, педагог-психолог, воспитатели

Июнь

Июль

Август

2.7.2.5. События образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях п. 29.3.5.2., п. 29.3.5.3.
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а так
же события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, постороенные на примерном календаре
праздников и событий в соотвсетвии с Федеральным календарным планом воспитательной работы.. Считаем, что таким способом , мы можем
совместить и образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность
образовательного процесса в ДОО.
События образовательной организации
Тема сезона

Тема
месяца

Тема недели
Праздники

События

Совместная деятельность в
образовательных ситуациях
Социальное партнерство
Мероприятия
Экскурсии
234

ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА
( Мой детский
сад. Место, в
котором я живу.
Мой родной
край самый
красивый.
Достопримечате
льности родного
края (города,
района, села):
природа края,
история края.)

Сентябрь
Мой
детский сад.
Место, в
котором я
живу.

1неделя
Давайте
познакомимся.

1 сентября:
День знаний

2 неделя
Здравствуйте, я
пришел!

Обсуждение итогов
летнего отдыха.
Презентация проекта
«Как я провел
лето?».
3 сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны, День
солидарности
в борьбе с
терроризмом

3 неделя
Мой
маленький мир

«Музей под открытым небом»
экскурсия выходного дня (детсковзрослая общность)
Цель : постижение культурного
наследия края.
Ответственные: воспитатели
подготовительных групп

4 неделя
Безопасность
дома и в
детском саду
Тема
месяца
Октябрь
Мой родной
город самый
красивый.

Тема недели
1 неделя
Природа моего
города

27 сентября:
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
Праздники

События
1 октября:
Международн
ый день
пожилых
людей;

Мероприятия
Международный день музыки: «Осень золотая»
Цель: объединение детей и взрослых в контексте
искусства.
Ответственные: музыкальный руководитель, воспитатели
старших и подготовительных групп
235

Тема
месяца
Ноябрь
Достоприме
чательности
родного
края
(города,
района,
села):
природа
края,
история
края, труд
взрослых.)

2 неделя
Люди,
события,
подвиги
3 неделя
Труд взрослых
моего города

5 октября:
День учителя

4 неделя
Чувства
и переживания

Осенние
семейные
праздники

Тема недели

Развлечения

1 неделя
Малая родина.

4 ноября: День
народного
единства

Досуги

Семейная гостиная
«Мужское воспитание».

Мероприятия

Выставка
Выставка «Широка страна
моя родная!» в детском саду,
организованная
со
школой,
учениками первых классов.
Цель: развитие взаимодействия
детского сада и школы.
Ответственные:
учителя
и
воспитатели

2 неделя
Труд взрослых
моего края
3 неделя
Культура
и природа
моего края
4 неделя
Традиции
и обычии

Третье воскресенье
октября:
День отца в России

Последнее
воскресенье
ноября: День
матери в
России

30 ноября:
День
Государственного
герба Российской
Федерации
Акция
«Письмо любви
ребёнку».

236

ЗИМА
МИР МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ
(Моя семья.
Мои самые
близкие, родные
и любимые
люди. Мать и
дитя. Образ
отца. Братья и
сёстры.
Бабушки и
дедушки. Моя
родословная.
Профессии в
семье.
Праздники
семьи.
Домашнии
правила и
заботы.
Родительский
дом)

Тема
месяца
Декабрь

Тема недели

Праздники

1 неделя
Моя семья.

3 декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международн
ый день
инвалидов
(рекомендует
ся включать в
план
воспитательн
ой работы с
дошкольника
ми
регионально
и/или
ситуативно);
5 декабря:
День
добровольца
(волонтера) в
России
9 декабря:
День Героев
Отечества;

Моя семья.
Мои самые
близкие,
родные и
любимые
люди. Мать
и дитя.
Образ отца

2 неделя
Мои самые
близкие,
родные и
любимые
люди.
3 неделя
Мать и дитя.
4 неделя
Образ отца

События

Мероприятия

Мастер-класс
Мастер-класс
«Народная игрушка».
Цели : образование
родительской общественности в
рамках приобщения ребенка к
культур ным ценностям человека;
объединение воспитательного
потенциала семьи и детского сада
в совместную деятельность.
Ответственные: воспитатели

12 декабря:
День Конституции
Российской
Федерации

Семейный
праздник
Новый год
237

Тема
месяца
Январь
Братья и
сёстры.
Бабушки и
дедушки.
Моя
родословная

Тема
месяца
Февраль
Профессии в
семье.
Праздники в
семьи.
Домашнии
правила и
заботы

Тема недели

Развлечения

2 неделя
Бабушки и
дедушки .

Рождественск
ие посиделки

3 неделя
Дочь и сын.
Братья и
сёстры
4 неделя
Моя
родословная
Тема недели
1 неделя
Профессии в
семье

Мероприятия

Совместная организация
выставки-презентации
«Праздники в моей семье»
(фотографии, рисунки по темам
Нового года и Рождества).
Цели : ознакомление с
традициями семей воспитанников;
способствование совместной
деятельности взрослых и детей.
Ответственные: : старший
воспитатель, педагог-психолог,
воспитатели

27 января:
День снятия блокады Ленинграда
Развлечения

События
2 февраля:
День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградск
ой битве
(рекомендует
ся включать в
план
воспитательн

Мероприятия

Мастер-класс
«Профессии наших родителей»
Цели : ознакомление детей с
профессиями родителей,
расширение знаний о
многообразии профессий,
воспитание уважительного
отношение к людям разных
профессий, способствование
совместной деятельности
взрослых и детей.
Ответственные: старший
воспитатель, педагог-психолог,
воспитатели
238

ой работы с
дошкольника
ми
регионально
и/или
ситуативно)
2 неделя
Праздники
семьи
3 неделя
Домашнии
правила и
заботы
4 неделя
Родительский
дом

ВЕСНА
МИР ТРУДА и
КРАСОТА
ЛЮДЕЙ
(Чем пахнут
ремесла.
Добро и зло
Родина)

Тема
месяца
Март
Чем пахнут
ремесла.

Тема недели

8 февраля:
День российской
науки

23 февраля:
День
защитника
Отечества

Праздники

События

Мероприятия

1 неделя
В
булочной пахн
ет Тестом и
сдобой Пахнет
кондитер
Орехом
мускатным

2 неделя

Семейный

Театральная мастерская
Выставка
Выставка «Мамины помошники»
Цель: обьединение усилий
детского сада и педагогв
дополнительного образования в
рамках интеграции
образовательных возможностей и
приобщения детей и родителей к
изобразительному творчеству.
Отвественные педагоги ДОО и
педагоги дополнительного
образования

Работа творческой
239

Мимо
столярной
идёшь
мастерской —
стружкою пах
нет и свежей
доской. Пахнет
маляр
скипидаром и
краской

3 неделя
Доктор в
халате —
пахнет
лекарством
приятным, а
воспитатель
игрою веселой

4 неделя
Рыхлой
землёю, полем
и

праздник
8 марта:
Международн
ый женский
день

группы педагогов и
родителей по
подготовке
семейного праздника
«8 Марта».
Цель: развитие
конструктивного
взаимодей ствия
воспитывающих
взрослых.
Ответственные:
старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
18 марта:
День
воссоединени
я Крыма с
Россией
(рекомендует
ся включать в
план
воспитательн
ой работы с
дошкольника
ми
регионально
и/или
ситуативно);
27 марта:
Всемирный
день театра.

Жаворонушки
(22 марта)

Театральная мастерская
«Театр дома» (к Дню театра).
Цели: изучение воспитательных
возможностей домашнего театра
240

лугом пахнет к
рестьянин,иду
щий за плугом

Тема
месяца
Апрель

Тема недели

Развлечения

События

1 неделя
Герой это…

Досуги

семьям дошкольников;
практическая отработка методов и
способов взаимодействия с
ребенком.
Ответственные: музыкальный
руководитель, педагог-психолог,
воспитатели
Акции

День здоровья - День
смеха

Добро и зло
2 неделя
Милосердие

12 апреля:
День
космонавтики

3 неделя
Сотрудничество
4 неделя
Справедливость
и добро

Тема
месяца

Тема недели

Май

1 неделя
Патриот это…..

Родина

22 апреля
День Земли

Праздники

Событие

Мероприятия

«Украсим детский сад и его
площадки»
Цель: обьединения услилий
родительской общественности,
общественных организаций в
рамках уборки и благоустройства
территории детского сада
Отвественные: воспитатели,
родители, общественные
оранизации
Коллективный проект, в рамках
которого создаются творческий
продукт

1 мая:
Праздник
Весны и
Труда
241

2 неделя
Патриотизм
наследника

3 неделя
Патриотизм
защитника
4 неделя
Патриотизм
созидателя
творца

ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И КУЛЬТУРЫ
(Активный
отдых,
Спортивные
достижения
России,
Туристские
прогулки
и экскурсии)

Тема
месяца
Июнь
Активный
отдых

9 мая:
День Победы

«Семейные ценности. День
Победы».
Цель : ознакомление детей с
событиями социальной
направленности; приобщение к
традициям государства;
формирование нравственных
качеств Благородного
Гражданина. Ответственные:
семьи дошкольников,
воспитатели, педагогпсихолог

Выпускные
вечера

и

Тема недели

Праздники

1 неделя
Безопасного
образа жизни
летом

1 июня:
День защиты
детей

2 неделя
Занимательная
физкультура

24 мая:
День
славянской
письменности
и культуры.
События

27 мая:
День города
Санкт-Петербурга
Мероприятия

Акция
«Организация предметнопространственной среды в летний
оздоровительный период»
Цель:разработать силами
родителей, детей, общественности
интересные и увлекательные
пособия для развития детей в
летний период.
Ответственные:детский сад и
семья

6 июня:
День русского
языка;

12 июня:
День России
242

3 неделя
Изучаем карту
Родины

Тема
месяца
Июль
Спортивные
достижения
России

4 неделя
Экологиеские
прогулки
(Экологическая
тропа детского
сада)
Тема недели
1 неделя
Знаменитые
спортсмены
России
2 неделя
Кто спортом
занимается,
тот силы
набирается

Мастер-класс
«Игры нашего детства».
Цели: приобщение детей к
традициям национальной игровой
культуры, стимулирование
интереса к региональному
традиционному наследию через
игры, в которые в детстве играли
их родители, способствование
совместной деятельности
взрослых и детей.
Ответственные: старший
воспитатель, педагог-психолог,
воспитатели
22 июня:
День памяти
и скорби

Развлечения

Досуги

Мероприятия

Работа творческой группы

«День
маленького
спортсмена»
8 июля: День семьи,
любви и верности.

Работа творческой группы
педагогов и родителей по
подготовке семейного праздника
«День семьи, любви и верности».
Цель: развитие
конструктивного взаимодействия
воспитывающих взрослых.
Ответственные: старший
243

воспитатель, музыкальный
руководитель, воспитатели

Тема
месяца
Август
Туристские
прогулки и
экскурсии

3 неделя
Детям о
спорте: лучшие
книги и сказки
о тренировках
и победах
4 неделя
Спорт и
Олимпийское
движение
Тема недели

«Солнечный
хоровод у
березки»
«Малые
олимпийские
игры»
Развлечения

События

1 неделя
Мир туризма и
экскурсий

2 неделя
Готовимся в
поход

«День маленького
путешествия»

Выставка
Фототуризм. Цель: показать
возможности туризма и
воспитательного эффекта
активного организованного
отдыха в детском саду и семье.
Отвественные:родители, педагоги

12 августа:
День
физкультурни
ка

3 неделя
Зарница
(прогулкапоход)
4 неделя
В здоровом
теле здоровый
дух!
(Туристически

Досуги

Спортивный
праздник
«По дорогам
страны»
22 августа:
День
Государствен
ного флага
РФ
244

й поход.)
2.7.2.6.Организация предметно-пространственной среды. п.29.3.6.
Компоненты ППРС воспитательной системы
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;

Представленность в ППРС групп и ДОО
Уголок патриотизма

Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
Компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;

Мини-музей ДОО
«Миры»: «Россия», «Санкт-Петербург»

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;

Центры игры: сюжетно-ролевой
конструирования.

Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;

Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и
бабушки (через привлечения взрослых к развитию
творчества дошкольника)
Центры конструирования
Опытно-эксперементальная мастерская «Хочу все знать»
«Миры»: «Энциклопедии», «Российская наука»

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека
и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;

Календарь природы и погоды
Экологическая лаборатория
игры,

театрализации,

Наблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Сюжетно-ролевые игры
«Миры»: «Профессии взрослых»
Физкультурный зал
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр

245

Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

Мини-музей ДОО
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

2.7.2.7.Социальное партнерство п. 29.3.7.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
№
Социокультурные институты
Цель взаимодействия
Способ (формы)
Планируемый
п/п
взаимодействия
результат
взаимодействия
1
Автономная
некоммерческая
организация Сохранение
лучших Курсы
повышения Повышение
дополнительного
профессионального традиций
российской квалификации;
профессионального
образования (АНО ДПО) «Дом Радости»
системы
общественного обеспечение
педагогов мастерства педагогов
воспитатния
методической
дошкольников
литературой,
видео
материалами
2
АНО ДПО «НИИ дошкольного образования Родительское просвещение Видео-лекции
для Сотрудничество в области
по воспитательной
педагогов и родителей по инновацинной
«Воспитатели России».
направленности
воспитательной
образовательной
направленности
деятельности
3
Государственное бюджетное профессиональное Участие представителей Выступление
педагогов Повышение
интереса
образовательное
учреждение
«Санкт- музыкальноучилища на родительском дошкольников
и
Петербургское
музыкально-педагогическое педагогического училища собрании в детском саду, родителей к музыкальному
246

училище»

4

5

6

7

в отдельных мероприятиях консультации
для
воспитателей, проведение
ДОО
занятий
в
рамках
эстетической
направленности;
ГБОУ средняя школа № 301Фрунзенского района Преемственность
Выступление
СПб
дошкольного и школьного педагогов школы на
образования.
Помощь родительском собрании в
педагогов
школы
в детском саду,
планировании
работы консультации для
педагогов
по воспитателей.
воспитательной
направленности с детьми и
родителями
СПб ГБУ «Центр физической культуры, спорта и Укрепление
Участие в соревнованиях,
здоровья Фрунзенского района»
здоровья и своевременная праздниках, тематических
коррекция имеющихся
беседах.
нарушений в здоровье
каждого ребенка.
Пропаганда ЗОЖ
ГБУ ДО Центр Творчества и Образования Совместная
Организация и проведение
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
организационная,
мероприятий для детей и
информационная
и родителей: тематические
методическая
конкурсы,
деятельность,
викторины,выставки
направленная
на
образование и воспитание
дошкольников.
ГБУ ДО ЦДЮТТ Мотор
Совместная
Организация и проведение
организационная,
мероприятий для детей и
информационная
и родителей по вопросам
методическая
безопасности

обучению

Положительная динамика
по подготовке детей в
школу.

Положительная динамика
состояния здоровья детей.
Формирование
потребности в ЗОЖ у
взрослых и детей
Повышение
интереса
дошкольников
и
родителей к творчеству и
образованию

Положительная динамика
по вопросам безопасного
поведения детей на улицах
города,
повышение
247

деятельность,
воспитанников ДОО
направленная
на
воспитание
безопасного
поведения у дошкольника

отвественности родителей
за безопасность своих
детей.

2.7.3. Организационный раздел Рабочей программы воспитания п. 29.4.
2.7.3.1. Кадровое обеспечение п. 29.4.1.
Наименование должности (в соответствии со штатным
Функционал, связанный с организацией и реализацией
расписанием) Действующий профессиональный стандарт
воспитательного процесса.
Заведующий детским садом
 управление воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об утверждении
 создание условий, позволяющих педагогическому составу
профессионального стандарта "Руководитель образовательной
реализовать воспитательную деятельность;
организации (управление дошкольной образовательной организацией и
 формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
общеобразовательной организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
реализации разнообразных образовательных и социально
России 02.09.2021 N 64848)
значимых проектов;
 организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
 регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
 контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
 стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
Старший воспитатель
 проведение анализа итогов воспитательной деятельности в
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016)
ДОУ за учебный год;
«Об утверждении профессионального стандарта "Педагог
 планирование воспитательной деятельности в ДОУ на учебный
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
год, включая календарный план воспитательной работы на уч.
общего, основного общего, среднего общего образования)
год;
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
 информирование о наличии возможностей для участия
06.12.2013 N 30550)
педагогов в воспитательной деятельности;
248



Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 № 136 н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)

Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 июля 2015
г. N 514н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)"»

наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
 организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
 участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и
т.д.;
 организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
 создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
 развитие сотрудничества с социальными партнерами.
Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей:
 практическое усвоение лексических и грамматических средств
языка;
 подготовка к обучению грамоте;
 развитие навыков связной речи;
 расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
 развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
 развитие мелкой моторики руки;
 коррекция эмоционально-волевой сферы.
 оказание психолого-педагогической помощи;
 осуществление социологических исследований обучающихся;
 организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
 подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
 оказание психолого-педагогической помощи;
 осуществление социологических исследований обучающихся;
249



Воспитатель
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016)
«Об утверждении профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)









Помощник воспитателя





подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности.
проведение занятий с обучающимися творчеством, медиа,
физической культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ;
организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности.
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

250

2.7.3.2 Нормативно-методическое обеспечение п. 29.4.2.
Решения на уровне ДОО организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной
деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с
социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности представлены в виде ссылки
https://112spb.tvoysadik.ru на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения.
2.7.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей п. 29.4.3.
На уровне уклада ГБДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ГБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ГБДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ГБДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
251

Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ГБДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
Условия
Содержание
Направленное на формирование личности
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
взаимодействие взрослых с детьми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий.
Формирование игры как важнейшего
с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения
фактора воспитания и развития ребёнка с
и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
особыми образовательными потребностями принятых в российском обществе правил и норм поведения.
Создание воспитывающей среды
способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия.
Доступность воспитательных мероприятий
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
252

Участие семьи

условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями.
необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.

2.7.4.
Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности строится в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях. Образовательная деятельность составлена с учетом используемых вариативных примерных основных
образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка.
2.7.4.1. «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие» основе парциальной программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.
Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной.
В сфере формирования основ безопасности жизнедеятельности в старшем дошкольном работа строится на основе парциальной программы
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной. Программа «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи – воспитания у ребенка навыков адекватного
поведения в различных неожиданных ситуациях.
Основные направления образовательной работы с детьми по формированию основ безопасности:
• освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
•
формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
• развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного
безопасного поведения.
Раздел программы
Раздел 1 Ребенок и другие люди
1.1. 0 несовпадении приятной внешности и
добрых намерений.
1.2. Опасные ситуации контактов с




Задачи
Познакомить с типичными ситуациями контактов с незнакомыми людьми, которые
могут быть опасны для ребенка;
научить детей доступным приемам защитного поведения (громкий крик, призывы о
помощи, привлечение внимания окружающих);
253

незнакомыми людьми.
1.3. Ситуации насильственного поведения со
стороны незнакомого взрослого.
1.4. Ребенок и другие дети, в том числе
подростки.
1.5. Если «чужой» приходит в дом.
1.6. Ребенок как объект сексуального насилия.
Раздел 2 Ребенок и природа
2.1.В природе все взаимосвязано.
2.2. Загрязнение окружающей среды.
2.3.Ухудшение экологической ситуации
2.4. Бережное отношение к живой природе.
2.5. Ядовитые растения.
2.6. Контакты с животными.
2.7. Восстановление окружающей среды.
Раздел 3 Ребенок дома
3.1. Прямые запреты и умение правильно
обращаться с некоторыми предметами.
3.2. Открытое окно, балкон как источники
опасности.
3.3. Экстремальные ситуации в быту.
Раздел 4 Здоровье ребенка
4.1. Здоровье — главная ценность человеческой
жизни.
4.2. Изучаем свой организм.
4.3. Прислушаемся к своему организму.
4.4. О ценности здорового образа жизни.
4.5. О профилактике заболеваний.
4.6. О навыках личной гигиены.
4.7. Забота о здоровье окружающих.



дать знания о том, что опасность может подстерегать ребенка не только на улице,
но и дома (не открывать дверь чужим, не входить в подъезд одному без родителей).

 Дать детям представление о взаимосвязи и взаимодействии всех природных
явлений;
 познакомить с проблемами загрязнения окружающей среды;
 объяснить необходимость соблюдать гигиенические требования взрослых (мыть
руки перед едой, мыть фрукты и овощи, пить кипяченую воду и пр.);
 познакомить детей с ядовитыми растениями, грибами, научить отличать их от
съедобных;
 научить детей правильному поведению при контактах с животными.
 Познакомить детей с потенциальной опасностью, исходящей от некоторых
предметов домашнего быта;
 обсудить с родителями правила пользования и хранения предметов домашнего
быта, которые могут быть опасны для ребенка.







Формировать у детей понимание, что здоровье – это одна из главных ценностей
жизни;
формировать у детей умение чутко прислушиваться к своему организму, научить
заботиться о своем теле познакомить детей с правилами первой медицинской
помощи при травмах;
научить оказывать помощь самому себе: если промок; если замерз; если ушибся;
научить ребенка преодолевать эмоциональные проблемы

254

4.8. Поговорим о болезнях.
4.9. Инфекционные болезни.
4.10. Врачи — наши друзья.
4.11. О роли лекарств и витаминов.
4.12. Правила оказания первой помощи
Раздел 5 Ребенок на улице
5.1. Устройство проезжей части.
5.2.«Зебра», светофор и другие дорожные знаки
для пешеходов.
5.3.Дорожные знаки для водителей и
пешеходов.
5.4.Правила езды на велосипеде.
5.5. О работе ГИБДД.
5.6. Регулировщик.
5.7. Правила поведения в транспорте.
5.8. Если ребенок потерялся на улице.

 Знакомить детей с правилами поведения на улице;
 научить детей различать дорожные знаки;
 знакомить детей с правилами поведения в общественном транспорте

Для реализации программы используются следующие формы работы с детьми:
• первичная диагностика;
• беседы и чтение художественной литературы;
• словесные игры, игры на развитие эмоциональной сферы;
• моделирование ситуаций, связанных с пожарной тематикой;
• заучивание стихов;
• литературный конкурс;
• конкурс эрудитов;
• загадки по противопожарной тематике, ПДД, здоровому образу жизни;
• составление творческих рассказов;
• просмотр фильмов;
• беседы о труде пожарных, ГИБДД; приглашение инспекторов в Образовательное учреждение;
• дни здоровья, спортивные досуги, праздники;
• сюжетно-ролевые игры;
255

• обучение навыкам первой помощи при ожогах, травмах;
• минутки безопасности;
• тренировочные эвакуации;
• выставки рисунков, поделок из бросового материала;
• просмотр и анализ обучающих мультфильмов, видеофильмов;
• кукольные спектакли и др.
Данная программа реализуется через различные формы организации детской деятельности:
• Специально организованную;
• Совместную;
• Самостоятельную в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
Педагогические технологии, используемые в работе с детьми: проектный метод, проблемное обучение, технологии исследовательской
деятельности, технологии интегрированного занятия, здоровьесозидающие, игровые.
Тематический план образовательной работы с воспитанниками по формированию основ безопасности в разных возрастных группах:
Сентябрь – ноябрь

Декабрь – февраль

Март – май

Июнь – август

Младшая группа
• «Ребёнок на улице»
• «О несовпадении приятной внешности

и
добрых намерений» (сказка «Кот,
дрозд, петух»
• «Кошка и собака – наши друзья»

• «Что я знаю о себе? Мой

организм»
• «В мире опасных
предметов»
• «Мы знакомимся с улицей»

«Витамины и
полезные продукты»
•
«Безопасность
на дорогах»
•
«Природа живая»
•

«Я живу в большом городе»
•
«На воде, на солнце»
•
Внимание! Балкон,
открытое окно»
•

Средняя группа

256

• «Я – ребенок. Мой образ жизни»
• «Знай и выполняй правила уличного

движения»
• «О несовпадении приятной

внешности и добрых
намерений»

• «Как устроено тело

человека»
• «Пожар»
• «Зачем нужны дорожные
знаки»

•
•

«Электроприборы»
«Витамины и полезные
продукты»

•

«Насекомые»

• Внимание! Балкон, открытое

окно!
• «Береги природу»
• «Обучение правилам поведения
на воде»

Старшая группа
• «Безопасность на улицах города»
• «Если чужой приходит в дом»
• «Опасные ситуации контактов с

незнакомыми людьми»

• «Огонь – судья беспечности

• «Витамины и полезные

• «Внимание! Балкон, открытое

людей»
• «Пожар»
• «Микробы и вирусы»

продукты»
• «Я и мои друзья»
• «Взаимосвязь и
взаимодействие в
природе»

окно!»
• «Съедобные ягоды и ядовитые
растения»
• «На воде, на солнце»

Подготовительная группа
• «Транспорт города»
• «Насильственные действия

незнакомого взрослого на улице»
• «Жизнь в лесу»

• «Служба 01, 02, 03»
• «Личная гигиена»
• «Искру туши до пожара,

беду отводи до удара»

• «Конфликты между

людьми»
• «Дорога к доброму
здоровью»
• «Ухудшение
экологической ситуации
Восстановление
окружающей среды»

«Балкон, открытое окно и
др. бытовые опасности»
•

«Будем беречь и охранять
природу»
•
«Катание на велосипеде
(самокате, роликах) в черте
города»
•

257

Взаимодействие с семьями воспитанников
Социально- коммуникативное развитие

• Анкетирование родителей, подбор библиотечки для родителей «Безопасность ребенка» с целью

обеспечения обратной связи с семьёй;
• Создание альбомов, книжек-малышек «Правила дорожные соблюдать положено», «Безопасность
на природе» и др.
Познавательное развитие

• Участие в акциях, мастер-классах по изготовлению новогодних игрушек, брелоков,
направленных на профилактику дорожной и противопожарной безопасности;
• Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия
родителей и детей;
• Организация тематических консультаций для родителей, папок-передвижек, раскладушек по
формированию основ безопасного поведения детей;
• Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Я и моя безопасность дома»,
«Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников;
• Совместные выставки пособий-самоделок «Безопасность ребенка» с использованием
природного и бросового материалов.

Речевое развитие

• Создание тематических альбомов с рассказами, сказками на тему безопасного поведения с целью

развития речевых способностей и воображения;
• Тематические литературные и познавательные досуги «Путешествие в страну безопасности» и
др. с участием родителей.
Художественно- эстетическое развитие

• Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества;
• Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместные постановки

спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
Физическое развитие

• Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурнооздоровительной сфере: организация тематических конкурсов, игр-квестов, развлечений и т.п.

258

2.7.4.2. «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие» в рамках парциальной программы «Здравствуй, музей!» Б.А. Столяров, А.М.
Вербенец, А.В. Зуева, раздел 1 «Мы входим в мир прекрасного».
Знакомство с историей и культурой Санкт-Петербурга через погружения ребенка в волшебный мир искусства, архитектуры, живописи,
литературы проходит в рамках парциальной программы «Здравствуй, музей!», раздел 1 «Мы входим в мир прекрасного».
Содержание программы выстраивается с учётом следующих направлений:
 формирование основ визуального мышления на базе наблюдения как природных, так и музейных объектов, развитие мыслительных
процессов, речи ребенка;
 формирование и развитие творческих способностей воспитанников;
 удовлетворение индивидуальных потребностей воспитанников в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном
развитии;
 обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания;
 выявление, развитие и поддержка талантливых обучающихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;
 создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития и творческого труда воспитанника;
 формирование общей культуры воспитанников.
Раздел программы для детей 4-5 лет
Раздел программы для детей 5-6 лет
БЛОК I.ДЕТСКИЙ МИР
БЛОК I. ВВОДНЫЙ. ТАЙНЫ ГОРОДА
- Образовательная ситуация «Я и СОКРОВИЩ
моя любимая игрушка»
- Занятие «Волшебный город»
- Образовательная ситуация «Что
- Занятие «Остров сокровищ» (Музейный
такое хорошо и что такое плохо»
комплекс Русского музея)
- Образовательная ситуация «Наша
- Экскурсия «Мир красоты»
дружная семья!»
- Образовательная
ситуация
«Праздники и будни нашей семьи»

Раздел программы для детей 6-7 лет
БЛОК I. ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ВОЛШЕБНОМУ
ГОРОДУ (НОВЫЕ ВСТРЕЧИ С ГОРОДОМ
СОКРОВИЩ)
- Занятие «Город над вольной Невой…»
- Занятие «Я к розам хочу, в тот
единственный сад…»
- Экскурсия «Удивительный дворец Петра I в
Летнем саду»
- Занятие «Вот эта улица, вот этот дом…»
- Занятие «История города в памятниках и
портретах»
- Экскурсия «Михайловский замок»

259

БЛОК
II.
МИР
ПРЕКРАСНОЙ БЛОК II. ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА
БЛОК II. ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА
ПРИРОДЫ
- Занятие «Осенняя пора»
- Занятие «У природы нет плохой погоды»
- Образовательная
ситуация
- Занятие «Дары осени»
- Занятие «По морям, по волнам: вода,
«Здравствуй, осень золотая»
- Занятие «Цвета года: краски зимы»
вода, кругом вода...»
- Образовательная
ситуация
- Экскурсия «Краски природы»
- Экскурсия «Какого цвета море?»
«Зоопарк,
созданный
кистью
- Занятие «Краски времен года»
- Занятие «Цвет и свет в природе и
художника»
- Занятие «Мир животных»
искусстве»
- Образовательная
ситуация
- Экскурсия «Братья наши меньшие»
- Занятие «Загадка красоты»
«Фигуры и формы-супермодели»
- Занятие «Там, на неведомых
- Занятие «Аромат красоты»
- Детский
игровой
проект
дорожках…»
- Занятие «Путешествие в загадочную
«Грустные и веселые краски»
страну»
- Образовательная
ситуация
«Разноцветие»
- Образовательная
ситуация
«Царство-государство Красок»
- Образовательная
ситуация
«Солнечное чудо»
- Образовательная ситуация «День и
ночь»
- Образовательная
ситуация
«Снежная сказка»
- Образовательная
ситуация
«Сарафаны
вышитые,
шали
набивные»
- Мастер-класс
«Лоскутные
куколки-обереги»
БЛОК III. ЧУДЕСНЫЙ МИР СКАЗКИ»
БЛОК III. Я – ТЫ – МЫ (ЧЕЛОВЕК В БЛОК III. ИСТОРИЯ В ДЕТАЛЯХ
- Образовательная
ситуация СОЦИУМЕ)
- Занятие «Символы эпохи (Характер в
«Библиотека сказок»
- Занятие «Мы такие разные: веселые и
деталях»)
- Сказочный мир в рисунках Ю.А.
грустные»
- Занятие «История предмета в деталях»
Васнецова
260

Образовательная
ситуация
- Занятие «В кругу семьи»
«Сказочные домики»
- Занятие «История улыбки»
- Образовательная
ситуация
- Занятие «Зимние праздники»
«Живописная сказка»
- Занятия «В гостях у сказки»
- Образовательная
ситуация
- Занятие «Великое и малое»
«Сказочные пейзажи»
- Образовательная ситуация «Чудодерево»
- Образовательная ситуация «Яркие
костюмы к карнавалу»
- Экскурсия «Любимые игрушки»
БЛОК IV. ДОМ, В КОТОРОМ Я ЖИВУ
БЛОК IV. ЗАГАДОЧНЫЙ МИР ВЕЩЕЙ
- Образовательная ситуация «Я и
- Занятие «Пестрые игрушки: матрешки,
все мои друзья»
погремушки»
- Образовательная ситуация «Букет
- Занятие «Загадочный мир русской избы»
для милой мамочки»
- Экскурсия «Волшебные руки мастера»
- Образовательная ситуация «Люди
- Занятие «Такие разные постройки»
рядом с нами»
- Занятие «Музей под открытым небом»
- Образовательная
ситуация
- Занятие «Открываем наш Музей
«Федорино горе»
искусств»
- Образовательная ситуация «Мой
- Театральная экскурсия «Сказки
дом»
Адмиралтейского кораблика»
- Образовательная
ситуация
«Городские пейзажи»
- Образовательная ситуация «Весна
спешит к нам навстречу»
- Экскурсия «В гости к Левушки»
- Образовательная
ситуация
«Славная
Петропавловская
крепость»
- Образовательная
ситуация
«Собор Воскресения Христова
-

-

Занятие «Линия характера (История
книги)»
Занятие «Про… мальчиков и девочек, а
также их родителей»
Занятия «В мире любимых образов»

БЛОК IV. РУСИЧИ
- Занятие «Русичи»
- Занятие «Делу – время, потехе – час»
- Занятие «Прекрасный мир жилища»
- Занятие «У самовара…»
- Занятие «Русский дух…»
- Занятие «Богатыри земли русской: сила
русская, богатырская…»
- Театрализованная экскурсия «Тридцать
три богатыря»
- Занятие
«Красота
вокруг
нас»
(обобщающее занятие)

261

-

(Спас -на-крови)»
Образовательная
ситуация
«Приходи к нам, лето красное»
Для реализации программы используются следующие формы работы с детьми:
Занятия









Занятия
по
художественноэстетическому развитию детей
Занятия,
на
которых
возможно
реализация некоторых задач программы
и осуществление интеграции различного
содержания и деятельности (условно
названные «подкрепляющими»):
Занятия по развитию изобразительной
деятельности;
музыкальные занятия;
театрализованная деятельность.
Занятия, в ходе которых осуществляется
ознакомление с окружающими

Совместная деятельность








Детские проекты
Совместные обсуждения
Развивающие и дидактические игры
Упражнения
Экспериментирование
Продуктивная деятельность
Творческий досуг

Активизация самостоятельной деятельности
детей
Через создание обогащенной предметной
среды,
провоцирующей
отражение
впечатлений в сюжетно-ролевых играх,
рисунках, познавательную деятельность

Взаимодействие с семьями воспитанников
Сентябрь.
Октябрь.

 График посещения музеев, консультаций перед экскурсиями.
 Планы выставок на год.
 Планы экскурсий по городу и пригородам. Подготовка к
занятию «Осень в садах и парках города».
 Консультация для родителей групп. «Первые посещения
262


Ноябрь.







Декабрь.





Январь.

Февраль.









Март.





музеев». Программа «Мы входим в мир прекрасного».
Подготовка выставок детского рисунка в рамках осенних
праздников.
Награждение победителей выставки осеннего рисунка.
Конкурс рисунков на международную выставку.
Участие в подготовке открытого мероприятия для курсов АППО
(фотосессия, организация призов).
Консультация на тему «Почитаем вместе мифы Древней
Греции».
Консультация на тему «Игры на развитие фантазии и
воображения».
Подготовка выставки зимнего рисунка.
Познакомить родителей п с работой музея. Экскурсии по музею
и изостудии.
Консультация «Выставки в Русском музее в дни школьных
каникул».
Консультация для родителей групп: «С Гераклом в Эрмитаж».
Знакомство с авторской программой. Маршруты экскурсий.
Проведение
открытых
занятий
для
родителей
в
подготовительных группах.
Познакомить родителей с программой «Сказочный Эрмитаж».
Отчёт родителей о посещении музеев, выставок. Награждение
инициативной группы.
Консультации для родителей групп «Шедевры Русского музея».
Консультация перед посещением планетария «Сказки звёздного
мира».
Организация выставки детского рисунка к празднику «8 марта».
Занятие для родителей в музее «В гостях у хозяюшки».
Подготовка к празднику совместно с музыкальным работником
263

Апрель
Май





Июнь



«В стране красок».
Отбор детских рисунков к выставке «Золотой ключик».
Проведение открытых занятий для родителей в группах
Подведение итогов выставочной работы за год. Награждение
победителей.
Консультации посещению музеев Санкт-Петербурга «Музей
Хлеба, музей Кукол, Зоологический музей и т. д.»

2.7.4.3. Формируемая часть программы (региональный компонент)

Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональной программы:
Многоуровневая комплексная музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!» создана с целью продуктивного взаимодействия
художественных музеев России с системой образования на всех ее ступенях – дошкольной, школьной и высшей.
Реализация программы осуществляется на основе лицензии Комитета по образованию Санкт-Петербурга (серия 78П01 № 0007517 от 07.08.2018)

Направление

Содержание направления

1
Природа родного края







2
Природные зоны и памятники природы родного края.
Взаимодействие со специалистами учреждений
культуры (краеведческого музея, библиотеки) и
дополнительного
образования
(станций
юных
туристов, натуралистов).
Изменения в растительном и животном мире,
происходящие в разные времена года.
Организация активных форм трудовой деятельности (в
саду, огороде и пр.), совместная познавательная
деятельности в природе.
Эколого-краеведческие проблемы города, края.

Инструментарий реализации через
формы взаимодействия воспитывающих
взрослых (воспитателей и родителей) и детей
3
Создание
в
ДОО
проектов,
литературных гостиных, клубов для детей и
взрослых, конференции, маршруты выходного
дня, семейные праздники, развлечения,
изготовление дидактических игр

264

Природоохранная деятельность
История и культура Историческое прошлое родного города (села).
- Культурно-исторические объекты (театры, музеи,
родного края
библиотеки, памятники истории), созидательное и
боевое прошлое, традиции, легенды края.
- Разработка совместно с родителями и специалистами
образовательных маршрутов выходного дня к
историческим, памятным местам района и города, с
посещением учреждений культуры.
- Мероприятия, проводимые в городе (селе, станице,
хуторе); происходящие события

Искусство
края

родного

-

-

В области изобразительного искусства: произведения
изобразительного искусства местных мастеров,
представленные в музеях, выставочных залах города.
Помощь педагогов и специалистов в познании
изобразительного искусства родного края.
Организация выставок, оформление помещений к
праздникам,
создание
дизайн-проектов
по

- «Легенды и мифы Санкт - Петербурга» Н.А.
Синдаловский Санкт–Петербург 1994г.
Издательство: «Ленинградская галерея»;
-«Моя родословная» Автор-составитель: В.С.
Василевская Москва 2001 г. Издательство:
«Вита»;
-«Мы горожане» Е.А. Никонова Санкт–
Петербург 2005г. Издательство: «Паритет»;
-«Первые шаги» Алифанова Г.Т. методические
разработки Санкт - Петербург 2000 г.
Издательство: «Петербургская новая школа»;
-«Санкт – Петербург для малышей (пособие по
истории города» В.К. Дмитриев Издательство:
Санкт–Петербург 2006 г.;
-«Строим город» Л.Н. Махинько Санкт–
Петербург 2000 г. Издательство: «СпецЛит»;
-Система работы по ознакомлению старших
дошкольников с историей и культурой СанктПетербурга. Толкачева Т.Ю. СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2018.-304
с.
Тема «Культурное наследие» предполагает
накопление
опыта
с
различными
«рукотворными» объектами городской
среды, освоением специфики и структуры
городского пространства, и, как итог –
приобретение
опыта
осознанного
существования в нем.
265

оформлению территории детского сада и др.
В области архитектуры:
Культурные
постройки
разных
исторических
периодов. Архитектурный облик города в прошлом и
настоящем. Архитектура родного города; профессии
архитектора, строителя.
В области музыки: Музыкальные традиции региона,
современные тенденции развития музыкального искусства.
Познание
музыкального
наследия
родного
края,
фольклором народностей произведениями композиторов
края, творчеством взрослых и детских музыкальных
коллективов через прослушивание записей, просмотр
видеофильмов,
посещение
концертов,
значимость
творческого труда музыкантов – композиторов и
исполнителей.
В области литературы: произведения детских
писателей и поэтов родного края. Познание мира детского
фольклора, поэзии и прозы. Домашнее чтение. Стихи,
рассказы местных авторов. Формирование читательского
интереса,
художественного
вкуса.
Выявление
художественно-речевых
способностей
детей.
Разнообразные формы художественного вариативного
семейного/родительского образования.
В области театра: театральные традиции родного
города. Сведенияоб истории и современных тенденциях
развития театрального искусства родного края. Репертуар
взрослых и детских театров.
Разнообразные формы художественного вариативного
семейного родительского образования. Преобразование
предметно-развивающей среды.

Тема «Социум» дает представление о
горожанах и городском образе жизни,
знакомит с общественными центрами
Города, дает опыт освоения различных
социальных ролей, приобщает ребенка к
городским традициям. Акцент переносится
с понятия «горожанин» на понятие
«петербуржец»: петербургский житель,
петербургские
традиции, особенности
петербургского стиля становятся ведущими
темами предлагаемых занятий.
«Мы входим в мир прекрассного» (Музейнопедагогическая программа "Здравствуй,
музей!" / М-во общ. и проф. образования Рос.
Федерации. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.
Герцена и др.).; ISBN 5-263-00180-0
Программа «Мы входим в мир прекрасного»
позволит создать условия для формирования у
старших дошкольников проявлений
социально-личностного развития и
эстетического отношения к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, творческой деятельности. Иметь
представления о некоторых отличительных
особенностях живописи и её жанрах, графики
видах скульптуры и архитектуры, народного
искусства (на уровне конкретных примеров и
начальных обобщений).
Понимать и использовать в речи слова,
обозначающие эстетические категории, виды и
266

Установлении контактов с театрами города

жанры искусства, некоторые средства
выразительности, изобразительные материалы
и техники, название творческих профессий.
Цели программы: ориентировать
дошкольников, в процессе их приобщения к
отечественным и мировым художественным
ценностям средствами музея, на формирование
основ художественной и визуальной культуры.
Результат
программы
Ребёнок:
Знает известные произведения, искусства,
архитектуры, народных промыслов. Узнаёт и
эмоционально откликается на рассмотренные
ранее произведения, окружающие объекты,
имеющие
эстетические
характеристики.
Имеет
представления
о
некоторых
отличительных особенностях живописи и её
жанрах, графики видах скульптуры и
архитектуры, народного искусства (на уровне
конкретных
примеров
и
начальных
обобщений).
Демонстрирует начальный опыт восприятия
произведений искусства в условиях музея;
проявляет интерес к посещению музея, его
назначения
и
коллекции;
понимает
необходимость соблюдения правил поведения,
бережного отношения к музейным экспонатам

267

Примерное содержание работы по ознакомлению с Санкт-Петербургом (младший дошкольный возраст 3-5 лет)

месяц
сентябрь

Темы
Я, моя семья, мой дом, адрес,
улица, детский сад, труд людей в
детском
саду,
ближайшее
окружение.

октябрь

Природа на участке детского
сада, в парке (Растительность
сада,
огорода,
цветника,
характерные для г.Пушкина и
г.Санкт-Петербурга. Домашние и
дикие животные, среда обитания)
Труд взрослых в родном городе. Закрепить
название
родного
города, Картинки с изображением людей
достопримечательностей, название профессий, разных профессий, фотографии
формировать чувство любви к своему городу.
родителей на работе, открытки с
видами города.
Фольклор:
народные сказки, Заучивание,
в
режимных
процессах, Театральные игры по русским
пословицы, потешки, загадки.
драматизация сказок, кукольный, пальчиковый народным сказкам, музыкальные
и настольный театр.
развлечения.
Знакомство с народной музыкой, Дни
народной
музыки,
знакомство
с Музыкальные праздники и
пение народных песен, частушек, традиционными
народными
праздниками, развлечения, самостоятельная
пляски в хороводе. Знакомство с прослушивание
народных
мелодий
в театрализованная деятельность
русским
народным
женским грамзаписи в свободное время. Рассматривание, детей.
костюмом (общий вид).
беседы (материал, из которого изготовлен
костюм, детали костюма).

ноябрь

декабрь

январь

Пути достижения цели
Беседы в свободное время, экскурсия по
детскому саду, наблюдение за трудом
сотрудников, целевые прогулки в ближайшее
окружение

Формы, методы закрепления
Дидактические словесные игры
«Радио», «Расскажи мне о себе»,
«Кто потерялся»; музыкальнопознавательное развлечение
«Поле чудес» (совместно с
родителями)
Наблюдения на прогулке, работа и наблюдения Отражение наблюдений в
в уголке природы, чтение художественных календаре природы, в рисунках,
произведений о природе Е. Чарушина, М. рассматривание иллюстраций,
Пришвина, стихов, пословиц, загадок.
картин, на которых изображена
природа края.

268

февраль

март

апрель

май

июнь

Знакомство
с
народного быта.

предметами

Знакомство с русской избой и домашней Рассматривание и тактильное
утварью. Загадки о предметах быта.
обследование предметов
народного быта в свободное
время, сюжетно ролевая игра «Мы
пришли в музей» (экскурсовод)
Знакомство
с
народно- Рассматривание вышивки, народных глиняных Отражение впечатлений в
прикладным искусством
и деревянных игрушек, посуды. Народная рисунках, играх. Сюжетно(из истории игрушки).
игрушка «Скатка». Разновидность кукол, ролевая игра «Мы пришли в
«Куватка», «кукла-младенчик» и т.д..
музей».
Улицы нашего города.
Организованная образовательная деятельность. Создание фотоальбома « Улицы
Виды транспорта в городе: Творческие рассказы об улицах города.
нашего города.»
воздушный, железнодорожный,
автомобильный.
День города
Беседы о городе, любимые места в городе, Создание книги с творческими
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение рассказами «Дети о своём родном
стихов о городе, прослушивание песен.
городе»
Играем в «забытые игры».
Русские народные игры
Игры детей.

Примерное содержание работы по ознакомлению с Санкт-Петербургом (Старшая группа 5-6 лет)
месяц
Темы
Пути достижения цели
Формы, методы закрепления
сентябрь
Я, моя семья.
Организованная образовательная деятельность.
Дидактические словесные игры,
Детский сад
Беседы в свободное время (Понятия «семья»,
музыкальные познавательные
«родной дом». Значение семьи для человека.
развлечения.
Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены
помогают», «Мой дом - моя крепость»)
октябрь
Природа родного края.
Организованная образовательная деятельность,
Творческие игры «на уроке
(Растительный и животный мир наблюдения, опыты, труд в природе и уголке
географии», «Путешествие по реке
Ленинградской области.
природы. Рассматривание физической карты
Нева», «Что увидели в лесу».
Красная книга Ленинградской
области, иллюстраций в книгах о природе
269

области. Зелёная аптекалекарственные растения.
Особенности ландшафта
Ленинградской области.).

Ленобласти. Чтение и заучивание стихов о
природе, животных

ноябрь

Труд родителей,
промышленность Пушкинского
района города СанктПетербурга.
Санкт-Петербург - город
мастеров. (Корабеллы:
устройство, разновидности,
Оружие, Гармони: фабрики и
заводы. Улицы, названные в
честь мастеров и их изделий).
Знакомство с жизнью и
творчеством выдающихся
наших земляков, прославивших
наш город. (Понятие «земляки»,
Ленинградские писатели, поэты
и художники)

Организованная образовательная деятельность,
беседы с воспитателем, родителями, посещение
мест работы родителей, рассматривание
альбома.
Организованная образовательная деятельность,
беседы с воспитателями, родителями;
рассматривание альбомов; чтение, заучивание
стихов. Целевые прогулки.
Организованная образовательная деятельность,
чтение произведений, рассматривание
портретов, беседы о жизни и творчестве
писателей, поэтов, их вклад в культуру края,
России. Посещение детьми и родителями мест,
связанных с именами поэтов и художников.
Рассказы детей об увиденном.

декабрь

Играем в забытые детские игры. Игры в русские народные игры. Игры в
(Народные, обрядовые игры.
свободное время, на прогулках, занятиях.
Знакомство с разными видами
жеребьёвок – выбор водящего
игры. Заучивание считалок,
слов к играм.)

Творческая игра «Мы строители»,
строительные и конструктивные
игры, сюжетно-ролевые игры
«Торговый центр», «Салон
красоты», «Медицинский центр»,
«Ателье».
Сюжетно-ролевая игра
«Путешествуем по городу».
Творческая игра «Мы пришли в
музей». Отражение впечатлений в
самостоятельной творческой и
изобразительной деятельности
детей (рисунки, лепка, ручной
труд).
Творческая игра «Мы пришли в
музей»; «Машина временипутешествие в прошлое города».
Сюжетно-ролевая игра «Мы
архитекторы».
Игры детей.

270

январь

Традиции.
Русское народное музыкальное
творчество. (Чаепитие на Руси)
Традиционные народные
праздники.
Русский народный костюм.
(Знакомство с историей
костюма. Орнамент и его
предназначение. «Одежда
наших предков»).

Обучение детей пению народных песен,
исполнение народных мелодий на металлофоне,
ложках. Знакомство с народными
инструментами (гармонь). Слушание народных
музыкальных произведений в грамзаписи. Игра
«Бояре, а мы к вам пришли».
Организованная образовательная деятельность

февраль

Быт и традиции
Функциональное
предназначение предметов
русского быта. Сочетание
сезонного труда и развлечений.

март

Знакомство с народным
декоративно-прикладным
искусством Санкт- Петербурга
(из истории игрушки;
Филимоновская игрушкаприёмы лепки; игрушки скатки:
обрядовые, пасхальная кукла
крестец, кукла плодородия.
Соломенные и деревянные
игрушки.)
Санкт-Петербург - её улицы,
площади, памятные места.

Рассказы воспитателя; посещение с родителями
краеведческого музея, исторических мест
Санкт-Петербурга. Сбор краеведческого и
познавательного материала о городе и крае для
своего музея. Рассматривание иллюстраций в
исторических книгах о СПб
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
рассматривание народных игрушек, альбомов.
Чтение книг. Белёвское кружево. Посещение
музеев

апрель

Организованная образовательная деятельность,
экскурсии с родителями по городу,
рассматривание фотографий, слайдов с видами

Самостоятельное исполнение
детьми песен, плясок, игра на
музыкальных инструментах.
Театрализованные игры «Артисты
из Санкт-Петербурга», «Концерт».
Спортивная русская народная игра
«городки».
Театрализованные игры
«Красавицы». Отражение
впечатлений в рисунках, лепке,
играх.
Тематический вечер «Поэты Санкт-Петербурга» (с участием
родителей). Чтение детьми стихов,
рассматривание иллюстрации к
книгам.
Отражение впечатлений в
рисунках, лепке, ручном труде,
играх. Сюжетно-ролевая игра «Мы
пришли в музей».

Сюжетно-ролевые игры «Строим
город», «Путешествие по городу
Пушкин»; развивающие игры
271

Виды транспорта в городе:
автомобильный, воздушный,
железнодорожный.

г. Пушкин и г.Санкт-Петербурга. Целевые
прогулки. Закрепления понятия «Родина»,
«малая Родина». Путешествие в прошлое
родного края, достопримечательности города,
современные и старинные постройки, г. Пушкин
Организованная образовательная деятельность,
беседы с воспитателем, рассматривания карты
города, экскурсии, наблюдения, целевые
прогулки.

«Пройди до указанного места»
(лабиринты, карты-схемы),
«Разбитая картинка» (сложи виды
Санкт- Петербурга из мозаики)
Сюжетно-ролевая игра
«Путешествие по городу», «На
чём приехали к нам гости».
Отражение впечатлений в
рисунках, моделирование,
конструирование, лепка.
Посещение музея. Творческая игра
«Мы пришли в музей» (дети
экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание
фотографий
родных, которые были на войне.
Самостоятельная художественная
деятельность детей. Выставки по
темам «На Питерских просторах»,
«Любимый город свой родной».
(город в разные времена года, в
праздники и будни). Выставка
творческих работ.
Игры детей.

май

Места
боевой
славы Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
Ленинграда. Герои войны.
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях Ленинграда. Места боевой
славы. Возложение цветов к памятникам
погибших
воинов
(Чтение
стихов,
рассматривание иллюстраций в книгах).
Отражение полученных знаний Организованная образовательная деятельность
и
впечатлений
в по изобразительной деятельности. Работа с
изобразительной деятельности
глиной, аппликация из разных материалов.

июнь

Играем в «забытые игры».

В течение года

Тематические
вечера, Совместная проектная деятельность ДОУ и «Посиделки» - досуг, основанный
развлечения с привлечением семьи
на фольклоре.
родителей, бабушек, дедушек.
Семейные викторины «Кто лучше
знает свой город». Экологический

Русские народные игры

272

турнир «Знаете ли вы природу
родного края».

Примерное содержание работы по ознакомлению с Санкт-Петербургом (подготовительная группа 6-7 лет)
месяц
сентябрь

октябрь

ноябрь

Темы
Я, моя семья (различные
уклады
семейного
быта.
Семейные традиции. Понятия
«предки».
Родословная.
Генеалогическое
дерево.)
Детский сад
Родной
город
(культурноисторическое наследие родного
города).
Особенности
городской
и
сельской
местности.
Каменное
и
деревянное зодчество.
Главная
улица
города.
Архитектура и функциональные
особенности отдельных зданий
города, районы, реки СанктПетербурга, их современные и
древние названия. Сельское
хозяйство родного края.
Санкт-Петербург-город
трудовой
славы,
город
мастеров.
Знакомство
с
профессиями

Пути достижения цели
Формы, методы закрепления
Организованная образовательная деятельность, Дидактические игры «Радио»,
беседы
«Расскажи мне о себе», «Кто
потерялся»

Беседы.
Развлечение «Хлеб-всему голова»
Рассматривание альбомов, книг о Санкт- (пение песен, хороводы, стихи).
Петербурге и Ленинградской области.
Рассказы воспитателей, беседы.
Главные
сельскохозяйственные
культуры:
хлеборобство,
овощеводство,
садоводство,
животноводство, птицеводство.

Беседы с детьми о предприятия тяжелой и
легкой промышленности.
Рассматривание фотографий, продукции СанктПетербургских предприятий (корабли, оружие,

Посещение детьми и родителями
музея (экспозиции, посвященной
современной
промышленности
города).
273

купола)-особенности их изготовления.

декабрь

январь

февраль

март

Рассказы
родителей, рисунки
детей на тему «Кем я хочу быть
когда вырасту».
Играем в забытые детские игры. Игры в русские народные игры. Игры в Игры детей.
(Народные, обрядовые игры. свободное время, на прогулках, занятиях.
Знакомство с разными видами
жеребьёвок – выбор водящего
игры. Заучивание считалок,
слов к играм.)
Знакомство традициями СанктОтражение впечатлений в
Петербурга
(Народный Рассказ воспитателя, игры в свободное время и рисунках, играх. С.р. игра «Мы
календарь.
Традиционные на занятиях.
пришли в музей»
обрядовые
праздники,
Игры детей.
особенности их празднования.
Самостоятельное исполнение
Традиционные
праздничные
детьми песен, плясок, игра на
блюда.).
музыкальных инструментах.
Знакомство
с
русским
Театрализованные игры «Артисты
народным костюмом.
из Санкт-Петербурга», «Концерт».
Спортивная русская народная игра
«городки».
Знакомство с бытом.
Рассматривание народного быта (специально Рассматривание и тактильное
Функциональное
организованное
занятие,
экскурсия
в обследование
предметов
предназначение
предметов краеведческий музей).
народного быта в свободное
русского
быта.
Сочетание Беседы в свободное время. Рассматривание время. Дидактическая игра «Мы
сезонного труда и развлечений. иллюстраций, фотографий.
пришли в музей».
Рассматривание костюма. Организованная Отражение
впечатлений
в
образовательная
деятельность.
Беседа
в рисунках
свободное время.
Санкт-Петербург - культурный Рассказ
воспитателя
о
современных Посещение с родителями Русского
центр.
художниках, композиторах, прославивших наш музея, художественных выставок,
274

апрель

май

Знакомство
с
народным
декоративно-прикладным
искусство.,
игрушкаот
истории
возникновения до наших дней
(из
истории
игрушки;
Филимоновская
игрушкаприёмы лепки; игрушки скатки:
обрядовые, пасхальная кукла
крестец, кукла плодородия.
Соломенные и деревянные
игрушки.)
Улицы
нашего
города.
Комплексные занятия «Почему
так назвали улицу», «Прогулка
по родному городу», «что я
покажу в городе друзьям из
других стран». (культурноисторическое наследие родного
города).
Виды транспорта в городе:
воздушный, железнодорожный,
автомобильный.
Места
боевой
славы
Ленинграда. Герои войны.

Экскурсия

в

город.
ТЮЗа и кукольного театра.
Показ картин.
Самостоятельная художественная
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы, деятельность детей
рассматривание народных игрушек, альбомов.
Чтение книг.
Белёвское кружево.
Посещение музеев

Организованная образовательная деятельность.
Творческие рассказы детей об улицах города.
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, пение песен.

Создание альбома «Дети о своём
родном городе» (фотографии,
рисунки детей).
Творческая
игра
«Машина
времени»
(путешествие
в
будущее).

Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях Ленинграда.
Места боевой славы. Возложение цветов к
памятникам погибших воинов

Посещение музея.
Творческая игра «Мы пришли в
музей» (дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание фотографий
родных, которые были на войне.
детскую Рассказ библиотекаря о творчестве современных Чтение
произведений
275

июнь
В течение года

библиотеку
(знакомство
с
произведениями современных
детских писателей,)
Художественное
творчество
детей, посвященное родному
краю.
Играем в «забытые игры».
Тематические
вечера,
развлечения с привлечением
родителей, бабушек, дедушек.

поэтов и писателей.
Чтение стихов, книг о Санкт-Петербурге.

современных поэтов и писателей.

Рисунки на тему «В моей душе твой образ Выставка творческих работ детей
сохраню» в изостудии детского творчества.
«Город мой, любимый на свете»
Русские народные игры
Игры детей.
Совместная проектная деятельность ДОУ и «Посиделки» - досуг, основанный
семьи
на фольклоре.
Семейные викторины «Кто лучше
знает свой город». Экологический
турнир «Знаете ли вы природу
родного края».

2.7.4.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Разнообразные культурные практики в организации деятельности детского сада ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
В первой половине дня реализуется индивидуальная работа воспитателя с детьми. В совместной деятельности воспитателя с детьми
реализуется «минутка тишины», «школа следопыта», «посиделки» и другие формы работы с детьми.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих
игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают е участие. Такие ситуации могут быть
реально - практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «тематическое дежурство» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а
276

могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Посиделки предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Посиделки разнообразны по своей тематике,
содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам, чтение детской художественной литературы.
Одной из форм работы с детьми является «Сказание». Традиционными являются: «Сказание о Тульском прянике», «Сказание о Хохломе»,
«Путешествие по Невскому проспекту» и другие.
В детском саду организуются «Вечера досуга» - музыкальные, физкультурные, литературные. Возможна организация досугов в соответствии
с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Способы проявления инициативы и самостоятельности ребенка в различных культурных практиках
Культурная
практика
Игровая

Экспериментирование

Проявление
самостоятельности

Проявление инициативы

Взаимодействие ребенка и
взрослого

Поиск партнера по игре,
придумывание
новых
правил,
замещение
известных
предметов
для
игр.
Развитие
эмоциональной
насыщенности игры, как
способ
развития
нравственного
и
социального опыта.

Развитие желания
попробовать новые виды игр
с различными
детьми в разных условиях,
игровых центрах.
Использование
режиссерских и
театрализованных игр.

Использование ролевой игры,
как способ приобщения к миру
взрослых.
Взрослый – партнер по игре без
которого нельзя обойтись для
усвоения социального опыта.

Поиск не одного, а
нескольких вариантов
решения вопросов.
Использование в
деятельности различных
свойств, предметов и
явлений.

Желание придумать новый
образ, способ решения
поставленной задачи.

Участие ребенка в создании
предметноразвивающей
среды
для
формирования
новообразований
психики
ребенка.

Целевой ориентир по
ФГОС ДО
Ребенок
участвует
в
совместных играх, обладает
приобщения к миру взрослых.
Взрослый – партнер по игре
без которого нельзя обойтись
для усвоения социального
опыта.

Проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым,
способен
к
принятию
собственных решений опираясь
на свои знания и опыт.

277

Продуктивная

Создание оригинальных
образов, проявление
эмоциональных
выражений.

Ознакомление
со
свойствами предметов на
новом уровне.

Формирование партнерских
отношений с взрослым.

Способен
к
волевым
усилиям, может выражать
свои мысли и желания.

Проектная

Поиск нестандартных
решений, способов их
реализации в
культурной жизни
ребенка.

Поиск нового способа
познания мира.
Развитие
интереса
к
различным
явлениям
детской жизни.

Познание окружающей
действительности
происходит с
помощью
взрослого и самим ребенком
в активной деятельности.

Ребенок
обладает
элементарными
представлениями из области
живой природы.

Манипуляции с
предметами

Развитие внутренней
взаимосвязи между
мышлением.
воображение,
произвольностью и
свободой поведения.

Поиск новых способов
использования
предметов в
игровой деятельности

Взрослый рассматривается
как основной источник
информации.

Трудовая

Воспроизведение
конкретных трудовых
действий в группе, на
участке для прогулок.

Проявление интереса к
труду, наблюдение за
деятельностью взрослых
трудом, участие в трудовой
деятельности. Предложения
различных способов
организации труда.

Совместный труд со взрослым и Обладает
знаниями
детьми. Необходимое речевое
социальном мире.
общение с другими детьми,
проявление сопереживания,
сочувствия и содействия.

У ребенка развита мелкая и
крупная моторика

о

2.7.4.5. Способы и направления поддержки детской инициативы в освоении Программы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине
дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
278

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры и упражнения;
дежурство (выбор посуды по желанию ребенка);
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.;
проектной деятельности детей;
персональные выставки;
ритуал празднования дня рождения;
поддержка способностей ребенка (участие в спортивных, музыкальных, поэтических, изобразительных и других мероприятиях и
конкурсах);
• создание атрибутов к праздникам, мероприятиям, событиям детского сада;
• преобразование предметно-пространственной среды группы детского сада (макетирование, сервировка стола, коллекционирование).
Способы и направления поддержки детской инициативы отражаются:
 в стремлении ребенка экспериментировать, фантазировать, проявлять любознательность и творческую активность;
 в предоставлении возможности детям получать информацию из разнообразных источников;
 в возможности обмена между детьми информацией творческого характера, поддерживают обращение ребенка к собственному опыту, знаниям
и умениям в разных видах творческой деятельности;
 в стремлении детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды,
мероприятия) из разных источников;
 в поддержке интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг общения;
 в поддержке стремления высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений, вкусов.
Возраст воспитанников
Ранний возраст (1г.6м. – 3 года)

Приоритетная сфера проявления детской
инициативы
- исследовательская деятельность с
предметами,
материалами,
веществами

Способы поддержки детской инициативы
• предоставлять

детям
самостоятельность во всем, что не
представляет опасности для их жизни
279

и здоровья. помогая им реализовывать
свои собственные замыслы;
• отмечать

-

обогащение сенсорного опыта восприятия
окружающего мира

и приветствовать даже
самые минимальные успехи детей; не
критиковать результаты деятельности
ребенка и его самого как личность;
• формировать у детей привычку
самостоятельно находить для себя
интересные занятия;
• приучать
свободно пользоваться
игрушками и пособиями; знакомить
детей
с
группой;
другими
помещениями
и
сотрудниками
детского сада, территорией участка с
целью
повышения
самостоятельности;
• побуждать детей к разнообразным

действиям
с
предметами,
направленным на ознакомление с их
качествами и свойствами (вкладыши,
разборные игрушки, открывание и
закрывание, подбор по форме и
размеру);
• поддерживать интерес ребенка к тому,
что он рассматривает и наблюдает в
разные режимные моменты;
• устанавливать простые и понятные
детям нормы жизни группы, четко
исполнять правила поведения всеми
детьми;
280

• проводить все режимные моменты в

Младший дошкольный возраст (3 – 4 года)

- игровая деятельность ;
- продуктивная деятельность

эмоционально
положительном
настроении,
избегать
ситуации
спешки и поторапливания детей;
• для поддержания инициативы в
продуктивной
деятельности
по
указанию ребенка создавать для него
изображения или поделку;
• содержать в доступном месте все
игрушки и материалы;
• поощрять
занятия
двигательной,
игровой,
изобразительной.
конструктивной
деятельностью,
выражать
одобрение
любому
результату труда ребенка.
•
создавать условия для реализации
собственных планов и замыслов каждого
ребенка;
•
рассказывать детям об их реальных, а
также будущих достижениях;
•
отмечать и публично поддерживать
любые успехи детей;
•
всемерно поощрять самостоятельность
детей и расширять ее сферу;
•
помогать
ребенку
найти
способ
реализации собственных
поставленных целей;
•
способствовать стремлению научиться
делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
281

•
в ходе занятий и в повседневной жизни
терпимо относится к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе;
•
не
критиковать
результаты
деятельности детей, а также их самих;
•
ограничить критику: исключительно
результатами продуктивной деятельности,
используя в качестве субъекта критики
игровыми персонажами (детей критикует
игрушка, а не педагог);
•
учитывать
индивидуальные
особенности детей, стремиться найти подход
к застенчивым,
нерешительным,
конфликтным,
непопулярным детям;
•
уважать и ценить каждого ребенка
независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
•
создавать в группе положительный
психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем
детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку,
проявлять деликатность и тактичность;
•
всегда
предоставлять
детям
возможности для реализации их замысла в
творческой продуктивной деятельности;
•
помогать
ребёнку
найти
способ
реализации
собственных
282

Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет)

-познавательная деятельность;
-расширение информационного кругозора;
-игровая деятельность со сверстниками.

поставленных целей.
•
способствовать
стремлению детей
делать
собственные
умозаключения, относится к попыткам
внимательно, с уважением; обеспечивать для
детей возможности осуществления их
желания переодеваться и наряжаться,
примеривать на себя разные роли. Иметь в
группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также
технические средства, обеспечивающие
стремление детей петь и двигаться под
музыку;
•
создавать условия, обеспечивающие
детям возможность строить дом, укрытия
для сюжетных игр;
•
при
необходимости
осуждать
негативный поступок, действие ребенка, но
не допускать критики его личности, его
качеств. Негативные оценки давать только
поступкам ребенка и только с глазу на глаз,
а не перед всей группой;
•
не допускать диктата, навязывания в
выборе детьми сюжета игры. Развивающий
потенциал игры определяется тем, что это
самостоятельная, организуемая самими
детьми деятельность;
•
обязательно участвовать в играх детей
по их приглашению (или при их
добровольном
согласии)
в
качестве
283

Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)

-внеситуативно- личностное общение со •
взрослыми и сверстниками;
-информационно-познавательная инициатива.

•

партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры. Участие взросло в играх
детей полезно при выполнении следующих
условий: дети сами приглашают взрослого в
игру или добровольно соглашаются на его
участие; сюжет и ход игры, а также роль,
которую взрослый будет играть, определяют
дети, а не педагог; характер исполнения
роли также определяется детьми;
•
привлекать детей к украшению группы
к
праздникам,
обсуждая
разные
возможности и предложения;
•
побуждать детей формировать и
выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им
мнения взрослых;
•
привлекать детей к планированию
жизни группы на день;
•
читать и рассказывать детям по их
просьбе, включать музыку.
•
обеспечить условия для музыкальной
импровизации, пения и движений под
популярную музыку.
создавать
в
группе
положительный
психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем
детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки
детей;
284

•

•

•
•

Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)

научение,
расширение
сфер
собственной компетентности в различных
областях практической предметности;
информационная
познавательная
деятельность.

поощрять желание создавать что-либо по
собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для
других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
создавать условия для разнообразной
самостоятельной творческой деятельности
детей;
при необходимости помогать детям в
решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни
группы на день и более
отдаленную перспективу.
•
обсуждать выбор спектакля для
постановки, песни, танца и т.д.;
•
создавать условия и выделять время для
самостоятельной
творческой
или
познавательной деятельности детей по
интересам.
• вводить адекватную оценку результата
деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием
возможных
путей
и
способов
совершенствования продукта деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех
ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение
спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п.;
• рассказывать детям о трудностях,
которые педагоги испытывал при обучении
285

новым видам деятельности;
• создавать
ситуации,
позволяющие
ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и
сверстников;
• обращаться к детям с просьбой
показать воспитателю те индивидуальные
достижения, которые есть у каждого, и
научить
его
добиваться
таких
же
результатов;
• поддерживать чувство гордости за свой
труд и удовлетворение его результатами;
• создавать условия для разнообразной
самостоятельной творческой деятельности
детей;
• при необходимости помогать детям в
решении проблем при организации игры;
• привлекать детей к планированию
жизни группы на день, неделю, месяц.
учитывать и реализовывать их пожелания и
предложения;
• создавать условия и выделять время для
самостоятельной
творческой
или
познавательной деятельности детей по
интересам;
• устраивать
выставки
и
красиво
оформлять постоянную экспозицию работ;
• организовывать
концерты
для
выступления детей и взрослых.

286

2.7.4.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Один из важнейших принципов формирования Программы — сотрудничество воспитания в семье и детском саду по законам содружества.
Знакомство с семьей. Важно хорошо узнать семью каждого воспитанника. Знание ее особенностей в воспитании детей, воспитательных
возможностей семьи позволяет осуществлять индивидуальную работу с ней с учетом дифференцированного подхода к каждому родителю.
Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса. Детский сад открыт для родителей и других членов семьи. Родители вносят
свой вклад в организацию образовательного процесса. Особая помощь от родителей ожидается в создании групповой библиотеки, поскольку
обмен книгами между семьями обогатит каждого из детей данной группы и создаст между детьми микроклимат, необходимый для общения их
друг с другом.
Работа по созданию и обогащению предметной развивающей среды в группах предполагает сотрудничество с родителями воспитанников.
Выставки детских работ являются интереснейшей формой информированности родителей о возможностях их детей, но при условии, если
результаты детской деятельности будут демонстрироваться родителям только когда ребенок сам выполнил все от начала до конца без помощи
взрослого и качество работы оценено ребенком адекватно требованиям воспитателя. Не следует торопиться в этот же день выставлять для
обозрения родителей работы.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры. Содержанием этой работы является
ознакомление родителей с особенностями реализации задач образовательных областей. Особо важная задача — формирование физического и
психического здоровья детей. В работе с семьей используются разнообразные ее формы: беседы, консультации, родительские собрания и
конференции.
Родительские собрания проводятся 2-3 раза в год. Каждое родительское собрание важно начинать с открытого просмотра детской
деятельности, где родители наблюдают, какими самостоятельными и умелыми могут быть их дети.
Организация уголка для родителей. В родительском уголке помещаются экстренная информация краткого содержания, а также ответы на
вопросы родителей или варианты ответов на вопросы детей, раскрывающие способы общения взрослых с детьми дошкольного возраста.
Совместная деятельность. Родители играют главную роль в воспитании своего ребенка, а педагоги создают условия и содействуют
родителям и ребенку в амплификации его развития как неповторимой индивидуальности.
Занятия с участием родителей. Подготовка и организация выставок совместных работ детей и родителей. Еженедельные посиделки с
родителями. Ничто так не сближает, как совместное дело. Родители приходят в группу со своим делом: шитье кукольной одежды, постельного
белья, вязание рукавичек, изготовление полочки, ящика, для рассады, стульчика для Мишки и т.д. В старших группах проводятся домашние
праздники с приглашением друзей и воспитателей, а на основе консультаций педагогов — тематические вечера, называемые «жюрфиксами». С
детьми старшего возраста родители с удовольствием участвуют в тематических фестивалях по сервировке стола на разные темы: «Хохломское
украшение», «Космос», «Нотный стан», «Ягодная поляна» и т.п. С младшей группы родители — активные участники любого детского
праздника, особенно приветствуется и поощряется присутствие их на празднике, посвященном дню рождения ребенка, когда они готовят
287

подарки для всех детей: показ театра, исполнение музыкальных или поэтических произведений и др. Родители участвуют в подготовке и
проведении конкурсов, соревнований, выставок, праздников, досугов; выпускают газеты, журналы; участвуют в конференциях с докладами,
пишут статьи из опыта воспитания ребенка в семье. Доброжелательность между детьми — это всегда следствие взаимоотношений между
родителями.
Система взаимодействия с семьями воспитанников
№ п/п
Направление взаимодействия
Формы взаимодействия
1
Диагностико-аналитическое
 Беседы (педагоги, специалисты, администрация)
направление
 Наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком
 Анкетирование
 Изучение семьи, семейных ценностей, уровня психолого-педагогической компетентности
 Сайт организации
 Электронная почта
 Личные беседы
 Родительские собрания
2
Консультационное направление
 Консультации родителей по различным вопросам
 Личные беседы
 Родительские собрания
 Родительский клуб
 Сайт организации
 Электронная почта
3
Просветительское направление
 Семинары-практикумы
 Мастер-классы
 Творческие задания
 Тренинги
 Подготовка и организация музейных экспозиций в мини-музеи
 Совместная деятельность детского сада и семьи
 Совет родителей
 Организация совместных праздников
 Совместная проектная деятельность
 Выставки совместного семейного творчества
 Субботники
 Досуги с активным вовлечением родителей
288

Ш. Организационный раздел
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части Программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя единое
образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре
раздела IV Организационного раздела ФОП ДО п.30
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы п.30
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода понимание неповторимости личности каждого
в становлении человека
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника
Решение
образовательных
задач
с проектная деятельность, образовательная
использованием как новых форм организации ситуация,
образовательное
событие,
процесса образования так и традиционных
обогащенные
игры
детей
в
центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей.
При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное
и
интересное
детям,
развивающее их;
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких
образовательных областей, или их интеграцию
с
использованием
разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и
форм
организации
образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования
Учёт
специфики
возрастного
и
индивидуального психофизического развития
обучающихся
Создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребёнка образовательной
среды

Построение образовательной деятельности на

опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм
и
методов
образовательной
работы,
ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование
умения учиться
использование
форм
и
методов,
соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития
способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребёнка
и
сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности
289

основе взаимодействия взрослых с детьми
Индивидуализация образования

Оказание ранней коррекционной помощи
детям с ООП, в том числе с ОВЗ

Совершенствование образовательной работы

каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение
его
образовательной
траектории)
и
оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической
диагностики
на
основе
специальных
психологопедагогических подходов, методов, способов
общения
и
условий,
способствующих
получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов
родительского
и
профессионального
сообщества
в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;

Психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование
родителей
(законных
представителей)
Вовлечение
родителей
(законных построение отношений сотрудничества в
представителей) в процесс реализации соответствии
с
образовательными
образовательной программы
потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Формирование и развитие профессиональной Через создание оразовательных программ для
компетентности
педагогов,
психолого- воспитывающих взрослых
педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания,
сопровождение участников образовательных направлений и форм, согласно запросам
отношений
в
процессе
реализации родительского
и
профессионального
Федеральной программы в ДОО
сообществ
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры и
институтами
спорта, другими социально-воспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие
всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
Использование
широких
возможностей
как дополнительного средства развития
социальной среды, социума
личности, совершенствования процесса её
социализации;
Предоставление информации о Федеральной
заинтересованным лицам, вовлеченным в
программе семье
образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения
поиска,
использования
материалов,
Федеральной программы
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.

290

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды п.31
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной
для
каждого
ребенкадеятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как внешнего
(территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические,
административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны
и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков ихразвития.
При проектировании РППС учтены:
• этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические
условия;
• возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
• задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
• возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
• требованиям ФГОС ДО;
• Программе;
• материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
• возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
• целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
• возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1. содержательно-насыщенная;
2. трансформируемая;
3. полифункциональная;
4. вариативная;
5. доступная;
6. безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской
активности:
в группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;

291

• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
в группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
292

• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Вид
Вид помещения
Функциональное
Категория
информационноиспользование
пользователей
телекоммуникаци
онной системы
персональный
кабинет
Работа с отчетной
Заведующий ГБДОУ
компьютер,
заведующего
документацией,
1 шт.
электронной почтой и
МФУ-1 шт.
т.д. Планирование
мониторинг
образовательной
деятельности
персональный
административный
Работа
с заместитель
компьютер,
кабинет
документацией,
заведующего по АХР,
1 шт.
заместителя
отчетной
заведующий
ноутбук, 4 шт.
заведующего
по документацией,
производством,
АХР
электронной почтой.
делопроизводитель,
специалист
по
закупкам,
специалист по охране
труда
ноутбук, 1 шт.
медицинский
Работа с отчетной
Врач, медсестра
кабинет
документацией
ноутбук, 2 шт.
методический
Осуществление
старший
МФУ-1 шт.
кабинет
методической помощи воспитатель,
педагогам;
заместитель
организация
заведующего по УВР
мероприятий с
педагогами; работа с
293

отчетной
документацией,
отправка и получение
электронной почты.
ноутбук, 1 шт
Кабинет
педагога- Работа
с
психолога и учителя- документацией,
логопеда
электронной почтой,
дистанционная работа
с родителями
ноутбук, 1 шт
Физкультурный зал
Работа
с
документацией,
электронной почтой,
дистанционная работа
с родителями
ноутбук, 1 шт., Музыкальный зал
Работа
с
проектор-1шт
документацией,
дистанционная работа
с родителями

педагог-психолог,
учитель-логопед

Инструктор
по
физической культуре

Музыкальный
руководитель

Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с самого
начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже
сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов
развития.
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Вторая младшая группа
Материалы для сюжетной Сюжетообразующие
Материалы для игры с правилами
игры
наборы материала и В возрасте 3 лет ребенок овладевает
С трех лет дети становятся
элементарным действием по правилу
его размещение
более требовательными к Для игры детей 3 лет, (осуществлять одинаковые действия
«похожести» игрушек на почти
всецело одновременно или поочередно с
реальные вещи.
зависящих от внешней другими участниками игры). Это только
Игрушки-предметы
обстановки,
предтеча
игры
с
правилами.
оперирования
начинают необходимы наборы Материальной опорой таких действий
обрастать большим числом (комплексы) игрового служат разнообразные мячи, шары,
деталей (увеличивается так материала, в которых воротца и желоба для прокатывания
же
их представлены
все шаров,
симметричные
тележки,
тематическое/разнообразие), типы
машины, звери на колесиках (от одного
т.е. по параметру внешнего сюжетообразующих
ребенка к другому и обратно).
облика
игрушки игрушек (персонажи, Добавляется
более
разнообразный
осуществляется движение в предметы
материал для игры с правилами на
сторону
ее
большей оперирования,
физическую компетенцию –ловкость,
реалистичности. Вместе с маркеры
требующей
поочередных действий
тем, в соответствии с пространства).
играющих. Это настольные наборы типа
усложнением игры ребенка, В
пространстве «Поймай рыбку» и т.п.
условность игрушек по группового
параметрам
размера
и помещения
готовности,
напротив, достаточно иметь 3-4
должна усиливаться (это таких
целостных
могут быть уже игрушки комплекса
меньших
размеров, (традиционно
в
294

соразмерные не самому
ребенку, а небольшой кукле,
по отношению к которой
осуществляется орудийное
действие –ее кормят, катают
в машине и т.п.). Игрушкимаркеры
условного
пространства для детей
этого
возраста
также
должны
быть
прототипическими,
крупными и готовыми к
использованию.
В
основном, это предметы,
имитирующие
бытовую
обстановку:
крупная
игрушечная
мебель,
соразмерная
самому
ребенку и большим куклам
(кроватка, стол, стулья),
кухонный
шкафчик,
кухонная плита и т.п. Это
могут бытьтакже имитаторы
жилища
(ширма-домик,
теремок),
крупные
предметы, моделирующие
пространство транспортного
средства
(«остов»
автомобиля, автобуса с
рулем
и
узнаваемым
«фасадом»), в которые дети
могут
заходить
и
размещаться внутри. Их
состав
может
быть
обогащен прототипической
ширмой-«прилавком»
(имеющей
многофункциональное
значение –магазина, аптеки
и пр., в зависимости от
расширяющихся
детских
игровых интересов). Наряду
с
прототипическим
маркером
многофункционального
«транспортного средства» –
ширмой-автомобилем, или
вместо
него,
может
использоваться скамеечка
со съемным рулем на одном
конце (на ней помещаются
«водитель»
и
пара
пассажиров).
Игрушкиперсонажи
(куклы
и

дошкольной
педагогике
их
называют
тематическими
зонами).
Это
комплексы материалов
(и часть пространства)
для
развертывания
бытовой тематики: 1)
шкафчик с посудой,
кухонная плита и
несколько кукол на
стульчиках
вокруг
стола;
2)
пара
кукольных кроватей,
шкафчик
с
«постельными
принадлежностями»,
диванчик, на котором
могут сидеть и куклы,
и дети. Еще один
тематический
комплекс:
домиктеремок –ширма, со
скамеечкой
или
модулями внутри, где
могут «жить» мягкие
игрушки-звери,
прятаться и устраивать
свой «дом» дети; здесь
же
может
развертываться игра
взрослого с детьми по
мотивам
простых
сказок. И наконец,
тематический
комплекс
для
разнообразных
«поездок»:
автобускаркас с модулямисидениями внутри и
рулем на фасадной
секции.
Остальные
игровые
материалы
размещаются в низких
стеллажах,
передвижных ящиках
на
колесиках,
пластмассовых
емкостях,
вдвигающихся
в
нижние
открытые
полки шкафов и т.п.
295

антропоморфные
мягкие
животные) для детей 3-4 лет
приобретают
больше
реалистических
черт
и
уменьшаются в размерах (до
среднего). Также для этого
возраста
полезны
прототипические по облику
игрушки-персонажи
из
известных
народных
и
авторских
сказок,
мультфильмов,
детских
телепередач
(среднего
размера –до 10 -15 см.), с
которыми ребенок может
разыгрывать
соответствующие сюжетные
события. Для такой игры
необходим
набор
персонажей (по крайней
мере, два персонажа) из
одного
смыслового
контекста (например, Филя,
Хрюша и Каркуша из
телепередачи «Спокойной
ночи, малыши»; Красная
шапочка и Серый волк;
крокодил Гена и Чебурашка
и т.п.). Полезны будут эти
персонажи как в виде
обычных кукол, так и в виде
наручных кукол би-ба-бо,
плоскостных
фигур
на
подставках (все –среднего
размера).
Полифункциональные
материалы,
которыми
замещаются недостающие
прототипические игрушки,
необходимы
для
обеспечения игры взрослого
с
детьми
и
их
самостоятельной игры. Для
детей данного возраста круг
полифункциональных
материалов невелик. Это
небольшое
количество
надувных
и
набивных
модулей,
которые
маленький ребенок может
свободно
перемещать
(валики,
кубы,
параллепипеды).
Они
используются
для

Все
материалы,
находящиеся в поле
зрения, должны быть
доступны
детям.
группе,
но
сюжетообразующие
наборы
становятся
более
мобильными.
Воспитатель
предлагает
детям
перемещать маркеры
игрового пространства
(чтобы не мешать
другим
играющим),
соединять
их
по
смыслу сюжета, т.е.
постепенно
направляет детей на
частичную
переорганизацию
обстановки.

296

огораживания
«домика»,
«автобуса» и пр., как
сидения
в
них,
для
устройства кроватей для
кукол и т.п. Кроме того,
целесообразно
иметь
емкость с разрозненными
пластмассовыми
и
деревянными
кубиками,
брусками, шарами разных
цветов и размеров. В
качестве
заместителей
можно также использовать
элементы
конструкторов,
строительных
наборов,
дидактических материалов,
которые имеются в группе
для
продуктивной
и
исследовательской
деятельности детей. Все
большее
значение
приобретают
крупные
строительные
наборы,
элементы
которых
используются как маркеры
игрового пространства (для
обозначения домов для
кукол, зверей, для гаражей,
зоопарков и пр., в связи с
расширяющейся тематикой
детской игры).
Материалы для сюжетной
игры
Характерным для сюжетной
игры детей 4-5 лет является
овладение гибким ролевым
поведением и переход к
самостоятельной
организации
игровой
обстановки «под замысел».
Игрушки-предметы
оперирования становятся, с
одной стороны, все более
реалистическими,
детализированными, более
разнообразными
по
тематической
направленности. С другой
стороны,
усиливается
условность игрушек по
параметрам
размера
и
готовности: они соразмерны

Средняя группа
Сюжетообразующие
Материалы для игры с правилами
наборы материала и Дети 4-5 лет овладевают игрой с
правилами во всей ее структурной
его размещение
В средней группе
полноте(ориентация
на
выигрыш,
предметно-игровая
состязательные
отношения).
Это
среда должна быть
происходит прежде всего в играх «на
существенным
удачу». Поэтому к предметному
образом (если не
материалу, поддерживающему простые
сказать –радикально)
игры на ловкость, присоединяется
изменена, по
материал, обеспечивающий детские
сравнению с
аналоги игр «на удачу». К нему
младшими группами.
относятся разнообразные варианты игр
Постоянные
«гусек» и «лото» (тематика наборов
сюжетообразующие
«лото» дана в разделе «Материалы и
наборы (тематические оборудование
для
познавательнозоны) уступают место исследовательской деятельности»).
более гибким
сочетаниям
сюжетообразующих
игрушек. Дети уже
частично сами
297

средним
и
мелким
игрушкам-персонажам, по
отношению
к
которым
осуществляются
игровые
действия.
Увеличивается
доля
игрушектрансформеров
(самолетавтомобиль, робот-ракета),
сборно-разборных игрушек.
Игрушки-маркеры
условного пространства с 4х лет становятся особенно
ценными для детской игры.
Они
претерпевают
изменения
в
двух
направлениях. Первое –
изменение
в
сторону
большей реалистичности и
уменьшения в размерах. Это
средней
величины
кукольные дома и мебель
для них, различного рода
строения –гаражи, фермы,
соразмерные
кукольным
персонажам,
а
также
строительные
наборы
специального назначения –
для
возведения
замка,
крепости, сборных домиков
и пр. Второе направление –
изменение
крупных
прототипических маркеров
в сторону предметов, все
более прототипических и, в
конечном итоге, условных,
не имеющих определенной
тематической
нагрузки,
которые могут обозначать
все, что задумано самими
детьми
в
игру.
Это,
например,
скамеечка
с
рулем-штурвалом на конце,
на
которой
могут
уместиться и «водитель», и
«пассажир», универсальная
складная
рама,
обозначающая по прихоти
детей контур корабля или
самолета, и т.п.
Игрушки-персонажи также
приобретают все больше
реалистических
черт
и
уменьшаются в размерах.
Для детей 4-5 лет нужны

организуют среду под
замысел.
Тематические «зоны»
редуцируются до
ключевого маркера
условного
пространства, а
«начинка» этого
пространства
(подходящие
предметы
оперирования,
игрушки-персонажи)
располагаются в
стеллажах, полках, в
непосредственной
близости.
Так, довольно
подробно
обставленная в
младших группах
«кухня» для крупных
кукол, в этой
возрастной группе уже
должна быть
представлена
мобильной
плитой/шкафчиком на
колесах;
кукольная «спальня» и
«столовая» –одной
кукольной кроватью,
столиком и
диванчиком, которые
легко перемещаются;
все остальное может
быть достроено
детьми из крупных
полифункциональных
материалов.
Универсальная
«водительская» зона
также становится
мобильной и
представлена
штурвалом или рулем
на подставке, который
легко переносится с
места на место, или
скамеечкой на колесах
со съемным рулем.
Пара низких (30 -50
см) пятичастных ширм
(рам) обеспечивает
298

средних
размеров
антропоморфные животные,
куклы (в разнообразной
одежде
мальчиков
и
девочек), кукольные семьи,
наборы
наручных
и
плоскостных
фигурокперсонажей (сказочных, из
мультфильмов).
Необходимы также фигурки
зверей и птиц, отдельные и
в наборах, средней вели
чины и мелкие.
Поли
функциональные
материалы
представлены
крупными
объемными
набивными модулями (их
количество увеличивается, а
форма
становится
разнообразнее,
по
сравнению с младшими
группами),
крупным
строительным материалом
(напольным).
Большое
значение
в
качестве
полифункционального
материала
получают
крупные
(напольные)
кнопочные конструкторы,
среднего
размера
деревянные строительные
наборы,
кнопочные
строительные наборы типа
«Дупло».

«огораживание»
любого условного
игрового пространства
(дома, корабля и пр.).
Трехчастная ширма с
раздвигающейся
шторкой служит
подвижным и
универсальным
заместителем
«магазина»,
«кукольного театра» и
т.п.

Старшая и подготовительная группы
Материалы для сюжетной Сюжетообразующие
Материалы для игры с правилами
игры
наборы материала и В возрасте 5 -7 лет в арсенал детской
Игрушки-предметы
деятельности, кроме игр с правилами на
его размещение
оперирования в возрастном В связи с тем, что физическую
компетенцию
(на
диапазоне
5
-7
лет игровые
замыслы ловкость), на«удачу», начинают входить
изменяются
в
двух детей 5 -7 лет весьма и игры на умственную компетенцию.
направлениях. С одной разнообразны,
весь Часть из них (так называемые
стороны,
это
усиление игровой
материал словесные игры) не нуждаются в
реалистичности
облика должен
быть предметной поддержке, часть –игры
игрушки с одновременным размещен
таким комбинаторного
характера
уменьшением ее размеров и образом, чтобы дети (стратегические)
–требуют
степени
готовности
к могли легко подбирать специального игрового материала. Это
использованию.
Это игрушки,
наборы для игры в домино, в шашки, в
готовые
реалистические комбинировать
их шахматы. Материал для игр на «удачу»
игрушки-модели (например, «под
замыслы». усложняется:
это
разнообразные
автомобильчики
разных Стабильные
тематические «лото» (с 8-12 частями),
марок),
вплоть
до тематические
зоны цифровое лото, «гусек» с большим
действующих
моделей полностью уступают полем (до 50 ходов) и игральным
299

(например,
механические
подъемный кран, лебедка,
заводные и управляемые
электрифицированные
железная
дорога,
автомобили, луноходы и
пр.), а также сборные
модели (самолеты, яхты и
пр., действующие сборные
модели
типа
«лето»,
сборные мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов»)
и
игрушки-трансформеры
(игрушки-модели, сборноразборные
игрушки
являются одновременно и
хорошим материалом для
познавательно-исследовательской деятельности).
С другой стороны, весьма
привлекательными
для
детей в этом возрасте
становятся
игрушки,
реалистические по облику и
соразмерные
настоящей
вещи, позволяющие ребенку
осуществлять
действие,
приближающееся
к
реальному, не просто его
изобра-жающее, а имеющее
определенный практический
результат. Например, набор
дротиков
позволяет
«охотнику»
в
рамках
сюжетной игры реально
упражняться в ловкости;
игрушечная
швейная
машина,
которая
действительно
шьет,
позволяет «портнихе» в
самом
деле,
одевать
обитателей кукольного дома
и
т.п.
Такого
рода,
реалистично действующие
игрушки-предметы
оперирования
позволяют
перекидывать
мост
от
сюжетной
игры
к
результативному
практическому действию.
Игрушки-маркеры
условного
пространства
также
претерпевают
изменения
в
двух

место
мобильному
материалу –крупным
универсальным
маркерам
пространства
и
полифункциональному
материалу,
которые
легко перемещаются с
места на место.
В
обслуживании
игровых
замыслов
универсальные
маркеры
игрового
пространства
и
полифункциональный
материал приобретают
наибольшее значение.
Крупные и средние
игрушки-персонажи
как
воображаемые
партнеры
ребенка
уходят на второй план,
поскольку все большее
место
в
детской
деятельности занимает
совместная игра с
партнерамисверстниками.
Функция
сюжетообразования
принадлежит
разнообразным
мелким
фигуркамперсонажам
в
сочетании с мелкими
маркерами
пространства
–
макетами. В известном
смысле
мелкие
фигурки-персонажи
начинают выполнять
функцию
своеобразных
предметов
оперирования
при
развертывании детьми
режиссерской игры.
Сюжетообразующие
наборы меняют свой
масштаб –это игровые
макеты
с
«насельниками»
(тематическими
наборами
фигурок-

кубиком до 6 очков (примерное
тематическое
содержание
игровых
наборов см. в разделе «Материалы и
оборудование
для
познавательноисследовательской
деятельности»).
Усложняются и материалы для игры с
правилами на ловкость. Это летающие
колпачки, мишень с дротиками и т.п.
материалы, требующие более развитой
ручной моторики и глазомера. Частично
эти
материалы
совпадают
с
материалами
для
двигательной
активности
(см.
соответствующий
раздел).

300

направлениях.
Первое
направление –изменение в
сторону
большей
реалистичности
и,
одновременно, уменьшения
размеров. Очень большое
значение
приобретают
макеты
–предметы,
представляющие
в
уменьшенном
виде
реальные сооружения и
территории. Макеты как
мелкие маркеры условного
пространства
становятся
опорой в построении детьми
достаточно
сложных
игровых
«миров»
в
режиссерской игре (совместной
и
индивидуальной).
Целесообразно
предоставить
детям
несколько универсальных
(многотемных)
макетов,
позволяющих реализовать
широкий спектр игровых
интересов: кукольный дом,
замок
(крепость),
ландшафтные
макеты
(моделирующие городской
и природный ландшафт).
Также необходимы для
построения
игровых
«миров» мелкие маркеры
разной степени готовности
(различного рода строения –
гаражи, бензозаправочные
станции,
фермы,
соразмерные
мелким
фигуркам-персонажам,
строительные
наборы
специального
назначения
для возведения сборных
замка, крепости, домиков и
пр.).
Второе
направление
–
изменение
крупных
прототипических маркеров
в сторону все большей
условности. Они теряют
определенную тематическисмысловую
нагрузку
и
приближаются к крупным
полифункциональным

персонажей)
и
сомасштабными
им
предметами
оперирования
(«прикладом»).
Универсальные
игровые
макеты
располагаются
в
местах,
легко
доступных детям; они
должны
быть
переносными (чтобы
играть на столе, на
полу,
в
любом
удобном
месте).
Тематические наборы
мелких
фигурокперсонажей
целесообразно
размещать в коробках,
поблизости от макетов
(так,
чтобы
универсальный макет
мог быть легко и
быстро «населен», по
желанию играющих).
«Полные»
сюжетообразующие
наборы –макеты типа
«лего»
(замок,
кукольный
дом
с
персонажами
и
детальным
мелким
антуражем)
могут
быть предоставлены
детям, но надо иметь в
виду, что они в
меньшей
мере
способствуют
развертыванию
творческой
игры,
нежели универсальные
макеты,
которые
«населяются»
и
достраиваются
по
собственным
замыслам детей.

301

предметам,
как
бы
смыкаются
с
ними.
Например,
складная
многочастная рама (ширма),
которая по прихоти детей
может обозначить контур
корабля или самолета, или
автомобиля (как и набор
крупных набивных модулей,
из которых может быть
сооружено все, что угодно).
В пределе, мы имеем дело в
этом направлении уже не с
игрушками как таковыми
(т.е.
предметами,
специально
предназначенными
для
игры), а с любым крупным
подсобным
материалом
(диванные
подушки,
перевернутые стулья, стол
со спущенной скатертью,
который
становится
«пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры
особенно
ценны
для
поддержки
совместной
сюжетной игры старших
дошкольников.
Игрушки-персонажи
в
старшем
дошкольном
возрасте
(5
-7
лет)
выступают в двух видах: с
одной
стороны,
они
меняются в направлении
еще
большей
реалистичности, стремясь к
ее крайнему полюсу, с
другой стороны, большое
значение
приобретают
крайне условные игрушки.
И те, и другие уменьшаются
в размерах, т.е. по этому
параметру
они
приближаются к полюсу
максимальной условности.
Необходимость
реалистичной
игрушкиперсонажа
обусловлена
предпочтениями
детей,
которые
стремятся
организовать свой игровой
«мир»
как
настоящий.
Большую ценность для
302

ребенка приобретает не
отдельная
игрушкаперсонаж, а персонаж в
наборе
с
предметами
оперирования и маркерами
пространства
(«наполненный» макет) или
наборы
из
нескольких
персонажей, относящихся к
общему
смысловому
контексту. Такого рода
наборы позволяют ребенку
не просто осуществлять
условные игровые действия
или
их
цепочки,
реализовывать ту или иную
роль, но строить свой
игровой мир и управлять
им,
т.е.
выступать
в
качестве
творца
(в
режиссерской игре).
Стремление
к
реалистичности проявляется
у девочек в желании иметь
небольшого размера куклу
(кукол) с «прикладом» –
разнообразной
одеждой,
подходящим по размерам
реалистическим антуражем
(этот
спрос
уловлен
современной
зарубежной
промышленностью,
но
доведен
до
недетского
гротеска в виде куклы Барби
и
ее мира).
Те же
предпочтения проявляются
и
у
мальчиков
в
традиционном
увлечении
наборами
солдатиков,
ковбоев, рыцарей, туземных
воинов, роботов и пр.,
выполненными
в
реалистической манере (с
правдоподобными деталями
этнографического,
исторического
или
футурологического
характера).
Отвечают
детским
потребностям и наборы
реалистических животных
(мелких
по
размеру):
домашние
и
дикие
животные, доисторические
303

животные –динозавры и пр.,
позволяющие
ребенку
«творить»
более
разнообразные миры в игре,
проникая в реальность и
расширяя ее исторические и
географические рамки для
себя.
Как уже указывалось, в
старшем
дошкольном
возрасте,
несмотря
на
стремление самих детей к
реалистичности в игрушке,
разнообразие игровых тем и
активность
воображения
стимулируются в большей
степени
условными
игрушками. Это относится и
к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры
полезны мелкие игрушкиперсонажи крайней степени
условности, так сказать,
суперусловные,
которые
могут обслужить любую
задуманную ребенком тему
игры. Это человеческие
фигурки размером 5-6 см, с
условным телом (конусом
или цилиндром) и головой с
намеченными в общем виде
чертами
лица.
Ребенок
может приписать им любые
роли (ведь предусмотреть
все
многообразие
интересующих детей ролей
и предоставить для этого
реалистические игрушки не
представляется
возможным). Такого рода
игрушки служат опорой для
игры как мальчиков, так и
девочек.
Данные в наборе, они часто
используются ребенком для
разыгрывания разного рода
семейных
коллизий
(моделирования семейных
конфликтов и изживания их,
построения идеальных на
его вкус отношений и пр.).
Для реализации семейной
тематики
достаточно,
например,
набора
из
304

четырех
условных
человечков, намекающих на
возможных членов семьи.
Ребенок, приписав таким
фигуркам
привлекающие
его роли, может подбирать
остальной антураж для игры
из уже имеющихся мелких
игрушек
или
мелких
полифункциональных
предметов
(палочек,
катушек, коробочек и пр.).
Полифункциональные
материалы для данного
возраста остаются примерно
такими же, как и в средней
группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности
Вторая младшая группа
Дети трех лет уже могут на короткое время Размещение материала
сдерживать свои действия и желания. Однако по- Все материалы для продуктивной
прежнему легко возбуждаются и утомляются. деятельности должны быть доступны
Однообразие обстановки, отсутствие условий, детям. Материалы и пособия для
пособий и оборудования для активной продуктивной изобразительной
деятельности
деятельности детей часто является причиной ежедневно, после вечернего приема
нарушений возбудимости их нервной системы.
пищи, размещаются на столах, которые
Появление у детей целенаправленной деятельности9 имеются в группе. В рабочем состоянии
позволяет им проявлять особую активность в все материалы, пособия, оборудование и
продуктивной
деятельности.
Действуя
с незаконченные
детские
работы
изобразительными материалами или конструируя, сохраняются до завтрака следующего
ребенок ощущает себя «созидателем», способным дня.
ставить множество целей. А для этого детям Постройки детей из строительного
необходимо много разнообразных материалов и материала и конструкции сохраняются
оборудования.
до тех пор, пока не будут разрушены
Но дети стали старше и уже понимают разницу или
разобраны
самими
детьми.
между успешной и неуспешной деятельностью. Их Рисунками и поделками дети имеют
уже не устраивает просто результат, а нужен право распорядиться сами –забрать
результат с определенными качествами.
домой или использовать в игре,
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 поместить на выставку. Все материалы
лет связана с игрой, то и требования к результату и пособия должны иметь постоянное
определяются,
прежде
всего,
возможностью место.
использования созданного продукта в играх: Малыши не умеют взаимодействовать и
конструкции и поделки должны быть прочными, предпочитают игры рядом, но не
надежными и позволяющими играть с ними.
вместе, поэтому надо размещать
Благодаря этому в процессе конструирования строительный материал в нескольких
ребенок получает значительно более полные местах группы.
представления о различных свойствах деталей Напольный строительный материал
конструктора. Так, например, начиная возводить требует много места, поэтому его лучше
какую-либо постройку, ребенок на опыте убеждается, поместить
отдельно
на
низко
что одни детали устойчивы, как бы их ни поставили, расположенных навесных полках и
а другие устойчивы лишь в определенном рядом постелить ковер, дорожку.
положении. Ребенок накладывает одни детали на Мелкий строительный материал можно
другие и видит, что различные сочетания их в насыпать в корзины, ящики или
305

постройке обусловливают ее различную прочность. коробки.
Трудно создать прочную постройку из одних Конструкторы размещаются на столах в
пластин, но, определенным образом сочетая кубики и открытых коробках и деревянных
пластины, можно сделать прочный домик. Но, для ящиках. По окончании работы надо
того
чтобы
ребенок
смог
сам
сделать побуждать детей к совместной уборке
соответствующие
выводы,
педагогу
нужно материала, раскладывая его по цвету и
обеспечить его разнообразными материалами. Кроме форме
того, процесс обучения конструированию в младшей
группе существенно отличается от занятий в
остальных группах. Каждую тему педагог должен
осваивать с детьми постепенно, предлагая им для
построек целый ряд усложняющихся объектов, а
затем
перевести
детей
от
подражательной
деятельности к творческой. Для этого требуется
значительное количество материала. В этом возрасте
детям уже необходим строительный материал для
коллективных
игр.
С
этой
целью
могут
использоваться наборы мелких и средних деталей, а
также крупных, соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть
соразмерны исходному кубу и даваться в двух
размерах (большие и маленькие): куб, кирпичик,
призма, сфера, полусфера, цилиндр и т.п. Для того
чтобы происходило развитие ребенка в рисовании,
педагогу необходимо позаботиться об увеличении
количества цветов в изобразительных материалах,
которыми будут пользоваться. Так, например, дети
четвертого года при создании образа широко
используют цвет. И для того, чтобы дети могли
выразить свое эмоциональное отношение к образу,
они должны иметь возможность широкого выбора
различных цветов среди имеющихся у них красок,
карандашей, фломастеров.
Средняя группа
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется
дальнейшим развитием продуктивной деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал
отдельные цели, то на пятом году детям становится
доступно в течение длительного времени
разрабатывать уже систему взаимовытекающих
целей. Исходная цель деятельности пополняется,
развертывается, из нее вытекает новая цель и
постепенно образуется цепочка взаимосвязанных
целей. Это значительно обогащает детскую
конструктивную и продуктивную практическую
деятельность, все время поддерживает к ней интерес,
способствует появлению новых игровых и
творческих планов. Поэтому работой со
строительными и конструктивными материалами
увлекается большинство детей. Следовательно,
требуется больше строительного материала и
конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей требуют от
детей более развитых и разнообразных навыков и

Размещение материала
Строительный материал для свободной
самостоятельной деятельности хранится
в коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со
строительным материалом уже можно
не расставлять на полках, а тоже убрать
в коробки.
Крупный
строительный
материал
хранят в шкафах, на подвесных полках
(в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием
и в процессе ежедневной, свободной
деятельности желательно осуществлять
за столами, которые поставлены в круг
или буквой «П». За столами должно
быть предусмотрено место и для
воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка
рабочих мест отвечает особенностям
306

умений. В связи с этим потребуются новые
материалы и инструменты. Дети активно работают с
ножницами по созданию коллажей, используют в
своей работе по конструированию природные и
бросовые материалы и т.п. При этом у детей данного
возраста четко выражена направленность на
получение качественного результата. Ребенок может
оценить его, соотнести с образцом, заметить
недостатки, усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет
специалисты уже относят к первой стадии
изобразительного этапа. Их отличает примитивная
выразительность, которая связана как с
особенностями восприятия, так и с умелостью
ребенка.
Представления детей о предмете во многом
отличаются от самого предмета и отражают не все
его качества, а лишь отдельные стороны, иногда те,
которые произвели на ребенка наибольшее
впечатление. И эти представления постоянно
меняются, преобразуются и обобщаются. Поэтому
дети воспроизводят в рисунке не то, что они видели,
а то, что они себе представляли, воображали и для
этого они могут использовать разнообразные
изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество
раскраски созданного им изображения. Вместе с тем,
детей надо учить технике закрашивания. Это можно
сделать не только при закрашивании рисунка,
выполненного
самостоятельно,
но
и
при
использовании специальных трафаретов, альбомов.
Поэтому, начиная со средней группы, мы вводим в
перечень эти пособия. Для этого в работе с детьми по
изобразительной деятельности на занятиях и в
свободной деятельности должны быть широко
представлены изобразительные и пластические
материалы (сангина, соусы, угольный карандаш,
цветной пат, соленое тесто и т. и.)
Проведенные
психолого-педагогические
исследования
свидетельствуют
о
больших
возможностях детей 4-5 лет в работе с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо
сформирован зрительный анализатор, и дети
способны различать разнообразные цвета и оттенки и
знать их названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется
способность к цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое
отношение к предметам и осознанно использовать
цвет при создании эмоционально значимых для них
образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет
для ребенка этого возраста большое практическое
значение.
Благодаря
цвету
даже
самые

возраста. Дети 4-5 лет еще остро
нуждаются в своевременном участии
взрослого (поддержка, помощь, совет).
А школьный тип расстановки мебели
психологически разъединяет детей друг
с другом и ставит педагога в позицию
учителя, а не доброго наставника,
готового в любую минуту прийти на
помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них
размещаются все имеющиеся ножницы,
клей ПВА, бумага (белая, цветная, в
клетку, в линейку, оберточная и т. и.). В
начале года вместе с родителями дети
изготавливают
сумочку-пенал
(на
молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки
раздаются детям, а кисти маркируются
родителями.
Баночки для промывания кистей
(большая (0,5 л) –для промывания «почерному» и маленькая (0,25 л) –для
ополаскивания) могут быть общими и
вместе с наборами гуаши храниться в
нижней части шкафа воспитателя,
чтобы по окончании занятий дети могли
убирать их на место. Наши наблюдения
показали, что такой подход к хранению
и
использованию изобразительных
материалов
оказался
чрезвычайно
полезным,
так
как
способствует
организованности и формированию у
каждого ребенка бережного отношения
к материалам и чувства личной
ответственности за их состояние.
Детские
работы
вначале
демонстрируются на стенде в группе, а
после полного высыхания попадают в
распоряжение детей. Они могут хранить
их в индивидуальных папках, забрать
домой или оставить в группе. На
занятиях аппликацией применяется
традиционное оборудование (клеенки,
клей, кисти, тряпочки и др.). Наряду с
цветной бумагой мы рекомендуем
использовать кусочки подкрахмаленной
ткани, фантики, другой материал.
В работе с детьми от четырех до пяти
лет может применяться клей ПВА.
Желательно разлить его во флакончики
из-под лака для ногтей и пользоваться
кисточкой, которая там имеется.

307

несовершенные работы преображаются, и дети
испытывают радость и чувство удовлетворения от
своего труда. Но для этого требуется специальное
оборудование и материалы (палитры, большое
количество белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем,
психическом развитии ребенка на пятом году жизни
и учет специфических особенностей конструктивной
и изобразительной деятельности детей требуют
внесения изменений в материалы и оборудование для
продуктивной деятельности.
Старшая и подготовительная группы
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет
Размещение материала
потребности ребенка в получении продукта
Педагогическая работа с детьми
собственной деятельности могли быть реализованы
старшего
дошкольного
возраста
только благодаря игре-экспериментированию с
организуется
по
2-м
основным
материалами и инструментами.
направлениям:
В старшем дошкольном возрасте активное –создание условий в группе для
стремление
ребенка
к
целенаправленной самостоятельной работы;
продуктивной деятельности получает свое реальное –факультативная, кружковая работа с
воплощение: ребенок не только готов, но и может детьми.
поставить четкую цель, сделать что-то реальное и Создание условий для самостоятельной
добиться результата. При этом получение результата работы включает: наличие различных
становится для ребенка критерием, на основании материалов, удобное их расположение,
которого он может судить сам о себе, о своих работы с бумагой, место, оборудованное
возможностях. Если результат его работы успешен, для шитья, стол-верстак для работы с
ребенок начинает верить в себя, в свои силы и деревом), подготовка необходимых
уверенно берется за другую, более сложную работу.
инструментов,
соответствующих
Для создания психологических основ трудовой размеру детской руки. Это, прежде
деятельности чрезвычайно важно формировать у всего, относится к молоткам, стамескам,
детей данного возраста позицию созидателя, это ножам, ножницам и т.п. Они должны
возможно лишь при условии достижения ими быть настоящими, со всеми рабочими
практических результатов в своей деятельности. качествами, чтобы ими можно было
Поэтому задача педагога на данном возрастном этапе что-то действительно делать, а не
–отбор
соответствующего
содержания
для имитировать труд. Плохой инструмент,
практической деятельности. Детям должна быть не дает возможности ребенку получить
предложена простая по способам выполнения работа, результат
и
приносит
только
дающая практический продукт. Пусть труд ребенка разочарование и раздражение. Все
будет небольшим, но настоящим; результата острые предметы (иглы, ножницы,
примитивным, но нужным для ребенка и ножи, крючки) должны убираться в
используемый им в своих целях. Так, в закрывающиеся ящики. Во время
конструировании желательно, наряду с крупными работы детей с ними необходимо особое
деталями крупногабаритных конструкторов, иметь их внимание
педагога,
обеспечение
копии в значительно уменьшенном виде. Наличие определенной техники безопасности.
маленьких копий позволит детям с наименьшими Так, если сформировать у детей
затратами сил и времени реализовать свой замысел правильный навык шитья –иголка идет
вначале на уменьшенной модели, а затем воплотить вверх и от себя –можно предоставить
его в крупногабаритной конструкции.
детям больше самостоятельности при
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных работе с иглой. Дети данного возраста
конструкторах существенно влияет на развитие у предпочитают
чаще
работать
детей пространственных представлений и их индивидуально, поэтому мест для
образного мышления.
занятий должно быть предусмотрено в
Благодаря конструированию из крупных модулей 1,5 раза больше, чем количества детей в
дети имеют возможность осваивать как плоскостное, группе. Рабочие места для детей,
308

так и объемное пространство. В процессе работы с
ними ребенок ощущает объем, вес, осознает,
насколько его конструкция устойчива. У него
задействованы мелкие и крупные мышцы тела, что
способствует развитию его сенсорной сферы,
координации движений.
Отбор
подобного
содержания
продуктивной
деятельности детей представляет в условиях детского
сада определенные сложности для педагога. Так,
различные виды труда, приемлемые для детей и
дающие практический результат, требуют для своей
организации
специального
оборудования,
инструментов, создания условий для занятий ими,
наличия необходимых навыков у педагога и т.п. К
ним относятся, например, такие, как работа с
деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того,
многие виды трудовой деятельности, которые в
условиях дома, семьи разумны и уместны, в детском
саду сложны по организации инерезультативны, так
как организация данной работы в коллективе детей
требует больших затрат сил воспитателя и
практически не дает результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической
деятельности проводится каждым педагогом для
детей своей группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или
возможности их создания (так, для работы с деревом
нужны специальные столы, набор инструментов,
навыки работы у педагога или специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также
отдельных детей в этих подгруппах интересуют
разные виды практической деятельности); уровня
овладения детьми различными навыками для работы
с разными материалами и инструментами;
–обязательного
получения
в
ходе
работы
практического,
полезного
продукта,
который
используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести
следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя
(салфетки для еды, сумочки для носовых платков,
шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других
видах деятельности, например, учебной (одежда для
кукол, пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования
другими людьми (очечник в подарок бабушке,
разделочная доска для нарезки хлеба, прихватки в
подарок маме и т.п.).
Особый
интерес
для
мальчиков
старшего
дошкольного возраста представляют игрушки,
поделки, которые они могут смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе
конструирования из бумаги и природного материала

занятых практической, продуктивной
деятельностью должны быть хорошо
освещены (находиться около окна или
обеспечены дополнительными местным
освещением). Для развития творчества
детей
в
самостоятельной
работе
необходимо позаботится о подборе
различных образов: картинок, рисунков
с изображением поделок, игрушек,
вариантов
оформления
изделий,
выкроек кукольной одежды, готовых
изделий, сшитых или связанных
взрослым, схем
с изображением
последовательности
работы
для
изготовления разных поделок и т.п. Это
дает детям возможность почерпнуть
новые идеи для своей продуктивной
деятельности, а также продолжить
овладение
умением
работать
по
образцу, без которого невозможна
трудовая деятельность. На верхней
полке шкафа выделяется место для
периодически меняющихся выставок
(народное искусство, детские поделки,
работы
школьников,
родителей,
воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы
и оборудование для работы с бумагой и
картоном (различные виды бумаги и
картона, выкройки, краски, кисти, клей
крахмальный,
казеиновый,
ПВА,
карандаши, салфетки, ножницы и др.).
Затем
–все
для
работы
с
использованным
материалом
(различные коробки из-под пищевых
продуктов,
парфюмерии,
шпагат,
проволока
в
полихлорвиниловой
оболочке, поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается все
необходимое для шитья (только в
подготовительных к школе группах):
одна-две швейные детские машинки;
коробка с набором ниток, пуговиц,
тесьмы, резинки; коробка с кусками
различных видов тканей; альбом с
образцами тканей; выкройки; шаблоны
и др.
Для работы с деревом в группе может
быть оборудован уголок труда или
выделено специальное помещение. Для
конструирования в старших группах
специального места не выделяют, а
используют те же столы, за которыми
дети занимаются, или любые свободные
309

у детей развивался вкус, необходимо обеспечить Мелкий строительный материал хранят
подбор бумаги, природного материала по цвету, в коробках. Крупный –убирают в
фактуре.
закрытые шкафы и стеллажи. Пластины,
В процессе создания изображения старшие как для настольного, так и для
дошкольники не только передают окружающую их напольного строительного материала
действительность и выражают свое эмоциональное находятся здесь же. Мелкий материал
отношение к ней.
складывают в коробки.
Основными средствами для выражения отношения к
изображаемому для ребенка служат линия и цвет. А в
качестве специальных выразительных средств
ребенок использует орнамент и симметричные
построения, гиперболизацию или преуменьшение
отдельных предметов, композицию. Но для того,
чтобы
так
действовать,
ребенку
нужны
соответствующие изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на
необходимость давать детям для их художественной
деятельности материал хорошего качества, широко
использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены
в
большом
количестве
и
разнообразии
изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут
выразительные средства не только в своей
собственной деятельности.
В
процессе
восприятия
произведений
изобразительного
искусства
они
овладевают
выразительными
средствами
различных
художественных направлений.
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Вторая младшая группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка
встроены
в
предметно-манипулятивную
деятельность. Ребенок находится во власти внешней
ситуации, его действия зависят от окружающих
вещей. Поэтому материалы для познавательноисследовательской деятельности, в основном,
должны быть представлены объектами для
исследования в реальном действии, яркими и
привлекательными, которые вызывают интерес
ребенка. Эти объекты со специально выделенными,
как бы подчеркнутыми физическими свойствами
(цвет,
форма,
величина)
заключают
всебе
возможности освоения внешних свойств вещей (в
процессе простой группировки с ориентацией на
одно из свойств, парного соотнесения и т.п.), а также
возможности освоения действий с простыми
орудиями,
опосредствующими
человеческую
деятельность. Действия с такими объектами
необходимы для сенсорного развития и развития
наглядно-действенного мышления, координации
руки и глаза, развития моторики. К таким объектам
относятся наборы объемных геометрических тел,

Средняя группа
В возрасте 4-5 лет деятельности ребенка
дифференцируются, действия начинают
определяться словесно выраженным
замыслом, речь все больше выступает в
своей планирующей функции; ребенок
постепенно
освобождается
от
ситуативной
связанности.
Исследовательские
действия
присутствуют во всех видах его
деятельности (игровой, продуктивной)
как начальная ориентировка в любом
новом материале. Вместе с тем,
начинает вычленяться и познавательноисследовательская деятельность как
таковая, со специфическим мотивом –
понять, узнать, попробовать достичь
определенного
эффекта
при
воздействии на объект.
Интерес детей к материалам с
«изолированными»
сенсорными
свойствами в значительной мере
угасает.
Исследование
тонких
310

различающихся по цвету (основные цвета) и
величине (контрастные размеры), доски-вкладыши с
основными формами (круг, квадрат, треугольник),
крупные цветные мозаики, пирамидки, стержни для
нанизывания колец, шнуровки, молоточки для
вбивания втулок и т.п. В число объектов для
исследования полезно также включить несколько
игрушек-забав с простой однозначной зависимостью
эффекта (светового, звукового, двигательного) от
производимого действия. Большое поле для
исследования в действии открывает оборудование
для игры с песком и водой, которым, по
возможности,
следует
оснастить
групповое
помещение. Для детей данного возраста необходимы
также простые материалы, относящиеся к типу
образно-символических, позволяющие расширять
круг представлений ребенка, развивать речь,
продвигающие ребенка на уровень образной
репрезентации мира. Это наборы картинок с
изображениями простых геометрических форм,
бытовых предметов, животных, растений и плодов,
разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4
элементов), парные картинки для сравнения, простые
сюжетные картинки, серии картинок (истории в
картинках) с последовательностью из 2-3 событий
или бытовых действий и т.п. Этот материал
стимулирует исследование и упорядочение в виде
простых группировок (по сенсорным свойствам и по
смыслу изображенных предметов), установление
простых отношениймежду элементами (целое –
части) и временных отношений (сначала –потом).
Для расширения круга представлений и простой
группировки могут использоваться и разнообразные
образные игрушки –объемные и плоскостные
фигурки животных, наборы муляжей фруктов и
овощей и т.п. (см. в разделе «Материалы для игровой
деятельности»).
Размещение
материала
для
познавательно-исследовательской
деятельности
должно быть мозаичным, в нескольких спокойных
местах группового помещения, чтобы дети не
мешали друг другу. Часть объектов для исследования
в действии может быть стационарно расположена на
специальном дидактическом столе (или паре
обычных столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и образносимволический материал воспитатель располагает в
поле зрения детей непосредственно перед началом их
свободной деятельности. Целесообразно разделить
весь материал на несколько функционально
равнозначных комплектов и периодически в течение
года менять их, чтобы вызывать волны интереса
детей
кновым
или
немного
«подзабытым»
материалам. Дети 3-4 лет могут открывать новые
возможности действия с ними, их группировки,

сенсорных дифференцировок, анализ
соотношения целого и частей (ан
литическое
восприятие),
освоение
новых орудийных действий в известной
степени
включаются
как
ориентировочная
часть
в
уже
сложившиеся
продуктивную
(изобразительную и конструктивную),
игровую,
бытовую
деятельности
ребенка,
более
осмысленные
и
привлекательные для него, нежели
простые упражнения с сенсорными
(дидактическими)
материалами.
Поэтому
для
формирования
и
поддержки
познавательноисследовательской деятельности детей
данного возраста, в отличие от младших
групп, необходим несколько иной
материал.
Среди
объектов
для
исследования в действии все большее
место должны занимать объекты с
сочетанием свойств-параметров или
элементов целого, стимулирующие
развитие аналитического восприятия
(например, объекты для группировки и
сериации
по
двум
признакам
одновременно,
объекты
для
группировки
с
последовательным
перебором двух-трех признаков, доскивкладыши с составными формами,
геометрические мозаики сграфическими
образцами и т.п.). Усиливается значение
объектов-»головоломок» в широком
понимании этого слова, несущих в себе
познавательно-исследовательскую
задачу (как это устроено, что надо
сделать, чтобы достичь какого-то
эффекта, как разобрать и снова собрать
эту
вещь),
стимулирующих
предварительное рассуждение, анализ
целого и его элементов, действия по
преобразованию объекта с поиском
причинно-следственных отношений и
комбинаторных
связей.
Объекты«головоломки» могут представлять
собой
совершенно
искусственные
объекты
(сборные
кубы,
шары,
проблемные ящики и т.п.), но отчасти
они создают общее поле материалов с
игровой и продуктивной деятельностью,
пересекаясь
с
ними
(игрушкитрансформеры,
сборно-разборные
игрушки, конструктивные модули и
пр.).
311

упорядочения, соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в
себе возможности более тонкой дифференцировки
внешних свойств (цвета, формы, величины), позволяя
ребенку осваивать общепринятые представления о
свойствах вещей и их отношениях (сенсорные
эталоны). Это наборы для группировки и сериации с
более широким диапазоном геометрических форм (до
пяти форм), цветов (до 6 -8), более сложными
отношениями величин (сериационные ряды из 3 -5
элементов).
Усложняются
и
объекты
для
ориентировки в соотношении частей и целого (доскивкладыши с составными формами –из 2-3 частей,
простые объекты-головоломки –сборно-разборные
игрушки из нескольких элементов и т.п.). При этом
элементы, из которых составляется целое, должны
быть очевидны, открыты для восприятия ребенка.
Усложняется
по
содержанию
и
образносимволический материал, расширяется его диапазон
как по тематике, так и по охвату репрезентированных
в каждой теме предметов и явлений. Этот тип
материала представлен большим разнообразием
наборов
картинок
для
группировки
(с
геометрическими формами разного цвета, величины
и с изображениями различных реальных предметов
окружения, до 4 -6 каждой группы), сюжетными
картинками, сериями картинок для выстраивания
последовательностей событий (до 3-4), простыми
парными картинками и парными картинками типа
«лото», разрезными картинками (из 4 -6 элементов) и
т.п. Полезны также наборы карточек, дающих
возможность группировки по 2-3 признакамоснованиям
последовательно
(например,
по
назначению предметов, затем те же карточки –по
цвету и т. д.). Образно-символический материал
расширяет круг представлений ребенка, стимулирует
развитие речи, способствует поиску и установлению
признаков сходства и различия, пространственных
отношений (целое-части) и временных отношений.
Размещение
материала
для
познавательноисследовательской деятельности должно быть
мозаичным, в нескольких спокойных местах
группового помещения, чтобы дети не мешали друг
другу. Часть объектов для исследования в действии
может
быть
стационарно
расположена
на
специальном дидактическом столе (или паре
обычных столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и образносимволический материал воспитатель располагает в
поле зрения детей непосредственно перед началом их
свободной деятельности. Целесообразно разделить
весь материал на несколько функционально
равнозначных комплектов и периодически в течение
года менять их, чтобы вызывать волны интереса

Образно-символический
материал
расширяется по тематике и усложняется
по содержанию репрезентированных в
нем предметов и явлений окружающего
мира,
а
также
усложняется
в
направлении
более
сложных
«комплексных»
оснований
классификации предметов и явлений.
Это разнообразные наборы картинок
для классификации, парного сравнения,
включения недостающего элемента в
класс, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок для выстраивания
событийных последовательностей (до 4
-6) и т.п. При этом карточки могут быть
обычными
(допускающими
многовариантные решения) или с
замковым соединением типа паззлов,
обеспечивающим
проверку
правильности решения. Для развития
аналитического восприятия полезны
разрезные картинки и кубики (из 6 -8
элементов).
Для введения в жизнь детей нагляднографических моделей как важного
культурного средства познавательной
деятельности полезны материалы типа
«лото»
с
сопоставлением
реалистических
и
схематических
изображений разнообразных предметов,
а также разного рода «графические
головоломки»
(разнообразныеграфические лабиринты,
схемы маршрутов персонажей и т.п.).
Такие материалы могут существовать в
виде отдельных бланков, буклетов, а
также в виде настольно-печатных
«развивающих»
игр
(для
индивидуального
и
группового
использования). Естественным образом
наглядно-графические модели в виде
условного плана-маршрута входят в
жизнь детей через игру с правилами
«гусек», которая осваивается на пятом
году жизни. В этом материал для
познавательно-исследовательской
деятельности пересекается с игровым
материалом. В средней группе должен
появиться
нормативно-знаковый
материал в виде кубиков с буквами и
цифрами,
наборов
картинок
с
изображениями букв и предметов, цифр
и предметов и т.п. Этот материал,
свободно исследуемый детьми, вводит
312

детей к новым
материалам.

или

немного

«подзабытым» их, пока еще внешне, на уровне
графических образцов, в нормативнознаковый мир. Размещение материала
должно быть принципиально иным,
нежели в младших группах. Для
объектов исследования в действии
должен быть выделен рабочий стол,
вокруг которого могут стоять или
сидеть несколько детей (в этом возрасте
очень важно обеспечить возможность
работы в общем пространстве со
сверстниками);
рядом
следует
расположить полку (низкий стеллаж) с
соответствующим
материалом.
Образно-символический и знаковый
материалы компактно располагаются в
коробках с условными меткамиярлычками на доступных детям полках
шкафа, стеллажей. Этот материал дети
могут свободно брать и располагаться с
ним в удобных, спокойных местах
группового помещения (индивидуально
или со сверстниками).

Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются
внутренними целями, замыслами. К концу дошкольного возраста разные видыдеятельности
отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы упорядочения
опыта (родовидовые, причинно-следственные, пространственно-временные). Ребенок переходит
от внешнего обследования предметов к познанию внутренних связей вещей и явлений,
преобразованию предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным вызовом
определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения
зависит от разнообразия форм активности ребенка, многообразия материалов, обеспечивающих
разные виды его деятельности, в том числе, познавательно-исследовательскую. Как и в
предыдущих возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы
материалы разных типов. При этом объекты для исследования в действии должны включать в
себя широкий спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и
т.п.), культурных объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных»
объектов, специально разработанных для детского экспериментирования (типа сложных
«проблемных» ящиков, различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза
взаимосвязями элементов). Большое место в ряду материалов данного типа должны занимать
модели-копии, позволяющие исследовать «механику» действия сложных реальных объектов
(действующие модели парусника, подъемного крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки,
шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или иных природных явлений (магнит,
преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать причинноследственные связи, варьировать условия достижения того или иного эффекта. Образносимволический материал должен отражать многообразие природного и рукотворного мира,
задаватьнеобходимость сравнения, поиска родовидовых (иерархических) классификационных
связей, пространственно-временных отношений, наглядного моделирования этих связей и
отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность исследования и
выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира, поиска их места
в системе связанных с ними предметов и явлений. Это разного рода картинки для
иерархической классификации предметов (установления родовидовых связей), серии картинок
по исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п.,
313

позволяющие исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и
социального мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их
исследования выступают наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей
между явлениями природного и социального мира (значение наглядно-графического
моделирования для познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных
исследованиях Л.А.Венгера и др. Поэтому образно-символический материал для данного
возраста дополняется, по возможности, условными схематическими изображениями как самих
предметов и явлений, так и возможных способов их упорядочения (классификационные
таблицы, парные картинки с реалистическими и условными изображениями предметов и
явлений, схемы последовательных преобразований, схемы-планы пространственного
расположения элементов целого и т.п.). Наглядно-графические модели представляют собой
своеобразный мост, перекидывающийся между образно-символическим материалом и
объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться графическими
образцами, представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде поэлементной
схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных образцов (для сложных
мозаик, геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы для преобразований по схеме
пересекаются с материалами для конструктивной деятельности. Необходимы детям и
инструменты, позволяющие создавать различные «модельные» схематические изображения
(циркули, линейки, наборы разнообразных лекал). В арсенале образно-символического
материала должны также появиться наглядно-графические модели пространства, являющиеся
общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные планы
местности, города и т.п.), общепринятые системы условных графических обозначений (наборы
карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений
и т.п.). Необходимой составляющей образно-символического материала являются также
иллюстрированные издания познавательногохарактера (книги и альбомы), которые расширяют
образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического моделирования (например,
детские географические атласы, книги о мире растений и животных с иерархическими
родовидовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных предметов,
последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы могут быть
дополнены коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор, содержащими большие
возможности для классификационного исследования. Нормативно-знаковый материал в жизни
детей 5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в
знаковые системы языка и математики. Это всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и
приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением количества
предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и
в непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для
специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными
образовательными программами). Размещение материала в группах старшего дошкольного
возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в действии
располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на
несколькочеловек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала
помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится
и
иллюстрированная
познавательная
литература.
Нормативно-знаковый
материал
целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого
фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения
больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Вторая младшая группа
Размещение физкультурного оборудования
Дети третьего года жизни В групповой комнате следует освободить место,
очень активны, стараются соответствующим образом расположить оборудование,
действовать
предоставив малышам в свободное пользование разные игрушки
самостоятельно, совершая и пособия, стимулирующие их двигательную активность.
большое
разнообразие Все пособия должны быть доступны детям, побуждать их делать
движений с использованием самим все, что им посильно и интересно. Для этого советуем
314

разных пособий (ходьба по
скамейке,
лазанье
и
ползание
под
столом,
стульями,
прокатывание
шарика, мяча, бросание
мяча
и
различных
предметов,
ходьба
по
ограниченной
опоре
с
сохранением равновесия и
др.).
Самостоятельная
двигательная
активность
детей 3 лет связана с
обыгрыванием
разных
предметов и игрушек. Дети
тянутся
за
игрушкой,
наклоняются, влезают на
куб,
прилагают
определенные
усилия,
чтобы достать тот или иной
предмет или пособие.
Существенное значение для
развития моторики детей
имеет
возникновение
сюжетной игры. Однако,
наблюдения
показывают,
что часто в этих играх
малыши
двигаются
недостаточно. Их игры
носят
малоподвижный
характер, так, все действия с
куклой, мишкой, зайчиком и
др. выполняются, главным
образом,
в
процессе
сидения, стояния или в
ходьбе.
Движения ребенка 3-го года
жизни еще недостаточно
сформированы
как
произвольные, они часто
хаотичны
и
непреднамеренны.
В
освоении
движений
и
проявлении
своей
двигательной
активности
значительную
роль
у
малышей
играет
способность действовать по
подражанию
знакомым
образам,
взрослому,
имитируя животных, птиц,
транспорт
и
т.
д.
Имитационные
движения
занимают у детей важное
место в их самостоятельной

некоторые мелкие пособия (резиновые кольца, шарики,
массажные мячи и т. д.) расположить на подвесной полке так,
чтобы ребенок с пола мог их достать. Под полкой следует
поставить устойчивый ящик или куб (высотой 10 -15 см), на
который ребенок может встать и взять интересующий его
предмет. С целью увеличения двигательной активности детей
любимые игрушки (зайчик, мишка, лисичка) целесообразно
расставлять на крупных пособиях (гимнастической лесенке и т.
д.).
Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы
они способствовали проявлению двигательной активности детей.
Так, рядом с кукольным уголком можно поставить игрушкидвигатели
(машины,
тележки).
Крупное
физкультурноеоборудование требует много места, поэтому его
лучше расставить вдоль одной свободной стены.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах
может быть использована секционная мебель с выдвижными
ящиками или тележка «Физкультурный уголок». У детей второй
младшей группы быстро падает интерес к одному и тому же
пособию, поэтому советуем постоянно его обновлять
(перестановка его с одного места на другое, внесение нового
пособия и т. д.). Крупное оборудование требует много места,
поэтому его лучше расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики,
резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или
открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно
пользоваться

315

деятельности.
Можно
наблюдать, как ребенок
проявляет
свою
двигательную активность в
играх
с
образными
игрушками.
Например,
ребенок
с
зайчиком
прыгает, убегает от волка,
подлезает
под
дуги,
прячется в туннеле и т. д.
Малыши
стараются
подражать
действиям
взрослого, но при этом они
не придерживаются точно
заданной формы движения.
Для
них
главное
многократно
самостоятельно повторять
движения и действия, при
этом ощущая огромную
радость.
Значительно увеличивается
двигательная
активность
детей 3 лет в процессе игр с
использованием
физкультурных пособий. Их
действия
с
пособиями
достаточно просты, они
обычно обыгрывают их.
Например, ребенок берет
обруч, лежащий на полу,
садится в него, представляя,
что это домик, затем бежит
к лисичке и садится вместе с
ней. Потом берет зайку,
мишку и пр. и опять кладет
их в свой «домик» и т.д.
Другой
ребенок
может
использовать
обруч
в
качестве руля автомобиля.
Из веревки, скакалки дети
могут также соорудить дом
(выложить на полу круг),
построить
заборчик
из
гимнастических палок, при
этом
используя
такие
действия,
как
перешагивание, подлезание.
Если
проанализировать
действия ребенка, то можно
заметить,
что
они
выполняются в различных
комбинациях
и
пространственно316

временных соотношениях
(разное
направление,
скорость, темп и т.д.).
Важно педагогу находить
рациональное
сочетание
пособий и движений, не
допускать их однообразия.
В таких условиях у детей
быстро появляется умение
переносить уже хорошо
знакомые движения в новую
обстановку. В процессе
руководства двигательной
активностью детей следует
обращать внимание на то,
чем заняты дети, и, в случае
необходимости,
переключать их с одного
вида
деятельности
на
другой. Учитывая быструю
утомляемость
младших
дошкольников
от
однообразных движений и
поз,
их
неумение
регулировать
свою
двигательную активность,
важно постоянно следить за
сменой
движений
и
чередованием их с отдыхом.
Трехлетние дети любят
выполнять
поручения
взрослых, поэтому чаще
надо привлекать малышей к
расстановке
и
уборке
пособий.
Двигательная
активность
детей 4-го года жизни
характеризуется достаточно
высоким
уровнем
самостоятельности действий
с различными предметами и
физкультурными пособиями
(мячом,
обручем,
резиновыми кольцами и
т.д.), так как они уже имеют
необходимый двигательный
опыт. Движения детей более
разнообразны
и
координированы. У детей на
четвертом
году
жизни
формируются элементарные
навыки
совместной
двигательной и игровой
деятельности.
В
317

самостоятельной
деятельности дети начинают
все больше использовать
разные
упражнения
в
ходьбе,
беге,
прыжках,
бросании и ловле мяча,
ползании и лазании. Детям
младшего
дошкольного
возраста
свойственна
подражательная
деятельность.
Это
объясняется
тем,
что
накопленный
ребенком
двигательный
опыт
позволяет ему управлять
своими
движениями,
ориентируясь на образец.
Во второй младшей группе
сюжеты подвижных игр
становятся
более
разнообразными.
Однако
основным их содержанием
продолжает
оставаться
воспроизведение действий
животных, птиц, движения
транспортных
средств
различных
видов,
предметной
деятельности
людей.
Проявляя самостоятельную
двигательную активность,
дети 4-го года жизни
выполняют
довольно
сложные
движения
(взбираются на горку и
сбегают с нее, подползают
под разные предметы и т.д.)
и
сочетания
разных
движений
(прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за
ним,
прыжки
вверх,
стараясь поймать комара и
др.).
В
связи
с
увеличивающейся
самостоятельностью
дети
умеют ориентироваться в
пространстве, улучшается
согласованность
их
действий в коллективе.
движения
транспортных
средств различных видов,
предметной
деятельности
людей.
Проявляя самостоятельную
318

двигательную активность,
дети 4-го года жизни
выполняют
довольно
сложные
движения
(взбираются на горку и
сбегают с нее, подползают
под разные предметы и т.д.)
и
сочетания
разных
движений
(прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за
ним,
прыжки
вверх,
стараясь поймать комара и
др.).
В
связи
с
увеличивающейся
самостоятельностью
дети
умеют ориентироваться в
пространстве, улучшается
согласованность
их
действий в коллективе.
К четырем годам дети уже
способны самостоятельно
объединяться
небольшой
группой для выполнения
игровых
упражнений,
используя разные пособия и
предметы.
Однако,
большинство
детей
затрудняется в выборе игр и
могут длительное время
находится в «бездеятельном
состоянии». Им необходима
помощь
со
стороны
педагога.
В
самостоятельной
двигательной деятельности
детей
младшего
дошкольного
возраста
можно увидеть игры разной
подвижности (с мячом, со
скакалкой, с обручем, с
сюжетными игрушками). К
четырем годам у детей
происходит развертывание
разных
видов
детской
деятельности,
что
способствует
значительному увеличению
двигательной активности за
день их пребывания в
детском саду.
Одним
из
средств
повышения
двигательной
активности детей являются
двигательные импровизации
319

под музыку. Огромную
радость приносят детям
такие
движения,
как
притопывание,
кружение,
различные
подскоки.
Поэтому
чаще
следует
использовать музыкальное
сопровождение в разных
видах
занятий
по
физической культуре.
Увеличению двигательной
активности
малышей
способствует благоприятная
окружающая
обстановка:
много свободного места в
группе,
большое
разнообразие предметов и
игрушек, непосредственное
участие
воспитателя
в
подвижных
играх
и
упражнениях.
Средняя группа

Размещение физкультурного оборудования

Возрастной период детей от
4 до 5 лет характеризуется
дальнейшим
развитием
разных форм двигательной
активности, которая во
многом обусловлена их
достаточным
запасом
умений и навыков, хорошей
пространственной
ориентировкой,
стремлением
выполнять
движения
совместно,
небольшими
группами.
Детям
этого
возраста
интересны
наиболее
сложные
движения
и
двигательные
задания,
требующие
скорости,
ловкости и точности их
выполнения.
Дети 5-го года жизни
владеют в общих чертах
всеми видами основных
движений. У них возникает
большая
потребность
вдвигательных
импровизациях под музыку.
Растущее
двигательное
воображение становится в
этом возрасте одним из

В этой возрастной группе необходимо иметь «Физкультурный
уголок» –тележку на колесах. В нем находятся короткие
гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи,
плоские обручи, кольца. «Физкультурный уголок» располагается
в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители,
наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в
открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где
нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150
см) для формирования правильной осанки, расположенную возле
входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с
использованием пособий следует некоторые предметы и пособия
хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в
группе.

320

стимулов
увеличения
двигательной
активности
детей за счет хорошо
освоенных
способов
действий
с
разными
пособиями.
Достаточно
высокая
двигательная
активность
детей
проявляется в подвижных
играх, которые формируют
ответственность у них за
выполнение
правил
и
достижение определенного
результата.
Следует
добиваться, чтобы дети к
концу года самостоятельно
организовывали подвижные
игры с небольшой группой
сверстников.
Создание
благоприятной окружающей
обстановки
(организация
свободного места для игр,
рациональный
подбор
физкультурного
оборудования, поощрение
индивидуальных
игр
с
пособиями)
остается
в
средней группе одним из
путей
повышения
двигательной
активности
детей.
Старшая и
подготовительная группы

Размещение физкультурного оборудования

Старший
дошкольный
возраст является наиболее
важным
периодом
для
формирования двигательной
активности. Дети 5 -7 лет
активны, умело пользуются
своим
двигательным
аппаратом. Движения их
достаточно координированы
и
точны.
Двигательная
активность становится все
более целенаправленной и
зависимой
от
эмоционального состояния
детей
и
от
мотивов,
которыми
они
руководствуются в своей
деятельности.
Самостоятельность,

Основной набор оборудования и пособий находится в
физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической
культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в
секционном шкафу или в закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной
свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы
дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им.

321

уверенность в себе, чувство
удовлетворения
являются
хорошим стимулом для
развития целенаправленной
двигательной активности.
Старшие
дошкольники
овладевают
сложными
видами
движений
и
способами выполнения, а
также
некоторыми
элементами техники. Они
способны
получать
удовлетворение
в
результате
успешного
достижения
цели
и
преодоления
трудностей.
Детям
этого
возраста
свойственен широкий круг
специальных
знаний,
умение анализировать свои
действия,
изменять
и
перестраивать
их
в
зависимости от ситуации.
Для старших дошкольников
необходимо
создавать
вариативные усложненные
условия для выполнения
разных видов физических
упражнений
с
использованием
пособий.
Преодолевая
полосу
препятствий, (составленную
из разных пособий, дети
вынуждены применять свои
двигательные умения и
навыки
и
проявлять
находчивость,
решительность, смелость и
самостоятельность.
На шестом году жизни у
детей появляется интерес к
подвижным
играм
и
упражнениям спортивного
характера
(баскетбол,
бадминтон, теннис, ходьба
на
лыжах,
езда
на
велосипеде).
Дети
уже
способны
решать
двигательные
задачи,
подчиняясь определенным
правилам
и
применять
разученные ранее движения
в соответствии с игровыми
ситуациями.
322

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания п.32
В дошкольном образовательном учреждении созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их
физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми площадками, озелененной территории.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Программы;
323

3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО. Для организации
прогулок, физкультурно-оздоровительной работы на улице, праздников и досугов на воздухе
имеется 11 прогулочных оборудованных участков, спортивная площадка.
За ДОО остается право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной программы.
ДОО использует обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные материалы,
подписки на периодические и электронные ресурсы, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуги связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО руководствуется
нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления
приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым
российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга материальнотехнической
базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.

№
п/п

Наименование оборудования

Рекомендованн ое Инвари
количество
антная
оборудования
часть
Ед.
количе
изм.
с тво

Вариат
ивная
часть

1. Раздел 1. Комплекс оснащения общих помещений ДОО
1.1. Входная зона
1.1.1. Герб Республики/Города
1.1.2. Герб РФ
1.1.3. Жидкокристаллическая панель с
медиаплеером (далее –
ЖК-панель с медиаплеером)
1.1.4. Интерактивная стойка со встроенным
планшетом
1.1.5. Источник бесперебойного питания
1.1.6. Комплект тематических стендов о флаге,
гербе, гимне в
формах, доступных для дошкольников
старшихвозрастных групп, стенды
патриотического воспитания
1.1.7. Кресло администратора/службы охраны
1.1.8. Места для сидения, отдыха и ожидания во
входной зоне (диван модульный, кресло
модульное/пуф, банкетка)

шт.
шт.

1
1

шт.

-

шт.

-

шт.
шт.

-

+
+

+
1

шт.

1

шт.

1

+
+

324

1.1.9. Стенд «Символика РФ»
шт.
1
+
1.1.10. Стенд для родителей (меню, режим работы,
шт.
+
1
контактные
данные руководителей, график приема
населения и др.)
1.1.11. Стенд информационный
шт.
3
+
1.1.12. Стойка для зарядки мобильных устройств
шт.
1.1.13. Стойка модульная ресепшн/охрана
шт.
1.1.14. Флаг города/поселения (при наличии)
шт.
1
+
1.1.15. Флаг города/поселения (при наличии)
шт.
+
1
настольный (протокольный)
1.1.16. Флаг республики, города
шт.
1
+
1.1.17. Флаг республики, города настольный
шт.
1
+
(протокольный)
1.1.18. Флаг РФ
шт.
1
+
1.1.19. Флаг РФ настольный (протокольный)
шт.
1
+
1.1.20. Флагшток 3-х рожковый
шт.
1
+
Оснащение входной зоны осуществляется в соответствии с Постановлением Правительства
Российской Федерации от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к
антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения
Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности
Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих
объектов (территорий)» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2019, № 32, ст.
4716).
Оснащение модуля Медицинский кабинет» сформировано с учетом стандарта оснащения
медицинского блока отделения организации медицинской помощи несовершеннолетним в
образовательных организациях (Приказ Минздрава России от 05.11.2013 № 822н «Об
утверждении Порядка оказания медицинской помощи
несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в образовательных
организациях»)
1.2. Система охраны здания
Антитеррористическая защищенность здания обеспечивается в соответствии с присвоенной
категориейопасности и требованиями, утвержденными постановлением Правительства
Российской Федерации
от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к антитеррористической
защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения Российской Федерации и
объектов (территорий), относящихся
к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта
безопасности этих объектов (территорий)».
Оборудование здания инженерно-техническими средствами охраны следует проводить в
соответствии
с Рекомендациями по оборудованию инженерно-техническими средствами охраны социально
значимых объектов (территорий), находящихся в сфере деятельности Министерства
просвещения Российской Федерации, разработанными федеральным казенным учреждением
«Научно-исследовательский центр
«Охрана» Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации, которые
размещены на официальном сайте Росгвардии по ссылке:
https://rosguard.gov.ru/uploads/2022/03/rekomendacii_po_oborudovaniyu_itso_socialno_znachimykh_o
bektov_minprosveshheniya_rossii.pdf.
325

Методический кабинет, библиотечно-информационный центр (с
возможностью проведения онлайн-трансляций и собраний)
1.3.1.
Специализированная мебель и системы хранения
1.3.1.1.
Каталожный шкаф
шт.
1.3.1.2.
Кресло для чтения/места для сидения в зоне
шт.
4
релаксирующего чтения
1.3.1.3.
Кресло педагога
шт.
1
1.3.1.4.
Стеллажи библиотечные
шт.
4
1.3.1.5.
Стенд информационный
шт.
2
1.3.1.6.
Стол детский для читального зала с
шт.
1
регулируемой высотой
1.3.1.7.
Стол детский модульный регулируемый по высоте
шт.
1
для коворкинга
1.3.1.8.
Стол для выдачи книг и пособий
шт.
1
1.3.1.9.
Стол педагога с ящиками для хранения/тумбой
шт.
1
1.3.1.10.
Стул детский поворотный регулируемый по высоте шт.
1.3.1.11.
Шкаф для газет и журналов
шт.
1
1.3.1.12.
Шкаф для одежды
шт.
1
1.3.1.13.
Шкаф для читательских формуляров
шт.
1.3.1.14.
Шкаф, закрытый для хранения дидактического
шт.
оборудования
1.3.2.
Технические средства
1.3.2.1.
Компьютер
с
периферией
(лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный
1
контент,
система защиты от вредоносной шт.
информации, автоматизированная информационнобиблиотечная система (АИБС)
1.3.2.2.
Ламинатор-брошюратор
шт.
1
1.3.2.3.
Многофункциональное устройство/Принтер
шт.
1
1.3.2.4.
Мобильная электронная библиотека
шт.
1
1.3.2.5.
Планшетный компьютер (лицензионное
шт.
программное обеспечение,образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации) для коворкинга
1.3.3.
Оборудование для проведения онлайн-трансляций
Наушники для прослушивания аудио- и
1.3.3.1.
шт.
1
видеоматериалов
1.3.3.2.
Тележка-хранилище ноутбуков/планшетов с
системой подзарядки в комплекте с
ноутбуками/планшетами (лицензионное
программное обеспечение,образовательный
шт.
контент, система защиты от вредоносной
информации)/Компьютер ученика (лицензионное
программное обеспечение,образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)
1.3.4.
Дидактические пособия и методическое обеспечение
1.3.4.1.
Библиотека методической литературы
шт.
1
1.3.4.2.
Библиотека периодических изданий
шт.
1
1.3.

+
+
+
+
+

+
+
+
+

+

+
+
+

+

+
+
326

1.3.4.3.
1.3.4.4.
1.3.4.5.

1.3.4.6.

1.3.4.7.

1.3.4.8.

1.3.4.9.

Библиотека художественной литературы для детей
Комплект дидактических игрушек с народной
росписью
Комплект дидактического и раздаточного
материала по всем разделам образовательной
программы для всех возрастных групп
Комплект методического материала по всем
разделам образовательной программы для всех
возрастных групп
Комплект тематических папок и альбомов с
демонстрационными
картинами
(Искусство,
Животные, Растения, Безопасность, Природа,
Человек,Спорт и др.)
Комплект
тематических
пособий
для
патриотического
воспитания
(нагляднодемонстрационный и дидактический материал о
природе и истории РФ и родного края)
Комплект тематических пособий о флаге, гербе,
гимне РФ в
формах,
доступных для
детей старшего дошкольного возраста

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+
+

+

+
шт.

1

+
шт.

1

+
шт.

1

1.3.4.10.
Кукла в женском русском народном костюме
шт.
1
1.3.4.11.
Кукла в женском народном костюме региона
шт.
1
1.3.4.12.
Кукла в мужском русском народном костюме
шт.
1
1.3.4.13.
Кукла в мужском народном костюме региона
шт.
1
1.4. Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
1.4.1.
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
1.4.1.1.
Мобильная стойка для театральных костюмов
шт.
1
1.4.1.2.
Мультимедийная трибуна для презентаций
шт.
1.4.1.3.
Пианино акустическое/цифровое/ синтезатор
шт.
1
1.4.1.4.
Система (устройство) для затемнения окон (в
шт.
1
случае отсутствия в проектно-сметной
документации)
1.4.1.5.
Системы хранения светового и акустического
шт.
оборудования
1.4.1.6.
Стул/Кресло для актового зала
шт.
50
1.4.1.7.
Управляемая видеокамера
шт.
1.4.2.
Оборудование сцены
1.4.2.1
Дистанционный пульт управления механическим шт.
оборудованием сцены
1.4.2.2
Комплект переносного оборудования (переносной
шт.
проектор с экраном на треноге, мобильная
акустическая система, микрофон)
1.4.2.3
Проектор для актового зала с потолочным
шт.
1
креплением
1.4.2.4
Экран большого размера
шт.
1
1.4.3.
Звукотехническое оборудование
1.4.3.1
Вокальный радиомикрофон
шт.
1.4.3.2
Звукоусиливающая аппаратура с комплектом
шт.
1
акустических систем
1.4.4.
Светотехническое оборудование

+
+
+
+

+
+
+

+

+
+

+

327

1.4.4.1
1.4.4.2
1.4.4.3

Зеркальный шар с электроприводом
Пульт управления освещением
Светильник ультрафиолетового света
(оборудование для обеззараживания воздуха)

1.4.4.4
1.4.4.5
1.4.5.
1.4.5.1

Светодиодный прожектор
шт.
Театральный линзовый прожектор
шт.
Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов
Атрибуты для проведения праздников согласно
шт.
ФОП ДО
Атрибуты для проведения праздников согласно
шт.
образовательной программе ДОО

1.4.5.2
1.4.5.3
1.4.5.4

Комплект декораций
Комплект театральных костюмов детский (не
менее 20 наименований)

1.4.5.5.

1.4.6.19.
1.4.6.20.
1.4.6.21.

Комплект театральных костюмов взрослый (не
менее 10 персонажей)
Полки для бутафории и реквизита
Полки для хранения париков со стойками
Шкаф для хранения костюмов
Оборудование для проведения занятий с детьми
Барабан с палочками
Браслет на руку с 4 бубенчиками(бубенцы)
Бубен большой
Бубен маленький
Бубен средний
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
Воздушные шары
Детское пианино
Дудочка
Звуковой молоток (ударный музыкальный
инструмент)
Игровой детский домик
Игровые ложки (ударный музыкальный
инструмент)
Кастаньеты
Кастаньеты с ручкой
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект записей с музыкальными произведениями
Комплект записей со звуками природы
Комплект карточек с изображением
музыкальных инструментов
Комплект карточек с портретами композиторов
Кукла (крупного размера)
Кукла в нарядной одежде

1.4.6.22.
1.4.6.23.
1.4.6.24.
1.4.6.25.
1.4.6.26.

Ленты разноцветные на кольце
Маракас
Металлофон – альт диатонический
Металлофон 12 тонов и более
Музыкальные колокольчики (набор)

1.4.5.6.
1.4.5.7.
1.4.5.8.
1.4.6.
1.4.6.1.
1.4.6.2.
1.4.6.3.
1.4.6.4.
1.4.6.5.
1.4.6.6.
1.4.6.7.
1.4.6.8.
1.4.6.9.
1.4.6.10.
1.4.6.11.
1.4.6.12.
1.4.6.13.
1.4.6.14.
1.4.6.15.
1.4.6.16.
1.4.6.17.
1.4.6.18.

шт.
шт.

1
-

шт.

-

+

1

+
+

1

шт.

1

шт.

10

шт.

1

шт.
шт.
шт.

2
2

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

4
7
15
2
20**
2
-

+
+

шт.
шт.

1
40

+
+

шт.
шт.
шт.

2
2
1

+
+

шт.
шт.

1
1

шт.

10

шт.
шт.
шт.

10
2

+

по колвудетей

+

40
20
1
4
3

+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

+
+
+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

328

1.4.6.27.
1.4.6.28.
1.4.6.29.
1.4.6.30.
1.4.6.31.
1.4.6.32.
1.4.6.33.
1.4.6.34.
1.4.6.35.
1.4.6.36.
1.4.6.37.
1.4.6.38.
1.4.6.39.
1.4.6.40.
1.4.6.41.
1.4.6.42.

Мягкие игрушки различных размеров,
изображающие животных
Набор знаков дорожного движения
Набор из 5 русских шумовых инструментов
(детский)
Набор перчаточных кукол по сказкам
Набор струнных музыкальных инструментов
Платочки
Погремушки
Ростовая кукла
Румба
Свистульки
Стойка для дорожных знаков
Султанчики
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный
инструмент)
Флажки разноцветные
Шапочка-маска для театрализованных
представлений
Ширма напольная для кукольного театра
Отдельный кабинет музыкального руководителя

шт.

10

шт.
шт.

5

шт.
шт.
шт
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
1
25
20
3
6
40

шт.

10

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

35

+

шт.

1

+

1.4.7.
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
1.4.7.1.
Кресло педагога
1.4.7.1.1.
Стеллаж для документации и пособий
1.4.7.1.2.
1.4.7.1.3.
1.4.7.1.4.
1.4.7.2.
1.4.7.2.1.

1.4.7.2.2.
1.4.7.2.3.

Стол педагога
Шкаф для одежды
Технические средства
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, в том
числе программное обеспечение для обработки
звука)
Ламинатор-брошюратор
Многофункциональное устройство/принтер

шт.

1

шт.

2

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+
+
+
+

+
+

1.5. Пищеблок
1.5.1
Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября
2020 г., регистрационный № 60833);
- санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
329

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573) (далее – СП 2.4.3648-20);
- санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296) (далее – СанПиН
1.2.3685-21)
1.5.2
+
Комната для приема пищи (принесенной из дома родителями)
детьми, имеющими ограничения в питании по медицинским
показаниям.
Оснащение: холодильник, печь СВЧ, стол, стул, умывальная
раковина,моечная ванна
1.6. Спортивный комплекс (включает спортивный и тренажерный зал, кабинет
педагога и снарядную)
1.6.1.
Раздевальные
1.6.1.1.
Система сушки вещей обучающихся
шт.
1.6.1.2.
Система хранения вещей обучающихся со
шт.
скамьей в комплекте

1.6.2.6.

Универсальный спортивный зал
Аппаратно-программный комплекс для
определения предрасположенности к занятиям
видами спорта
Балансиры разного типа
Брусья навесные для гимнастической стенки
Воланы для игры в бадминтон
Ворота для мини-футбола/гандбола пристенные с
креплением к стене (комплект из 2 ворот с сетками)
Гимнастическая палка пластмассовая

1.6.2.7.
1.6.2.8.

Гимнастическая стенка
Гимнастический коврик

шт.

1.6.2.9.

Гимнастический набор: обручи, рейки, палки,
подставки, зажимы для эстафет в помещении
Дорожка гимнастическая
Дорожка для прыжков в длину
Доска гладкая с зацепами
Доска наклонная
Доска с ребристой поверхностью
Дуга большая
Дуга малая
Дуги для подлезания
Жилетка игровая
Защитная сетка на окна

1.6.2.
1.6.2.1

1.6.2.2.
1.6.2.3.
1.6.2.4.
1.6.2.5.

1.6.2.10.
1.6.2.11.
1.6.2.12.
1.6.2.13.
1.6.2.14.
1.6.2.15.
1.6.2.16.
1.6.2.17.
1.6.2.18.
1.6.2.19.

шт.
шт.
шт.
шт.

4
4

шт.

-

+
+

По колвудетей
в
группе

+

5
-

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
2
10
20

шт.

по кол-ву
окон

шт.

шт.

+
+
+
+
+
+
+

330

1.6.2.34.
1.6.2.35.
1.6.2.36.
1.6.2.37.
1.6.2.38.

Измеритель высоты установки планки для
прыжков в высоту
Канат для перетягивания
Канат подвесной для лазания
Клюшки
Коврик массажный
Кольца гимнастические
Кольцеброс
Кольцо баскетбольное
Кольцо мягкое
Кольцо плоское
Комплект атрибутов общеразвивающих
упражнений и подвижных игр
Комплект гантелей
Комплект детских тренажеров
Комплект оборудования для соревнований и
спартакиад
Консоль пристенная для канатов и шестов
Конус с втулкой, палкой и флажком
Корзинка для мячей
Лабиринт составной из нескольких секций
Лента гимнастическая

1.6.2.39

Лыжи (комплект с креплениями и палками)

1.6.2.40.
1.6.2.41.
1.6.2.42.
1.6.2.43.
1.6.2.44.
1.6.2.45.

Массажный ролик
Мат гимнастический (стандартный)
Мат гимнастический прямой
Мат гимнастический складной
Мат с разметками
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
(комплект из 4шт.)
Мяч баскетбольный
Мяч гимнастический
Мяч для метания
Мяч для мини-баскетбола
Мяч набивной (0,5 кг)
Мяч набивной (медбол)
Мяч физиоролл
Мяч фитбол (диаметр не менее 65 см)
Мяч футбольный
Набор мячей (разного размера, резина) (не менее 5
шт.)
Набор разноцветных кеглей с битой
Набор спортивных принадлежностей – кольцо
малое (10–12
см), лента короткая
(50–
60
см), палка гимнастическая короткая (80 см),
мяч средний
Нагрудные номера

1.6.2.20.
1.6.2.21.
1.6.2.22.
1.6.2.23.
1.6.2.24.
1.6.2.25.
1.6.2.26.
1.6.2.27.
1.6.2.28.
1.6.2.29.
1.6.2.30.
1.6.2.31.
1.6.2.32.
1.6.2.33.

1.6.2.46.
1.6.2.47.
1.6.2.48.
1.6.2.49.
1.6.2.50.
1.6.2.51.
1.6.2.52.
1.6.2.53.
1.6.2.54.
1.6.2.55.
1.6.2.56.
1.6.2.57.

1.6.2.58.

+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
2
15
12
1
2
2
10
10
1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.

10
1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

10
4
-

шт.

шт.

По колвудетей
в
группе

+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+

-

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
2
4

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
4
20
4
4
4
2
6

шт.

2

шт.

6

шт.

-

+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

331

1.6.2.59.
1.6.2.60.
1.6.2.61.
1.6.2.62.
1.6.2.63.

Насос для накачивания мячей
Настенная лесенка (шведская стенка)
Обруч (малого диаметра)
Обруч (среднего диаметра)
Палка гимнастическая деревянная

шт.
шт.
шт.
шт.

1.6.2.64.
1.6.2.65.

Палочка эстафетная
Перекладина гимнастическая
пристенная/Перекладина
гимнастическая универсальная (турник)
Перекладина навесная универсальная
Портативное табло
Прыгающий мяч с ручкой
Ракетки для бадминтона (комплект с воланами)
Ролик гимнастический
Свисток
Секундомер
Секундомер (электронный)
Серсо (комплект для игры)
Система для перевозки и хранения мячей
Скакалка (взрослая)
Скакалка детская

шт.

4

шт.

-

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
15
1
1
1
2
1
2

Скамейка гимнастическая универсальная
Стеллаж для инвентаря
Степ платформа
Стойка баскетбольная с сеткой (комплект)
Стойка для гимнастических палок
Стойки для прыжков в высоту (комплект)
Султанчики для упражнений
Сухой бассейн с шарами для зала
Табло электронное игровое (для волейбола,
баскетбола, футбола, гандбола) с защитным
экраном
Тележка или стенд для спортинвентаря
Турник (перекладина высокая)
Ферма для щита баскетбольного
Фишки конусы
Флажки разноцветные (атласные)
Шайбы
Щит баскетбольный
Щит для метания в цель навесной
Эспандеры кистевые (детские)

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
2
10
1
-

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
10
30
15
1
2

1.6.2.66.
1.6.2.67.
1.6.2.68.
1.6.2.69.
1.6.2.70.
1.6.2.71.
1.6.2.72.
1.6.2.73.
1.6.2.74.
1.6.2.75.
1.6.2.76.
1.6.2.77.

1.6.2.78.
1.6.2.79.
1.6.2.80.
1.6.2.81.
1.6.2.82.
1.6.2.83.
1.6.2.84.
1.6.2.85.
1.6.2.86.

1.6.2.87.
1.6.2.88.
1.6.2.89.
1.6.2.90.
1.6.2.91.
1.6.2.92.
1.6.2.93.
1.6.2.94.
1.6.2.95.
1.6.3.

шт.

шт.

шт.

1
5
20
20
По колву
детей в
группе

По колвудетей
в
группе

+
+
+
+
+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+

+

+
+
+
+
+

-

Дополнительное и вариативное оборудование для подвижных игр и спортивных
мероприятий

332

Комплект для проведения спортивных
+
шт.
1
мероприятий (в бауле)
1.6.3.2.
Комплект судейский (в сумке)
шт.
1
+
1.6.3.3.
Музыкальный центр
шт.
1
+
1.6.3.4.
Набор для подвижных игр (в сумке)
шт.
1
+
1.6.4.
Кабинет инструктора /воспитателя физической культуры
1.6.4.1.
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
шт.
1
+
1.6.4.2.
Компьютер педагога
с периферией/ноутбук
+
шт.
1
(лицензионное программное обеспечение,
программноеобеспечение)
1.6.4.3.
Кресло педагога (стул)
шт.
1
+
1.6.4.4.
Многофункциональное устройство/принтер
шт.
1
+
1.6.4.5.
Стол педагога
шт.
1
+
1.6.4.6.
Шкаф для одежды
шт.
1
+
1.9. Медицинский кабинет
Медицинский кабинет должен располагаться на первом этаже здания. Медкабинет представляет
собой единый блок, состоящий из кабинета врача и процедурного кабинета (12 м²). Температура
помещения должна составлять 20−22 градуса. Подробные требования к оснащению
медицинских кабинетов указаны в приложении 3 Приказа № 822-н Министерства
здравоохранения РФ от 5 ноября 2013 г.
1.6.3.1.

2. Раздел 2. Комплекс оснащения групповых помещений ДОО
2.2. Группа раннего возраста (от 1,5 до 2-х лет)
2.2.1.
Раздевальная
2.2.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.2.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
2.2.1.3.
Наборы выносного материала для подвижных игр и
игр с песком - комплект
2.2.1.4.
Оснащение для «утреннего фильтра»
(одноразовые шпатели, термометры и др.),
комплект
2.2.1.5.
Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в комплекте
2.2.1.6.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
2.2.1.7.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
2.2.1.8.
Стенд информационный
2.2.2.
Игровая для группы раннего возраста
2.2.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.2.2.1.1.
Доска магнитно-маркерная
2.2.2.1.2.
Мягконабивные модули, комплект
2.2.2.1.3.
Система хранения конструкторов
2.2.2.1.4.
Стеллажи для хранения игр
2.2.2.1.5.
Стол модульный, регулируемый по высоте
2.2.2.1.6.
Стул, регулируемый по высоте
2.2.2.2.
2.2.2.2.1.
2.2.2.2.2.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

4

шт.
шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
6
2
по кол-ву
детей в
группе

+

2
5

+
+

шт.
шт.
шт.

+
+
+
+

+

+

+
+
+
+

333

2.2.2.2.3.

Адаптационный набор

2.2.2.2.4.

Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
Бубен маленький
Бубен средний
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков
(комплект)
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками
и молоточком для забивания
Деревянная игрушка с желобами для
прокатывания шарика
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом
длязабивания молоточком и прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися
образцами сразличным количеством отверстий

2.2.2.2.5.
2.2.2.2.6.
2.2.2.2.7.
2.2.2.2.8.
2.2.2.2.9.
2.2.2.2.10.
2.2.2.2.11.
2.2.2.2.12.
2.2.2.2.13.
2.2.2.2.14.

2.2.2.2.15.

2.2.2.2.16.
2.2.2.2.17.
2.2.2.2.18.
2.2.2.2.19.
2.2.2.2.20.
2.2.2.2.21.

2.2.2.2.22.
2.2.2.2.23.

2.2.2.2.24.

Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним фигурными элементами и
подвижными фигурками персонажей (различной
тематики)
Доска с прорезями для перемещения
подвижных элементов к установленной в задании
цели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
видепазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, крупного размера) – комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный
инструмент)
Игра на выстраивание логических цепочек из
трех частей «до и после»
Игровая панель с тематическими
изображениями, сенсорными элементами
и
соответствующим звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с
подвижными элементами, звуковыми и световыми
эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с
веревочкой с подвижными или озвученными
элементами
Игрушка на текстильной основе в виде
легкоузнаваемого животного с подвижными или
закрепленными элементами разной текстуры с
различным наполнением или звучанием, с
эффектом вибрации и характерного звучания при
механическом воздействии

шт.

по кол-ву
детей в
группе

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

+

+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

шт.

1

шт.

-

шт.

1

шт.

1

шт.

3

шт.

1

+

+
+
+
+
+

шт.

1

шт.

-

шт.

3

+

шт.

334

2.2.2.2.25.

2.2.2.2.26.
2.2.2.2.27.
2.2.2.2.28.

2.2.2.2.29.
2.2.2.2.30.
2.2.2.2.31.
2.2.2.2.32.
2.2.2.2.33.
2.2.2.2.34.
2.2.2.2.35.
2.2.2.2.36.
2.2.2.2.37.
2.2.2.2.38.
2.2.2.2.39.
2.2.2.2.40.
2.2.2.2.41.

2.2.2.2.42.

2.2.2.2.43.
2.2.2.2.44.
2.2.2.2.45.
2.2.2.2.46.
2.2.2.2.47.
2.2.2.2.48.
2.2.2.2.49.
2.2.2.2.50.
2.2.2.2.51.
2.2.2.2.52.
2.2.2.2.53.
2.2.2.2.54.
2.2.2.2.55.
2.2.2.2.56.
2.2.2.2.57.

Игрушка на текстильной основе с подвижными
или закрепленными элементами разной текстуры
(включая зеркальный), с различным наполнением
или звучанием,
с оформлением контрастными цветами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6
элементов), 4-х цветов
Игрушка-качалка
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия –
комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект «Первые конструкции»
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей раннего возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм
для сортировки объемных тел
Куклы
(крупного размера
для сюжетноотобразительной игры) (пластиковые, резиновые,
из других безопасных материалов)
Куклы (среднего размера
для сюжетноотобразительной игры) (пластиковые, резиновые,
из других безопасных материалов)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера)
– комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых
и контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Матрешка пятикукольная
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными фигурами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
раннего возраста

шт.

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
3
5
1
1
3
1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

2

шт.

8

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
5

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
335

2.2.2.2.58.
2.2.2.2.59.
2.2.2.2.60.
2.2.2.2.61.
2.2.2.2.62.

2.2.2.2.63.
2.2.2.2.64.
2.2.2.2.65.
2.2.2.2.66.

2.2.2.2.67.
2.2.2.2.68.
2.2.2.2.69.
2.2.2.2.70.
2.2.2.2.71.
2.2.2.2.72.
2.2.2.2.73.
2.2.2.2.74.
2.2.2.2.75.
2.2.2.2.76.
2.2.2.2.77.
2.2.2.2.78.
2.2.2.2.79.
2.2.2.2.80.
2.2.2.2.81.
2.2.2.2.82.
2.2.2.2.83.
2.2.2.2.84.
2.2.2.2.85.
2.2.2.2.86.
2.2.2.2.87.
2.2.2.2.88.
2.2.2.2.89.
2.2.2.2.90.
2.2.2.2.91.

Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч надувной
Набор для завинчивания элементов разных
форм, размеров и цветов
Набор для построения произвольных
геометрических фигур
Набор для развития крупной моторики
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3 размеров и разной формы,
предметыорудия
для
переливания
и
вылавливания – черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Набор из объемных элементов разных
повторяющихся форм, цветов и размеров на
общем основании для сравнения
Набор из пяти русских шумовых инструментов
(детский)
Набор инструментов для ремонтных работ
(пластмассовый)
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары,диски)
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек
Настольно-печатные игры для детей раннего
возраста –комплект
Настольный конструктор деревянный цветной со
средними элементами
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски,
конусы)

шт.
шт.

6
2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
5

шт.

-

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
10
1

шт.

-

шт.

1

шт.

6

шт.
шт.
шт.

1
-

+
+
+
+
+
+

+
+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

336

2.2.2.2.92.

2.2.2.2.93.
2.2.2.2.94.
2.2.2.2.95.
2.2.2.2.96.
2.2.2.2.97.
2.2.2.2.98.
2.2.2.2.99.

2.2.2.2.100.
2.2.2.2.101.
2.2.2.2.102.
2.2.2.2.103.
2.2.2.2.104.
2.2.2.2.105.
2.2.2.2.106.
2.2.2.2.107.
2.2.2.2.108.
2.2.2.2.109.
2.2.2.2.110.
2.2.2.2.111.
2.2.2.2.112.
2.2.2.2.113.
2.2.2.2.114.
2.2.2.2.115.
2.2.2.2.116.
2.2.2.2.117.
2.2.2.2.118.

Озвученный сортировщик в виде фигурки
легкоузнаваемого животного с вращающимся
корпусом
с
отверстиями,
объемными
вкладышами,
цветными
метками
для
самопроверки и возвратом вкладыша при
механическом воздействии на элемент фигурки
Парные картинки типа «лото» различной
тематики – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные
цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, разделенные на 2 части по
прямой – комплект
Ракета (среднего размера)
Рамка с одним видом застежки на каждой –
комплект
Рамки-вкладыши с различными формами,
разными по величине, 4-х основных цветов –
комплект
Руль игровой
Серии из 2–3 картинок для установления
последовательности действий и событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность людей ближайшего окружения)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей)
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками
(2–4 частей)
Складные кубики с предметными картинками
(4–6 частей)
Сортировщик – емкость с крышками разного
размера и цвета
Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный
транспорт
(пластмассовый) – комплект
Сундук с росписью для организации
сюрпризных моментов
Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой
крупного формата)
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками
Шарманка игрушечная

шт.

шт.

1

шт.
шт.

1
2

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

-

шт.

1

шт.

3

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+
+

+
+

шт.

+
+

+

+
+
+
+
+
+
+

1

шт.

1

шт.

20

шт.
шт.

2
1

шт.

1

шт.

-

шт.

-

+
+
+
+
+

337

Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла или волчок
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка №10
Кисточка №8
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин мягкий, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

шт.
шт.

2.2.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.2.4.3.

Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

по 3 комплекта +
на
каждого
ребенка
+
по кол-ву
детей в
группе

2.2.2.2.119.
2.2.2.2.120.
2.2.2.2.121.
2.2.2.2.122.
2.2.2.2.123.
2.2.2.2.124.
2.2.2.2.125.
2.2.2.2.126.
2.2.2.2.127.
2.2.2.2.128.
2.2.2.2.129.
2.2.2.2.130.
2.2.2.2.131.
2.2.2.2.132.
2.2.2.2.133.
2.2.2.2.134.
2.2.2.2.135.
2.2.2.2.136.
2.2.3.
2.2.3.1.
2.2.3.2.
2.2.3.3.
2.2.3.4.
2.2.3.5.
2.2.3.6.
2.2.4.
2.2.4.1.

2.2.5.
2.2.5.1.
2.2.5.2.

2.2.5.3.

(матрас,

два

Туалетная комната
Горшки
Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
25*
25*
25**
25*
25**
25**
25*
25*
25*
25**
25**
3**
25**
20**

шт.

-

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+
+

по кол-ву
детей в
группе

+
+

Комплект

по 3 комплекта +
на
каждого
ребенка
338

2.2.5.4.

Полотенце для рук

2.2.5.5.
2.2.5.6.

Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками
Шкафчики для полотенец с индивидуальными
ячейками

2.3 Первая младшая группа (2- 3года)
2.3.1.
Раздевальная
2.3.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.3.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
2.3.1.3.
Наборы выносного материала для подвижных игр и
игр с песком - комплект
2.3.1.4.
Оснащение для «утреннего фильтра»
(одноразовые шпатели, термометры и др.),
комплект
2.3.1.5.
Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в комплекте
2.3.1.6.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
2.3.1.7.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
2.3.1.8.
Стенд информационный
2.3.2.
Игровая для группы раннего возраста
2.3.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.3.2.1.1.
Доска магнитно-маркерная
2.3.2.1.2.
Мягконабивные модули, комплект
2.3.2.1.3.
Система хранения конструкторов
2.3.2.1.4.
Стеллажи для хранения игр
2.3.2.1.5.
Стол модульный, регулируемый по высоте
2.3.2.1.6.
Стул, регулируемый по высоте
2.3.2.2.
2.3.2.2.1.
2.3.2.2.2.
2.3.2.2.3.
2.3.2.2.4.
2.3.2.2.5.
2.3.2.2.6.
2.3.2.2.7.
2.3.2.2.8.
2.3.2.2.9.
2.3.2.2.10.
2.3.2.2.11.
2.3.2.2.12.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Адаптационный набор
Альбом с наглядными заданиями для
пальчиковой гимнастики
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
Бубен маленький
Бубен средний
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков
(комплект)
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками
и молоточком для забивания
Деревянная игрушка с желобами для
прокатывания шарика

по 3 комплекта +
на
каждого
ребенка
1
+
+
по кол-ву
детей в
группе

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

4

шт.
шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
6
6

+

шт.

по кол-ву
детей в
группе

шт.
шт.
шт.
шт.

4
8
20

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

1
+

+
+
+
+
+
+

339

2.3.2.2.13.
2.3.2.2.14.
2.3.2.2.15.

2.3.2.2.16.
2.3.2.2.17.

2.3.2.2.18.
2.3.2.2.19.
2.3.2.2.20.
2.3.2.2.21.
2.3.2.2.22.
2.3.2.2.23.
2.3.2.2.24.

2.3.2.2.25.

2.3.2.2.26.

2.3.2.2.27.

2.3.2.2.28.

2.3.2.2.29.
2.3.2.2.30.
2.3.2.2.31.

Деревянная игрушка с отверстиями и желобом
для забивания молоточком и прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися
образцами с различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним фигурными элементами и
подвижными фигурками персонажей (различной
тематики)
Домино с тематическими изображениями,
включая тактильное - комплект
Доска с прорезями для перемещения
подвижных элементов к установленной в задании
цели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-балансир с рельефной поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного
материала, крупного размера) – комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный
инструмент)
Игра на выстраивание логических цепочек из
трех частей «до и после»
Игровая панель с тематическими
изображениями, сенсорными
элементами
и соответствующим
звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с
подвижными элементами, звуковыми и световыми
эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с
веревочкой с подвижными или озвученными
элементами
Игрушка на текстильной основе в виде
легкоузнаваемого животного с подвижными или
закрепленными элементами разной текстуры с
различным наполнением или звучанием, с
эффектом вибрации и характерного звучания при
механическом воздействии
Игрушка на текстильной основе с подвижными
или закрепленными элементами разной текстуры
(включая зеркальный), с различным наполнением
или звучанием,с оформлением контрастными
цветами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6
элементов),4-х цветов
Игрушка-качалка
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия – комплект

шт.

1

шт.

1

+
+
+

шт.
3
шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

-

шт.

1

шт.

1

шт.

10

шт.

-

шт.

1

шт.

-

шт.

3

+
+

+
+
+

+

+

+
шт.

1

+
шт.

1

шт.

-

шт.

1

шт.

1

+
+
340

2.3.2.2.32.
2.3.2.2.33.
2.3.2.2.34.
2.3.2.2.35.
2.3.2.2.36.
2.3.2.2.37.
2.3.2.2.38.
2.3.2.2.39.
2.3.2.2.40.
2.3.2.2.41.
2.3.2.2.42.
2.3.2.2.43.

2.3.2.2.44.
2.3.2.2.45.
2.3.2.2.46.
2.3.2.2.47.
2.3.2.2.48.
2.3.2.2.49.
2.3.2.2.50.
2.3.2.2.51.
2.3.2.2.52.
2.3.2.2.53.
2.3.2.2.54.
2.3.2.2.55.
2.3.2.2.56.
2.3.2.2.57.
2.3.2.2.58.
2.3.2.2.59.
2.3.2.2.60.
2.3.2.2.61.
2.3.2.2.62.
2.3.2.2.63.
2.3.2.2.64.
2.3.2.2.65.
2.3.2.2.66.
2.3.2.2.67.
2.3.2.2.68.
2.3.2.2.69.

Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Качалка - балансир сферической формы
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект для развития крупной моторики
Комплект мячей-массажеров
Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей младшего
дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм
для сортировки объемных тел
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера)
–комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Логическая игра на подбор цветных, теневых
и контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Магнитный лабиринт для развития зрительномоторной координации
Массажный ролик
Матрешки пятикукольная пятиместная
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку –комплект
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными элементами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
младшего дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягконабивная кукла с различными видами
застежек на одежде

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

3
1
1
1
4
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.

2

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

-

шт.
шт.
шт.
шт.

2
8
1
-

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
-

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.
шт.

5

шт.

1

шт.

-

шт.

1

шт.
шт.

-

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

-

1

+

+

+

341

2.3.2.2.70.
2.3.2.2.71.
2.3.2.2.72.
2.3.2.2.73.

2.3.2.2.74.
2.3.2.2.75.
2.3.2.2.76.
2.3.2.2.77.
2.3.2.2.78.
2.3.2.2.79.

2.3.2.2.80.
2.3.2.2.81.
2.3.2.2.82.
2.3.2.2.83.

2.3.2.2.84.
2.3.2.2.85
2.3.2.2.86.
2.3.2.2.87.
2.3.2.2.88.
2.3.2.2.89.
2.3.2.2.90.
2.3.2.2.91.
2.3.2.2.92.
2.3.2.2.93.
2.3.2.2.94.
2.3.2.2.95.
2.3.2.2.96.
2.3.2.2.97.
2.3.2.2.98.
2.3.2.2.99.
2.3.2.2.100.

Мяч надувной
Мяч физиоролл
Мяч футбольный
Набор карточек с изображением лиц людей в
разных эмоциональных состояниях и причин их
возникновения для развития эмоционального
интеллекта
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога» (для малышей от 2-х до
3-х лет)
Набор для завинчивания элементов разных
форм, размеров и цветов
Набор для построения произвольных
геометрических фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3 размеров и разной формы,
предметыорудия
для
переливания
и
вылавливания – черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Набор из объемных элементов разных
повторяющихся форм, цветов и размеров на
общем основании для
сравнения
Набор из пяти русских шумовых
инструментов (детский)
Набор инструментов для ремонтных работ
(пластмассовый)
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор машинок разного назначения, для детей от 2х до 4-х лет
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары, диски)
Набор объемных элементов для установки на
голову для упражнений на балансировку
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
и разделочной доской

шт.
шт.
шт.
шт.

Набор репродукций картин о природе
Набор самолетов (мелкого размера)

2
-

+
+
+

1
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

+
+
+
+

шт.

1

шт.
шт.

1
5

шт.

1

+
+
+
+

шт.

1

шт.

1

шт.

-

шт.
шт.

1
2

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

+

+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+
+
+
+
+
342

2.3.2.2.101.
2.3.2.2.102.
2.3.2.2.103.
2.3.2.2.104.
2.3.2.2.105.
2.3.2.2.106.
2.3.2.2.107.
2.3.2.2.108.
2.3.2.2.109.
2.3.2.2.110.
2.3.2.2.111.
2.3.2.2.112.
2.3.2.2.113.
2.3.2.2.114.
2.3.2.2.115.
2.3.2.2.116.
2.3.2.2.117.
2.3.2.2.118.
2.3.2.2.119.
2.3.2.2.120.
2.3.2.2.121.
2.3.2.2.122.
2.3.2.2.123.

2.3.2.2.124.
2.3.2.2.125.
2.3.2.2.126.

2.3.2.2.127.
2.3.2.2.128.
2.3.2.2.129.
2.3.2.2.130.

Набор солдатиков (среднего размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Набор элементов для составления сенсорных
дорожек с различным рельефом поверхности
Наборы авторских игровых материалов
Наборы объемных элементов для развития
основных движений и балансировки – комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1

шт.
шт.

10

шт.
шт.

-

шт.

-

Настенный планшет«Мы дежурим» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для детей младшего
возраста – комплект

шт.

-

шт.

1

шт.

6

шт.
шт.
шт.

1
1
4

шт.

1

шт.
шт.

1
2

шт.

-

шт.

1

шт.
шт.

1

+

1

+

шт.

1

шт.

1

+
+

шт.

1

шт.

1

шт.

2

шт.

4

шт.

4

Настольный конструктор деревянный цветной с
средними элементами
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски,
конусы)
Парные картинки типа «лото» различной
тематики –комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные
цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, разделенные на 2-4 части
по прямой – комплект
Ракета (среднего размера)
Рамка с одним видом застежки на каждой –
комплект
Рамки-вкладыши с различными формами,
разными по величине, 4-х основных цветов –
комплект
Руль игровой
Серии из 2–3 и 4–6 картинок для
установления последовательности действий и
событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность людей ближайшего окружения) комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи,жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей) - комплект
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками
(2–4 частей)
Складные кубики с предметными картинками
(4–6 частей)

+
+
+

1

+
+

1

+

+
+
+
+
+
+
+
+

+

шт.

+
+

+
+
+

343

2.3.2.2.131.

2.3.2.2.132.
2.3.2.2.133.
2.3.2.2.134.
2.3.2.2.135.
2.3.2.2.136.
2.3.2.2.137.
2.3.2.2.138.
2.3.2.2.139.
2.3.2.2.140.
2.3.2.2.141.
2.3.2.2.142.
2.3.2.2.143.
2.3.2.2.144.
2.3.2.2.145.
2.3.2.2.146.
2.3.2.2.147.
2.3.2.2.148.
2.3.2.2.149.
2.3.2.2.150
2.3.2.2.151.
2.3.2.2.152.
2.3.2.2.153.
2.3.2.2.154.
2.3.2.2.155.
2.3.2.2.156.
2.3.2.2.157.
2.3.2.2.158.
2.3.2.2.159.
2.3.2.2.160.
2.3.2.2.161.
2.3.3.
2.3.3.1.
2.3.3.2.

2.3.3.3.
2.3.3.4.
2.3.3.5.

Сортировщик – емкость с крышками разного
размера и цвета
Сортировщик
с
отверстиями
разных
геометрических форм, объемными вкладышами
(может
быть
с
эффектом
механической
сортировки, системой самоконтроля, атрибутикой)
Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный
транспорт
(пластмассовый) – комплект
Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой
крупного формата) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла или волчок
Ящик для манипулирования со звукосветовыми эффектами
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка № 10
Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук (лицензионное
программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога (стул)
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога

шт.

1

+
+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

-

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

-

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25*
25*
25**
25*
25**
25**
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25**
3**
20**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

-

+
+

+
+
+
+

+

шт.

шт.
шт.
шт.

1

+

1

+
344

2.3.3.6.
2.3.4.
2.3.4.1.

Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

2.3.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.3.4.3.

Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

2.3.5.
2.3.5.1

шт.

(матрас,

два

Туалетная комната
Горшки

2.3.5.3

Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для обработки
расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.3.5.4

Полотенце для рук

2.3.5.5
2.3.5.6

Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками
Шкафчики для полотенец с
индивидуальными
ячейками

2.3.5.2

2.4. Вторая младшая группа (3-4 года)
2.4.1.
Раздевальная
2.4.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.4.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
2.4.1.3.
Набор для подвижных игр и игр с песком –
комплект
2.4.1.4.
Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в комплекте
2.4.1.5.
Система хранения и сушки вещей воспитанников
2.4.1.6.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
2.4.1.7.
Стенд информационный
2.4.2.
Игровая для второй младшей группы (3-4 года)
2.4.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.4.2.1.1.
Доска магнитно-маркерная
2.4.2.1.2.
Мягконабивные модули, комплект
2.4.2.1.3.
Система хранения конструкторов
2.4.2.1.4.
Стеллажи для хранения игр
2.4.2.1.5.
Стол модульный, регулируемый по высоте

1

+

по кол-ву
+
детей в
группе
по 3 комплекта +
на
каждого
ребенка
+
по кол-ву
детей в
группе
по кол-ву
детей в
группе

+
+

Комплект

по 3 комплекта
на
каждого
ребенка
по 3 комплекта
на
каждого
ребенка
1***
по кол-ву
детей в
группе

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.

6

шт.
шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
6
4

+
+

+

+
+

+
+
+

+

+
+
+

345

2.4.2.1.6.

Стул, регулируемый по высоте

2.4.2.2.
2.4.2.2.1.
2.4.2.2.2.
2.4.2.2.3.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Альбом с наглядными заданиями для
пальчиковой гимнастики
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков –
комплект
Деревянная игрушка с желобами для
прокатывания шарика
Деревянная основа с повторяющимися
образцами с различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним фигурными элементами и
подвижными фигурками персонажей (различной
тематики)
Доска с прорезями для перемещения
подвижных элементов к установленной в задании
цели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-балансир с рельефной поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект

2.4.2.2.4.
2.4.2.2.5.
2.4.2.2.6.
2.4.2.2.7.
2.4.2.2.8.

2.4.2.2.9.
2.4.2.2.10.
2.4.2.2.11.
2.4.2.2.12.
2.4.2.2.13.
2.4.2.2.14.
2.4.2.2.15.

2.4.2.2.16.
2.4.2.2.17.

2.4.2.2.18.

2.4.2.2.19.
2.4.2.2.20.
2.4.2.2.21.
2.4.2.2.22.
2.4.2.2.23.
2.4.2.2.24.
2.4.2.2.25.
2.4.2.2.26.

Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, мелкого размера) – комплект
Игра на выстраивание логических цепочек из
трех частей «до и после»
Игровая панель с тематическими
изображениями, сенсорными
элементами
и
соответствующим звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с
подвижными элементами, звуковыми и световыми
эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с
веревочкой с подвижными или озвученными
элементами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6
элементов), 4-х цветов

шт.

по кол-ву
детей в
группе

шт.
шт.
шт.

8

шт.

1

шт.
шт.

1
-

шт.

-

шт.

1

+

+
+

1
+
+

+
+

шт.

1

шт.

-

шт.
шт.

-

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

-

шт.

-

шт.

3

+
+
+

+

шт.

Игрушка-качалка
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия – комплект

шт.

1

шт.

-

Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Качалка - балансир сферической формы
Книги детских писателей – комплект

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

+
+
+
346

2.4.2.2.27.
2.4.2.2.28.
2.4.2.2.29.
2.4.2.2.30.
2.4.2.2.31.
2.4.2.2.32.
2.4.2.2.33.
2.4.2.2.34.
2.4.2.2.35.
2.4.2.2.36.
2.4.2.2.37.
2.4.2.2.38.
2.4.2.2.39.
2.4.2.2.40.
2.4.2.2.41.
2.4.2.2.42.
2.4.2.2.43.
2.4.2.2.44.
2.4.2.2.45.
2.4.2.2.46.
2.4.2.2.47.
2.4.2.2.48.
2.4.2.2.49.
2.4.2.2.50.
2.4.2.2.51.
2.4.2.2.52.

2.4.2.2.53.
2.4.2.2.54.
2.4.2.2.55.
2.4.2.2.56.
2.4.2.2.57.
2.4.2.2.58.
2.4.2.2.59.
2.4.2.2.60.
2.4.2.2.61.
2.4.2.2.62.
2.4.2.2.63.
2.4.2.2.64.

Коврик массажный
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект «Первые конструкции»
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект из стержней разной длины на единой
основе и шариков для нанизывания и сортировки по
цвету
Комплект конструкторов напольный
Комплект мячей-массажеров
Конструктор из мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм
для сортировки объемных тел
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера)
– комплект

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
3
-

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.

+
+
+

+

+
+
+
+

-

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

4
4
1
-

шт.

1

Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых
и контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты для развития зрительномоторной
координации и межполушарного
взаимодействия – комплект
Матрешка семикукольная
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку – комплект
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными фигурами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного возраста

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
-

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
-

шт.
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягкая дидактическая игрушка (крупная
напольная)
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч надувной
Мяч футбольный
Набор «Гладильная доска и утюг»

шт.
шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+
+
+

+
+
+
+
347

2.4.2.2.65.
2.4.2.2.66.
2.4.2.2.67.
2.4.2.2.68.

2.4.2.2.69.
2.4.2.2.70.
2.4.2.2.71.
2.4.2.2.72.
2.4.2.2.73.

2.4.2.2.74.
2.4.2.2.75.
2.4.2.2.76.
2.4.2.2.77.
2.4.2.2.78.
2.4.2.2.79.
2.4.2.2.80.
2.4.2.2.81.
2.4.2.2.82.
2.4.2.2.83.
2.4.2.2.84.
2.4.2.2.85.
2.4.2.2.86.
2.4.2.2.87.
2.4.2.2.88.
2.4.2.2.89.
2.4.2.2.90.
2.4.2.2.91.
2.4.2.2.92.
2.4.2.2.93.
2.4.2.2.94.
2.4.2.2.95.

Набор «Железная дорога»
Набор для завинчивания из элементов разных
форм, размеров и цветов
Набор для построения произвольных
геометрических фигур

шт.

1

шт.

1

шт.

1

Набор для уборки
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3-х размеров и разной формы,
предметы- орудия
для
переливания
и
вылавливания – черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор ёмкостей с крышками разного размера и
цвета
Набор игрушек для игры с песком
Набор
из
мягкого
пластика
для
плоскостного
конструирования
Набор из объемных элементов разных
повторяющихся форм, цветов и размеров на
общем основании для сравнения
Набор из русских шумовых инструментов (детский)
Набор инструментов для ремонтных работ
(пластмассовый)
Набор картинок для группировки и обобщения
– комплект
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор машинок разного назначения, для детей от 2х до4-х лет

шт.

1

Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары,
диски)
Набор объемных элементов для установки на
голову для упражнений на балансировку
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок (предметные) для
сравнения различной тематики
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников
– иллюстраций к художественным произведениям
Набор самолетов (мелкого размера)

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

5

шт.

1

+
+
+

+
+

+
+
+

+
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
2

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

шт.

-

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

-

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

348

2.4.2.2.96.
2.4.2.2.97.
2.4.2.2.98.
2.4.2.2.99.
2.4.2.2.100.
2.4.2.2.101.
2.4.2.2.102.
2.4.2.2.103.
2.4.2.2.104.
2.4.2.2.105.
2.4.2.2.106.

2.4.2.2.107.
2.4.2.2.108.
2.4.2.2.109.
2.4.2.2.110.

2.4.2.2.111.
2.4.2.2.112.
2.4.2.2.113.
2.4.2.2.114.
2.4.2.2.115.
2.4.2.2.116.
2.4.2.2.117.

2.4.2.2.118.
2.4.2.2.119.
2.4.2.2.120.
2.4.2.2.121.

2.4.2.2.122.

2.4.2.2.123.
2.4.2.2.124.
2.4.2.2.125.

Набор солдатиков (среднего размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Наборы объемных элементов для развития
основных движений и балансировки - комплект
Наборы одежды для разной погоды для куколмладенцев девочек и мальчиков – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки для сюжетных
игр – комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Настенный планшет«Мы дежурим» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для детей второй
младшей группы – комплект
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски,
конусы)
Парные картинки типа «лото» различной
тематики – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные
цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, на различное количество
частей по прямой – комплект
Ракета (среднего размера)
Рамка с одним видом застежки на каждой –
комплект
Рамки-вкладыши с различными формами,
разными по величине, различных цветов –
комплект
Руль игровой
Ручные балансиры для развития ловкости и
зрительно- моторной координации – комплект
Серии из 2–3 и 4–6 картинок для
установления последовательности действий и
событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность людей ближайшего окружения) комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей) - комплект
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками
(4–6 частей)

шт.
шт.

1
1
1
-

+
+

-

шт.
шт.

1
-

шт.

-

шт.

-

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
4

шт.

1

шт.
шт.

1
2

шт.

-

шт.

1

шт.
шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1

шт.

1

шт.

-

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+

+
шт.

1

шт.

3

шт.

4

+
+

349

2.4.2.2.126.
2.4.2.2.127.
2.4.2.2.128.
2.4.2.2.129.
2.4.2.2.130.
2.4.2.2.131.
2.4.2.2.132.
2.4.2.2.133.
2.4.2.2.134.
2.4.2.2.135.
2.4.2.2.136.
2.4.2.2.137.
2.4.2.2.138.

2.4.2.2.139.
2.4.2.2.140.
2.4.2.2.141.
2.4.2.2.142.
2.4.2.2.143.
2.4.2.2.144.
2.4.2.2.145.
2.4.2.2.146.
2.4.2.2.147.
2.4.2.2.148.
2.4.2.2.149.
2.4.2.2.150.
2.4.2.2.151.
2.4.2.2.152.
2.4.2.2.153.
2.4.2.2.154.
2.4.2.2.155.
2.4.2.2.156.
2.4.2.2.157.
2.4.2.2.158.
2.4.2.2.159.
2.4.2.2.160.
2.4.2.2.161.
2.4.3.
2.4.3.1.
2.4.3.2.

2.4.3.3.

Стол для ухода за куклой
Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный
транспорт
(пластмассовый) – комплект
Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой
крупного формата) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровое хранилище с видеофильмами,
народными песнями и плясками
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шкаф для кукольной одежды
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Электронный носитель данных
с русскими
народными песнями для детей дошкольного
возраста
Электронный носитель данных со звуками природы
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла или волчок
Безопасные ножницы
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка № 10
Кисточка № 5
Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)
Кресло педагога (стул)

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

-

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
25**
25*
25**
25**
25*
25**
25**
25**
25**
25*
25*
25*
25**
25**
3**
10**
20**

шт.

-

+
+
+

+

+
+

2
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1

+
350

2.4.3.4.
2.4.3.5.
2.4.3.6.
2.4.4.
2.4.4.1.

Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

2.4.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.4.4.3.

Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

2.4.5.
2.4.5.1.

2.4.5.2.

Туалетная комната
Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.4.5.3.

Полотенце для рук

2.4.5.4.

Шкафчики для
ячейками

(матрас,

шт.
шт.
шт.

два

полотенец с индивидуальными

1
1

+
+

по кол-ву
+
детей в
группе
по 3 комплекта +
на
каждого
ребенка
+
по кол-ву
детей в
группе
+
Комплект

по 3 комплекта +
на
каждого
ребенка
по 3 комплекта +
на
каждого
ребенка
+
по кол-ву
детей в
группе

2.5. Группа среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
2.5.1.
Раздевальная
2.5.1.1.
Зеркало травмобезопасное
шт.
1
2.5.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий шт.
1
2.5.1.3.
Набор для организации спортивных игр (лыжи,
шт.
1
самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные
клюшки и т.п.)
2.5.1.4.
Набор для подвижных игр и игр с песком шт.
1
комплект
2.5.1.5.
Система хранения вещей обучающихся со
шт.
4***
скамьей в комплекте
2.5.1.6.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
2.5.1.7.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
2.5.1.8.
Стенд информационный
шт.
1
2.5.2.
Игровая для группы среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
2.5.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.5.2.1.1.
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
2.5.2.1.2.
Мягконабивные модули, комплект
шт.
2.5.2.1.3.
Система хранения конструкторов
шт.
2
2.5.2.1.4.
Стеллажи для хранения игр
шт.
6
2.5.2.1.5.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
5***

+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
351

2.5.2.1.6.

Стул, регулируемый по высоте

2.5.2.2.
2.5.2.2.1.
2.5.2.2.2.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной тематики, среднего и
маленького размера)
Альбомы по живописи и графике
Бирюльки (набор)
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские
Ветряная мельница (модель)
Витрина /лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с
шариком) –комплект

2.5.2.2.3.
2.5.2.2.4.
2.5.2.2.5.
2.5.2.2.6.
2.5.2.2.7.
2.5.2.2.8.
2.5.2.2.9.
2.5.2.2.10.
2.5.2.2.11.

2.5.2.2.12.

2.5.2.2.13.
2.5.2.2.14.
2.5.2.2.15.
2.5.2.2.16.
2.5.2.2.17.
2.5.2.2.18.

2.5.2.2.19.
2.5.2.2.20.
2.5.2.2.21.
2.5.2.2.22.
2.5.2.2.23.

2.5.2.2.24.
2.5.2.2.25.
2.5.2.2.26.
2.5.2.2.27.
2.5.2.2.28.
2.5.2.2.29.
2.5.2.2.30.

Графические головоломки (лабиринты,схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде
о тдельных бланков, буклетов, настольно-печатных
игр - комплект
Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним элементами
Дидактическая доска с панелями – комплект
Домино
Домино логическое с разной тематикой
Домино тактильное
Доска с прорезями для перемещения
подвижных элементов к установленной в задании
цели
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек
произвольной длины
Игра-набор «Городки»
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4–5
элементов) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия – комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Календарь погоды настенный
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Качалка - балансир сферической формы
Книги детских писателей – комплект (согласно
программным требованиям)
Коврик массажный

шт.

по кол-ву
детей в
группе

+

шт.

2

шт.

10

+
+

шт.
шт.

6
-

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1

шт.

-

+
+

+
+
+

+
шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
2
-

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

-

шт.

1

шт.
шт.

-

шт.

-

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
-

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+
+

+

+
+
+
+
+
352

2.5.2.2.31.
2.5.2.2.32.
2.5.2.2.33.
2.5.2.2.34.
2.5.2.2.35.
2.5.2.2.36.
2.5.2.2.37.
2.5.2.2.38.
2.5.2.2.39.

2.5.2.2.40.

2.5.2.2.41.
2.5.2.2.42.
2.5.2.2.43.
2.5.2.2.44.
2.5.2.2.45.
2.5.2.2.46.

2.5.2.2.47.
2.5.2.2.48.
2.5.2.2.49.
2.5.2.2.50.
2.5.2.2.51.
2.5.2.2.52.
2.5.2.2.53.
2.5.2.2.54.

2.5.2.2.55.
2.5.2.2.56.

Коврик со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с дорожными
знаками и разметкой, строения, ландшафт
«Дорожное движение»
Коллекция бумаги
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция тканей
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект для обучения основам алгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники
(для дошкольного возраста)
Комплект из стержней на единой основе и
геометрических тел для нанизывания и
со ртировки по цвету и форме
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей напольный
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей настольный

+
шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
2
2

шт.

-

шт.

-

+
+
+
+
+

шт.
+
шт.

1

шт.

1

шт.

1

Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для
формирования графомоторных навыков и
подготовки руки к письму
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному
коврику «Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей дошкольного
возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор мягких деталей среднего размера
Конструктор с соединением в различных
плоскостях пластиковый настольный – комплект

шт.
шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
-

шт.

1

Конструкторы,
включающие
элементы
с
изображениями частей тела, лица, элементов
одежды для создания фигурок, выражающих
разные эмоции – комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажного
механизма для демонстрации понятий «один –
много»,«больше – меньше», действий сложение и
вычитание в пределах 5
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров

шт.

1

+
+
+
+
+

1
+
+
+

+
+
+
+

шт.
шт.

353

Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
«Кухонная мойка»
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых
и контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты с треками различной
конфигурации для развития зрительно-моторной
координации и межполушарного взаимодействия
– комплект
Массажный диск для формирования правильной
осанки
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку –комплект
Микроволновка игровая (соразмерная росту
ребенка)
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с
графическими образцами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж»
(для мелких автомобилей)

шт.

2.5.2.2.91.

Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Мини-гольф»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор блоков с прозрачными цветными
стенками и различным звучащим наполнением

2.5.2.2.92.
2.5.2.2.93.

Набор военной техники (среднего и маленького
размера)
Набор волчков (мелкие, разной формы)

2.5.2.2.57.
2.5.2.2.58.
2.5.2.2.59.
2.5.2.2.60.
2.5.2.2.61.
2.5.2.2.62.
2.5.2.2.63.
2.5.2.2.64.
2.5.2.2.65.
2.5.2.2.66.
2.5.2.2.67.
2.5.2.2.68.
2.5.2.2.69.
2.5.2.2.70.
2.5.2.2.71.

2.5.2.2.72.
2.5.2.2.73.
2.5.2.2.74.
2.5.2.2.75.
2.5.2.2.76.

2.5.2.2.77.
2.5.2.2.78.
2.5.2.2.79.
2.5.2.2.80.
2.5.2.2.81.
2.5.2.2.82.
2.5.2.2.83.
2.5.2.2.84.
2.5.2.2.85.
2.5.2.2.86.
2.5.2.2.87.
2.5.2.2.88.
2.5.2.2.89.
2.5.2.2.90.

-

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
2
4
1
1
1
5

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

1
шт.

-

шт.
шт.

5
-

шт.

-

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

2
-

шт.

-

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
-

шт.

-

шт.

1

шт.

1

+

+
+
+

+

+

+
354

2.5.2.2.94.
2.5.2.2.95.

2.5.2.2.96.
2.5.2.2.97.
2.5.2.2.98.
2.5.2.2.99.
2.5.2.2.100.
2.5.2.2.101.
2.5.2.2.102.
2.5.2.2.103.
2.5.2.2.104.
2.5.2.2.105.

2.5.2.2.106.
2.5.2.2.107.
2.5.2.2.108.
2.5.2.2.109.
2.5.2.2.110.
2.5.2.2.111.
2.5.2.2.112.
2.5.2.2.113.
2.5.2.2.114.
2.5.2.2.115.
2.5.2.2.116.
2.5.2.2.117.

2.5.2.2.118.
2.5.2.2.119.
2.5.2.2.120.
2.5.2.2.121.
2.5.2.2.122.
2.5.2.2.123.

2.5.2.2.124.
2.5.2.2.125.

Набор геометрических фигур для группировки по
цвету, форме, величине (7 форм разных цветов
и размеров)
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для наблюдений и экспериментирования
с природными объектами (с методическим
пособием длявоспитателя)
Набор для построения произвольных
геометрических фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с песком
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией,
для исследования отражательного эффекта
Набор из мягкого пластика для
плоскостного конструирования
Набор картинок для группировки и обобщения
– комплект

+
шт.

1

шт.

1
-

+

шт.
шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
5

шт.

1

шт.

-

шт.

1

Набор карточек с изображением предмета и
названием
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми креплениями

шт.

1

шт.

1

Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольной одежды – комплект
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу
матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина)
Набор объемных цветных элементов трех размеров
для балансировки
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок на соотнесение – комплект
Набор парных картинок типа «лото» (той же
тематики, в том числе с сопоставлением
реалистических и условно-схематических
изображений) – комплект
Набор печаток

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1
1
1
1
1
3

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

шт.

1

355

2.5.2.2.126.

2.5.2.2.127.
2.5.2.2.128.
2.5.2.2.129.
2.5.2.2.130.
2.5.2.2.131.
2.5.2.2.132.
2.5.2.2.133.
2.5.2.2.134.
2.5.2.2.135.
2.5.2.2.136.
2.5.2.2.137.
2.5.2.2.138.
2.5.2.2.139.
2.5.2.2.140.
2.5.2.2.141.

2.5.2.2.142.

2.5.2.2.143.
2.5.2.2.144.
2.5.2.2.145.

2.5.2.2.146.
2.5.2.2.147.
2.5.2.2.148.
2.5.2.2.149.
2.5.2.2.150.
2.5.2.2.151.
2.5.2.2.152.
2.5.2.2.153.

2.5.2.2.154.

Набор плоскостных геометрических фигур для
составления изображений по графическим
образцам (из 4–6 элементов)
Набор предметных картинок для группировки по
разным признакам (2–3) последовательно или
одновременно – комплект
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с
волнистой рабочей поверхностью и тактильными
деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек с оттенками (по
5–7 палочек каждого цвета)
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников
– иллюстраций к художественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно- схематическими изображениями для
классификации по 2–3 признакам одновременно –
комплект
Набор табличек и карточек для сравнения по
1–2 признакам (логические таблицы)
Набор увеличительных инструментов для
наблюдения за объектами живой и неживой
природы – комплект
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с
реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок людей
с ограниченными
возможностями
Набор цветных кубиков (7 цветов с оттенками)
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Наборы для мальчиков и девочек (машины,
город, строительство,
набор строительных
пластин, животные, железная дорога, семья и т. п.)

+
шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1

шт.

-

шт.

1

шт.

-

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

+
+
+

+

+
+
+
+

+
+
+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
-

шт.

-

шт.
шт.
шт.

1
10

+
+

+
+

+
+

+
+
+

шт.

6

356

2.5.2.2.155.
2.5.2.2.156.
2.5.2.2.157.
2.5.2.2.158.
2.5.2.2.159.
2.5.2.2.160.
2.5.2.2.161.
2.5.2.2.162.
2.5.2.2.163.
2.5.2.2.164.
2.5.2.2.165.
2.5.2.2.166.

2.5.2.2.167.
2.5.2.2.168.
2.5.2.2.169.
2.5.2.2.170.
2.5.2.2.171.
2.5.2.2.172.
2.5.2.2.173.
2.5.2.2.174.
2.5.2.2.175.

2.5.2.2.176.
2.5.2.2.177.
2.5.2.2.178.
2.5.2.2.179.
2.5.2.2.180.
2.5.2.2.181.
2.5.2.2.182.
2.5.2.2.183.

Наборы для сериации по величине – бруски,
цилиндры и т. п. (6–8 элементов каждого признака)
- комплект
Наборы одежды для разной погоды для куколмладенцев девочек и мальчиков - комплект
Наглядные пособия по традиционной
национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том
числе государственной - комплект
Напольные балансиры разного вида – комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором
карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек
Настольно-печатные игры для средней
группы комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с
мелкими элементами
Обруч (малого диаметра)
Обруч плоский
Объемная игра-головоломка на комбинаторику
из кубиков, объединённых по 3 или 4 в
н еразъемные конфигурации
Озвученный сортировщик с организацией
различных действий ребенка
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида деревянная с
квадратными или
прямоугольными элементами
Планшет «Дни недели»
Планшет с передвижными цветными фишками
для выполнения заданий с самопроверкой
Платформа с
колышками и
шнуром для
воспроизведения форм
Подъемный кран (крупного размера)
Пожарная машина (среднего размера)
Постер (репродукция) произведений живописи и
графики, также для знакомства с различными
жанрами живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
Развивающее панно
Разрезные (складные) кубики с сюжетными
картинками (6–8 частей)
Разрезные контурные картинки (4–6 частей) –
комплект
Разрезные предметные картинки, разделенные на
2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Ракета (среднего размера)

шт.

1

шт.

-

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

3
-

+

+
+

+
+

1
+
+

+
+

шт.
шт.

-

шт.

1

шт.

1

шт.

-

шт.

-

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+

+
+
+
+

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
-

+
+
+
+
+
+

357

2.5.2.2.184.

2.5.2.2.185.
2.5.2.2.186.
2.5.2.2.187.
2.5.2.2.188.
2.5.2.2.189.

2.5.2.2.190.
2.5.2.2.191.
2.5.2.2.192.
2.5.2.2.193.
2.5.2.2.194.
2.5.2.2.195.
2.5.2.2.196.
2.5.2.2.197.
2.5.2.2.198.
2.5.2.2.199.
2.5.2.2.200.
2.5.2.2.201.
2.5.2.2.202.

2.5.2.2.203.

2.5.2.2.204.

2.5.2.2.205.

2.5.2.2.206.
2.5.2.2.207.

Рамка-вкладыш с цветными (7 и более
цветов с оттенками)
составными формами
(4–5 частей)
–комплект
Расширенный комплект для конструирования с
использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических
элементов
(для
дошкольного возраста)
Руль игровой
Ручные балансиры для развития ловкости и
зрительно- моторной координации – комплект
Серии картинок (по 4–6) для установления
последовательности событий - комплект
Серии картинок «Времена года» (сезонные
явления и деятельность людей) – комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей) - комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стойка-равновеска (балансир)
Стол для ухода за куклой
Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный
транспорт
(пластмассовый) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в
виде желобков для подготовки руки к письму комплект
Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного
образования детей с комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий
УМК
для
развития инженернотехнического образования детей
с
комплектом
занятий,
игр, дидактических и
наглядных пособий
УМК
для
формирования
элементарных
математических представлений
и
развития
математических компетенций, в том числе с
основами робототехники и алгоритмизации,
включающий комплекс сценариев занятий,
дидактических и наглядных пособий
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
«Холодильник» (соразмерный росту ребенка)

+
шт.

1
-

шт.
шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
-

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2

+
+
+
+
+

шт.

+
+
+
+

+
+
+

1

шт.

-

шт.

1

шт.

1

+

+

+
шт.

1

шт.

1

шт.

-

+

358

2.5.2.2.208.
2.5.2.2.209.
2.5.2.2.210.
2.5.2.2.211.
2.5.2.2.212.
2.5.2.2.213.
2.5.2.2.214.
2.5.2.2.215.
2.5.2.2.216.
2.5.2.2.217.
2.5.2.2.218
2.5.2.2.219.
2.5.2.2.220.
2.5.2.2.221.
2.5.2.2.222.
2.5.2.2.223.
2.5.2.2.224.
2.5.2.2.225.
2.5.2.2.226.
2.5.2.2.227.
2.5.2.2.228.
2.5.2.2.229.
2.5.2.2.230.
2.5.2.2.231.
2.5.2.2.232.
2.5.2.2.233.
2.5.2.2.234.
2.5.2.2.235.
2.5.2.2.236.
2.5.2.2.237.
2.5.2.2.238.
2.5.2.2.239.
2.5.2.2.240.
2.5.2.2.241.
2.5.2.2.242.
2.5.2.2.243.
2.5.2.2.244.
2.5.3.
2.5.3.1.
2.5.3.2.

2.5.3.3.
2.5.3.4.
2.5.3.5.
2.5.3.6.

Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками

шт.

-

Часы игровые
Часы с круглым циферблатом и стрелками игровые
Чековая касса игровая
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Штурвал игровой
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных
композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (12 цветов)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25*
25*
25*

+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**

+
+
+
+
+
+
+

Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программноеобеспечение)
Кресло педагога (стул)
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25*
3
25*
25*
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
3**
10**
20**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

-

+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1

+

1
1

+
+
359

2.5.4.
2.5.4.1.

Спальня
Кровать

2.5.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.5.4.3.

Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

2.5.5.
2.5.5.1.

2.5.5.2.

Туалетная комната
Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.5.5.3.

Полотенце для рук

2.5.5.4.

Шкафчики для полотенец с
индивидуальными
ячейками

(матрас,

два

по кол-ву
+
детей в
группе
по 3 комплекта +
на
каждого
ребенка
+
по кол-ву
детей в
группе
+
Комплект

по 3 комплекта +
на
каждого
ребенка
по 3 комплекта +
на
каждого
ребенка
+
по кол-ву
детей в
группе

2.6. Группа старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
2.6.1.
Раздевальная
2.6.1.1.
Зеркало травмобезопасное
шт.
1
2.6.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий шт.
1
2.6.1.3.
Набор для организации спортивных игр(лыжи,
шт.
1
самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные
клюшки и т.п.)
2.6.1.4.
Набор для подвижных игр и игр с песком шт.
1
комплект
2.6.1.5.
Система хранения вещей обучающихся со
шт.
5
скамьей в комплекте
2.6.1.6.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
2.6.1.7.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
2.6.1.8.
Стенд информационный
шт.
2
2.6.2.
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
2.6.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.6.2.1.1.
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
2.6.2.1.2.
Мягконабивные модули, комплект
шт.
2.6.2.1.3.
Система хранения конструкторов
шт.
2
2.6.2.1.4.
Стеллажи для хранения игр
шт.
6
2.6.2.1.5.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
5***
2.6.2.1.6.
Стул, регулируемый по высоте
по колшт.
ву детей

+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+

360

в
группе
2.6.2.2.
2.6.2.2.1.
2.6.2.2.2.
2.6.2.2.3.
2.6.2.2.4.
2.6.2.2.5.
2.6.2.2.6.
2.6.2.2.7.
2.6.2.2.8.
2.6.2.2.9.
2.6.2.2.10.
2.6.2.2.11.
2.6.2.2.12.
2.6.2.2.13.
2.6.2.2.14.
2.6.2.2.15.
2.6.2.2.16.

2.6.2.2.17.
2.6.2.2.18.
2.6.2.2.19.
2.6.2.2.20.
2.6.2.2.21.

2.6.2.2.22.
2.6.2.2.23.
2.6.2.2.24.
2.6.2.2.25.
2.6.2.2.26.

2.6.2.2.27.
2.6.2.2.28.
2.6.2.2.29.
2.6.2.2.30.
2.6.2.2.31.
2.6.2.2.32.
2.6.2.2.33.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной тематики, среднего и
маленького размера)
Акваскоп
Альбомы по живописи и графике
Балансиры разного типа - комплект
Бинокль/подзорная труба
Бирюльки
Большой детский атлас
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские - комплект
Ветряная мельница (модель)
Витрина /Лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с
шариком) – комплект
Графические головоломки (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр комплект
Детский атлас (крупного формата)
Детский набор музыкальных инструментов
Дидактическая доска с панелями – комплект
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек
произвольной длины
Игра-набор «Городки»
Игровой комплект для изучения основ
электричества
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4–5
элементов) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия – комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях,
их распознавание и проявление в мимике –
комплект
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
Интерактивный банкомат
Календарь погоды настенный

шт.

2

шт.

10

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

6
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1

шт.

1

+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

-

шт.

1

шт.
шт.

-

шт.

1

шт.

-

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+
+
+

+

+

+
+

+
361

2.6.2.2.34.
2.6.2.2.35.

2.6.2.2.36.
2.6.2.2.37.
2.6.2.2.38.
2.6.2.2.39.
2.6.2.2.40.
2.6.2.2.41.
2.6.2.2.42.
2.6.2.2.43.
2.6.2.2.44.
2.6.2.2.45.
2.6.2.2.46.

2.6.2.2.47.
2.6.2.2.48.
2.6.2.2.49.
2.6.2.2.50.
2.6.2.2.51.
2.6.2.2.52.
2.6.2.2.53.
2.6.2.2.54.
2.6.2.2.55.
2.6.2.2.56.
2.6.2.2.57.
2.6.2.2.58.
2.6.2.2.59.
2.6.2.2.60.

2.6.2.2.61.
2.6.2.2.62.
2.6.2.2.63.

Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с дорожными
знаками иразметкой, строения, ландшафт
«Дорожное движение»
Коллекция бумаги
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект безопасных световых фильтров для
изучения цветов спектра
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект для обучения основам алгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники
(для дошкольного возраста)
Комплект из стержней на единой основе и
геометрических тел по форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в
различных плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для
формирования графомоторных навыков и
подготовки руки к письму
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному
коврику «Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей дошкольного
возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных
плоскостях пластиковый настольный – комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажного
механизма для демонстрации понятий «один –
много», «больше – меньше», действий сложение и
вычитание в пределах 5-ти
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и
10 шариками для наглядной демонстрации состава
числа
Куклы (крупного размера)

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
2
2

шт.

-

шт.

-

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
-

шт.

1

+
+
+

+

+
+
+

+
+
+

шт.

1

шт.

-

шт.

2

+
362

2.6.2.2.64.
2.6.2.2.65.
2.6.2.2.66.
2.6.2.2.67.
2.6.2.2.68.
2.6.2.2.69.
2.6.2.2.70.
2.6.2.2.71.

2.6.2.2.72.

2.6.2.2.73.
2.6.2.2.74.
2.6.2.2.75.
2.6.2.2.76.
2.6.2.2.77.

2.6.2.2.78.
2.6.2.2.79.
2.6.2.2.80.
2.6.2.2.81.
2.6.2.2.82.
2.6.2.2.83.
2.6.2.2.84.
2.6.2.2.85.
2.6.2.2.86.
2.6.2.2.87.
2.6.2.2.88.
2.6.2.2.89.
2.6.2.2.90.
2.6.2.2.91.
2.6.2.2.92.
2.6.2.2.93.
2.6.2.2.94.
2.6.2.2.95.

2.6.2.2.96.

Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Лейка пластмассовая детская
Летающая тарелка
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты с треками различной
конфигурации,
включая
парные
зеркально
отраженные, для развития зрительно-моторной
координации и межполушарного взаимодействия
– комплект
Массажный диск для формирования правильной
осанки
Матрешка десятикукольная
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку – комплект
Мозаика разной степени сложности - комплект
Мозаики напольная и настольная с плоскостными
элементами различных геометрических форм комплект
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Набор «Мини-гольф»
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж»
(для мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и классификации
по разным признакам
Набор военной техники (мелкого размера)
Набор деревянных игрушек-забав
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для завинчивания элементов разных
форм, размеров и цветов
Набор для наблюдений и экспериментирования
с природными объектами (с методическим
пособием длявоспитателя)

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

4
1
5
2
1

шт.

-

шт.
шт.
шт.

1
5
-

+

шт.

1
-

+

шт.

1

шт.

1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
-

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+
+

-

+

шт.

+

+
+
+
+
+
+
+
+

363

2.6.2.2.97.
2.6.2.2.98.
2.6.2.2.99.
2.6.2.2.100.
2.6.2.2.101.
2.6.2.2.102.
2.6.2.2.103.

2.6.2.2.104.
2.6.2.2.105.

2.6.2.2.106.
2.6.2.2.107.
2.6.2.2.108.
2.6.2.2.109.
2.6.2.2.110.
2.6.2.2.111.
2.6.2.2.112.
2.6.2.2.113.
2.6.2.2.114.
2.6.2.2.115.
2.6.2.2.116.
2.6.2.2.117.
2.6.2.2.118.
2.6.2.2.119.
2.6.2.2.120.
2.6.2.2.121.
2.6.2.2.122.
2.6.2.2.123.

2.6.2.2.124.
2.6.2.2.125.
2.6.2.2.126.
2.6.2.2.127.
2.6.2.2.128.

Набор для наглядной демонстрации числовой
шкалы, математического
действия
умножение,понятия «равенство», действия
рычажных весов, сравнения масс
Набор для составления узоров по схемам
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор из геометрических тел и карточек с
изображениями их проекций в трех плоскостях
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией,
для исследования отражательного эффекта
Набор из двухсторонних панелей для обучения
письму
Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Набор из пяти русских шумовых инструментов
(детский)
Набор из рычажных весов с объемными чашами и
комплектом гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов
Набор картинок для классификации
Набор карточек по народному ремесленному делу
Набор карточек с изображением знаков
дорожного движения
Набор карточек с изображением предмета и
названием
Набор карточек с ячейками для составления
простых арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми креплениями
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу
матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина)
Набор парикмахера
Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)
комплект
Набор печаток
Набор полых геометрических тел для сравнения
объемов и изучения зависимости объема от формы

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
5

шт.

-

шт.

1

шт.

-

шт.

-

шт.

1

+
+

+

+

шт.
шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

2

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
1
1
1
1
1
4

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
364

тела

2.6.2.2.129.
2.6.2.2.130.
2.6.2.2.131.
2.6.2.2.132.
2.6.2.2.133.
2.6.2.2.134.
2.6.2.2.135.
2.6.2.2.136.
2.6.2.2.137.
2.6.2.2.138.
2.6.2.2.139.
2.6.2.2.140.
2.6.2.2.141.
2.6.2.2.142.
2.6.2.2.143.
2.6.2.2.144.
2.6.2.2.145.

2.6.2.2.146.
2.6.2.2.147.
2.6.2.2.148.

2.6.2.2.149.
2.6.2.2.150.
2.6.2.2.151.
2.6.2.2.152.
2.6.2.2.153.
2.6.2.2.154.
2.6.2.2.155.
2.6.2.2.156.
2.6.2.2.157.

2.6.2.2.158.

Набор принадлежностей для наблюдения за
насекомыми и мелкими объектами
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор проволочных головоломок
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с
волнистой рабочей поверхностью и тактильными
деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
и разделочной доской
Набор репродукций картин великих сражений
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников
– иллюстраций к художественным произведениям
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор специальных карандашей к
набору
двухсторонних панелей для обучения письму
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор счетного материала в виде
соединяющихся между собой цветных фигур
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно- схематическими изображениями для
классификации по 2–3 признакам одновременно –
комплект
Набор фантастических персонажей
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с
реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок людей
с ограниченными
возможностями
Набор фигурок насекомых с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор чайной посуды
Набор: доска магнитная настольная с комплектом
цифр, знаков, букв и геометрических фигур
Наборы авторских игровых материалов
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации
по величине (по 1–2 признакам – длине, ширине,
высоте, толщине) из 7–10 элементов

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

-

шт.

1

шт.

-

шт.
шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

-

шт.

1

шт.

-

+
+
+
+

+

+
+
+
+
+

+

шт.
шт.
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1

шт.

-

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

10

шт.

1

+
+

+

+

+
+
+
+
+

365

2.6.2.2.159.
2.6.2.2.160.
2.6.2.2.161.
2.6.2.2.162.
2.6.2.2.163.
2.6.2.2.164.
2.6.2.2.165.
2.6.2.2.166.

2.6.2.2.167.
2.6.2.2.168.
2.6.2.2.169.
2.6.2.2.170.
2.6.2.2.171.
2.6.2.2.172.
2.6.2.2.173.
2.6.2.2.174.
2.6.2.2.175.

2.6.2.2.176.
2.6.2.2.177.
2.6.2.2.178.
2.6.2.2.179.
2.6.2.2.180.

2.6.2.2.181.
2.6.2.2.182.

2.6.2.2.183.

2.6.2.2.184.
2.6.2.2.185.

Наборы для мальчиков и девочек (машины,
город, строительство,
набор строительных
пластин, животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр
Наборы кукольной одежды – комплект
Наборы лото по различным тематикам, включая
тему «последовательные числа» - комплект
Наборы моделей: деление на части
Наборы пазлов – комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки, овощей,
фруктов для сюжетных игр – комплект
Наглядные пособия по достопримечательностям
столицы России Москвы, городов и сёл малой
родины - комплект
Наглядные пособия по традиционной
национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том
числе государственной - комплект
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором
карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек
Настольно-печатные игры для старшей группы
– комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с
мелкими элементами
Настольный футбол или хоккей
Обруч (малого диаметра)
Объемная игра-головоломка на комбинаторикуиз
кубиков, объединенных по 3 или 4 в
неразъемные конфигурации
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида деревянная с
квадратными или
прямоугольными элементами
Планшет с передвижными цветными фишками
для выполнения заданий с самопроверкой
Подъемный кран (крупного размера)
Постер (репродукция) произведений живописи и
графики, также для знакомства с различными
жанрами живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
Принадлежности для работы на участке (тачка,
лопата штыковая, лопата совковая, грабли
веерные, метла, ведро, совок) – комплект
Программно-методический комплекс для обучения
детей дошкольного возраста естественнонаучным дисциплинам
Развивающее панно

+
шт.

5

шт.

1

шт.

2

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

25

шт.
шт.

1
5
-

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1

шт.

1

шт.

-

шт.

-

+
+

+
шт.

1

шт.
шт.

1

+
+

1
шт.
шт.

1

+
366

2.6.2.2.186.
2.6.2.2.187.
2.6.2.2.188.
2.6.2.2.189.

2.6.2.2.191.
2.6.2.2.192.
2.6.2.2.193.

2.6.2.2.194.

2.6.2.2.195.
2.6.2.2.196.
2.6.2.2.197.
2.6.2.2.198.
2.6.2.2.199.
2.6.2.2.200.
2.6.2.2.201.
2.6.2.2.202.
2.6.2.2.203.
2.6.2.2.204.
2.6.2.2.205.
2.6.2.2.206.
2.6.2.2.207.

2.6.2.2.208.

2.6.2.2.209.

2.6.2.2.210.

Разрезные предметные картинки, разделенные на
2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
Ракета (среднего размера)
Рамки и вкладыши тематические – комплект
Расширенный комплект для конструирования с
использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических
элементов
(для
дошкольного
возраста)
Руль игровой
Ручные тренажеры для развития ловкости и
зрительно-моторной координации – комплект
Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические
истории,
юмористические
ситуации) -комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей) - комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стержни с насадками (для построения числового
ряда)
Стол для экспериментирования с песком и водой
Сюжетные картинки с разной тематикой,
крупного и мелкого формата – комплект
Танграм
Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в
виде желобков для подготовки руки к письму комплект
Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного
образования детей с комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий
УМК
для
развития
инженернотехнического образования детей
с комплектом
занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
УМК для развития речи и изучения основ
грамоты с комплексом сценариев занятий и
дидактических и наглядных пособий

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1

+
+

+

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

3
1
-

шт.

-

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2

+

шт.
шт.

+
+

+
+
+
+
+

1

шт.
шт.
+
шт.

1

367

2.6.2.2.211.

2.6.2.2.212.
2.6.2.2.213.
2.6.2.2.214.
2.6.2.2.215.
2.6.2.2.216.
2.6.2.2.217.

2.6.2.2.218.
2.6.2.2.219.
2.6.2.2.220.
2.6.2.2.221.
2.6.2.2.222.
2.6.2.2.223.
2.6.2.2.224.
2.6.2.2.225.
2.6.2.2.226.
2.6.2.2.227.
2.6.2.2.228.
2.6.2.2.229.
2.6.2.2.230.
2.6.2.2.231.
2.6.2.2.232.
2.6.2.2.233.
2.6.2.2.234.
2.6.2.2.235.
2.6.2.2.236.
2.6.2.2.237.
2.6.2.2.238.
2.6.2.2.239.
2.6.2.2.240.
2.6.2.2.241.
2.6.2.2.242.
2.6.2.2.243.
2.6.2.2.244.
2.6.2.2.245.
2.6.2.2.246.

УМК для формирования навыков и компетенций
по финансовой грамотности с комплексом игр и
дидактических и наглядных пособий в том числе
УМК
для
формирования
элементарных
математических представлений
и
развития
математических компетенций, в том числе с
основами робототехники и алгоритмизации,
включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
Установка для наблюдения за насекомыми
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Физическая карта мира (полушарий)
Хоккейный набор
Цифровая лаборатория для исследования
окружающего мира и
обучения
детей
естественно-научным дисциплинам
Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками
Часы игровые
Часы магнитные демонстрационные
Чашка Петри
Чековая касса игровая
Числовой балансир (на состав числа из двух
меньших чисел)
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных
композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель

+
шт.

1
+

шт.

1

шт.

-

шт.

1

шт.
шт.

1
3

шт.

-

шт.

-

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

-

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25*
25*
25*

+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*
25*
25*

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

+
+
+

+

368

2.6.2.2.247.
2.6.2.2.248.
2.6.2.2.249.
2.6.2.2.250.
2.6.2.2.251.
2.6.2.2.252.
2.6.2.2.253.
2.6.2.2.254.
2.6.2.2.255.
2.6.3.
2.6.3.1.
2.6.3.2.

2.6.3.3.
2.6.3.4.
2.6.3.5.
2.6.3.6.
2.6.4.
2.6.4.1.

Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программноеобеспечение)
Кресло педагога (стул)
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

25*
25**
25**
25**
25**
3**
25**
20**

шт.

-

+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2.6.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.6.4.3.

Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

2.6.5.
2.6.5.1.

2.6.5.2.

Туалетная комната
Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.6.5.3.

Полотенце для рук

2.6.5.4.

Шкафчики для полотенец с
индивидуальными ячейками

(матрас,

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

два

2.7. Группа старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)
2.7.1.
Раздевальная
2.7.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.7.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий

1
1
1

+
+
+

по кол-ву
+
детей в
группе
по 3 комплекта +
на
каждого
ребенка
+
по кол-ву
детей в
группе
+
Комплект

по 3 комплекта +
на
каждого
ребенка
по 3 комплекта +
на
каждого
ребенка
по кол-ву
+
детей в
группе

шт.
шт.

1
1

+
+
369

2.7.1.3.

2.7.1.4.
2.7.1.5.
2.7.1.6.
2.7.1.7.
2.7.1.8.
2.7.2.
2.7.2.1.
2.7.2.1.1.
2.7.2.1.2.
2.7.2.1.3.
2.7.2.1.4.
2.7.2.1.5.
2.7.2.1.6.

Набор для организации спортивных игр(лыжи,
шт.
1
самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные
клюшки и т.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком шт.
1
комплект
Система хранения вещей обучающихся со
шт.
6
скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
Стенд информационный
шт.
1
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
Мягконабивные модули, комплект
шт.
Система хранения конструкторов
шт.
2
Стеллажи для хранения игр
шт.
6
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
6
по
кол-ву
Стул, регулируемый по высоте
детей в
шт.

+

+
+
+
+

+
+
+
+
+

группе

2.7.2.2.
2.7.2.2.1.
2.7.2.2.2.
2.7.2.2.3.
2.7.2.2.4.
2.7.2.2.5.
2.7.2.2.6.
2.7.2.2.7.
2.7.2.2.8.
2.7.2.2.9.
2.7.2.2.10.
2.7.2.2.11.
2.7.2.2.12.
2.7.2.2.13.
2.7.2.2.14.
2.7.2.2.15.

2.7.2.2.16.
2.7.2.2.17.
2.7.2.2.18.

2.7.2.2.19.
2.7.2.2.20.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной тематики, среднего и
маленького размера)
Акваскоп
Альбомы по живописи и графике
Балансиры разного типа - комплект
Бинокль/Подзорная труба
Бирюльки
Большой детский атлас
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские
Ветряная мельница (модель)
Витрина /лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты
Графические головоломки (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр комплект
Детский набор музыкальных инструментов
Дидактическая доска с панелями – комплект
Дидактические
тематические
наборы
ламинированных панелей и карточек с заданиями
с возможностью многократного выполнения
заданий маркером –комплект
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное – комплект

шт.

2

шт.

10

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

6
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
-

шт.

1

шт.

1

+
+

+

+
+
+
+
+
+

+

-

+
+

370

2.7.2.2.21.
2.7.2.2.22.
2.7.2.2.23.
2.7.2.2.24.
2.7.2.2.25.

2.7.2.2.26.
2.7.2.2.27.

Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек
произвольной длины
Игра-набор «Городки»
Игровой комплект для изучения основ
электричества
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия – комплект
Игры на воспроизведение расположения
объектов в пространстве – комплект

2.7.2.2.51.

Игры на закрепления представлений об эмоциях,
их распознавание и проявление в мимике –
комплект
Игры на изучение чувств – комплект
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
Интерактивный банкомат
Календарь погоды настенный
Кассовый аппарат для сюжетной игры
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с дорожными
знаками иразметкой, строения, ландшафт
«Дорожное движение»
Коллекция бумаги
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс настольный
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект безопасных световых фильтров для
изучения цветов спектра
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект для обучения основам алгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники
(для дошкольного возраста)
Комплект
игровой
мягкой
мебели
для
подготовительной группы
Комплект из стержней на единой основе
геометрических тел по форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в
различных плоскостях металлический

2.7.2.2.52.

Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей настольный

2.7.2.2.28.
2.7.2.2.29.
2.7.2.2.30.
2.7.2.2.31.
2.7.2.2.32.
2.7.2.2.33.
2.7.2.2.34.
2.7.2.2.35.
2.7.2.2.36.

2.7.2.2.37.
2.7.2.2.38.
2.7.2.2.39.
2.7.2.2.40.
2.7.2.2.41.
2.7.2.2.42.
2.7.2.2.43.
2.7.2.2.44.
2.7.2.2.45.
2.7.2.2.46.
2.7.2.2.47.

2.7.2.2.48.
2.7.2.2.49.
2.7.2.2.50.

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

-

шт.

1

шт.
шт.

+
+
+

+
+

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
-

шт.

-

шт.

-

+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+

шт.
шт.

-

шт.

-

шт.

-

шт.

1

+
371

2.7.2.2.53.
2.7.2.2.54.
2.7.2.2.55.
2.7.2.2.56.

2.7.2.2.57.
2.7.2.2.58.
2.7.2.2.59.
2.7.2.2.60.
2.7.2.2.61.
2.7.2.2.62.
2.7.2.2.63.
2.7.2.2.64.
2.7.2.2.65.

2.7.2.2.66.
2.7.2.2.67.

2.7.2.2.68.
2.7.2.2.69.
2.7.2.2.70.
2.7.2.2.71.
2.7.2.2.72.
2.7.2.2.73.
2.7.2.2.74.
2.7.2.2.75.
2.7.2.2.76.
2.7.2.2.77.
2.7.2.2.78.
2.7.2.2.79.

Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для
формирования графомоторных навыков и
подготовки руки к письму
Комплект парных дощечек для ощупывания и
счета с объемными элементами в виде «точек» и
очертаний цифр
Комплект пробирок, мерных стаканчиков,
воронок, пипеток из пластика
Комплект рисуночного и числового счетного
материала на магнитах
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному
коврику «Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей дошкольного
возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных
плоскостях пластиковый настольный – комплект
Конструкторы из элементов с изображениями
частей тела, лица, элементов одежды для
создания фигурок, выражающих разные эмоции –
комплект
Конструкторы с пластмассовыми деталями
разных
конфигураций и соединением их с помощью
болтов, гаек и других соединительных элементов комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажного
механизма для демонстрации понятий «один –
много»,«больше – меньше», действий сложение и
вычитание в пределах 5-ти
Контейнеры большие напольные для хранения
Контейнеры для хранения мелких игрушек и
материалов
Корзинка детская
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и
10 шариками для наглядной демонстрации состава
числа
Куклы «шагающие» для настольного театра –
комплект
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Летающая тарелка

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1

шт.

-

шт.

1

шт.

+
+

-

1

+
+
+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

+
+

+
+
+

шт.
шт.
шт.

1

шт.

2

шт.

-

шт.

-

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

8
1
2

8

+
+
+

+
+
+
372

2.7.2.2.80.
2.7.2.2.81.

2.7.2.2.82.

2.7.2.2.83.
2.7.2.2.84.
2.7.2.2.85.
2.7.2.2.86.
2.7.2.2.87.
2.7.2.2.88.
2.7.2.2.89.
2.7.2.2.90.
2.7.2.2.91.
2.7.2.2.92.
2.7.2.2.93.
2.7.2.2.94.
2.7.2.2.95.
2.7.2.2.96.
2.7.2.2.97.
2.7.2.2.98.
2.7.2.2.99.
2.7.2.2.100.
2.7.2.2.101.
2.7.2.2.102.
2.7.2.2.103.
2.7.2.2.104.
2.7.2.2.105.
2.7.2.2.106.
2.7.2.2.107.

2.7.2.2.108.

2.7.2.2.109.

2.7.2.2.110.

Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты с треками различной
конфигурации,
включая
парные
зеркально
отраженные, для развития зрительно-моторной
координации и
межполушарного взаимодействия – комплект
Массажный диск для формирования правильной
осанки
Матрешка десятикукольная
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку – комплект
Мозаика разной степени сложности
Мозаики с объемными фишками разных форм
и размеров – комплект
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Мяч, прыгающий
Набор «Мини-гольф»
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж»
(для мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор 5 детских музыкальных инструментов
Набор авторских игровых материалов
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и классификации
по разным признакам
Набор военной техники (мелкого размера)
Набор деревянных игрушек-забав
Набор для завинчивания элементов разных
форм, размеров и цветов
Набор для наблюдений и экспериментирования
с природными объектами (с методическим
пособием длявоспитателя)
Набор для наглядной демонстрации числовой
шкалы, математических действий сложения и
вычитания, понятия «равенство», действия
рычажных весов,сравнения масс, знакомство с
понятием «умножение»
Набор для обучения счету в пределах 10
методом дополнения и демонстрации действий
сложения ивычитания на основе объемного

шт.
шт.
шт.

шт.

1

+

-

-

шт.
шт.
шт.

1
8

шт.

1

шт.

-

шт.

2

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
3
-

шт.

-

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.

-

шт.

1

+
+

+

+
+

+
+

+
+
+
+
+
+

+

шт.
+
шт.

1

шт.

+
1
373

сюжетного элемента

2.7.2.2.111.
2.7.2.2.112.
2.7.2.2.113.
2.7.2.2.114.
2.7.2.2.115.
2.7.2.2.116.
2.7.2.2.117.

2.7.2.2.118.

2.7.2.2.119.

2.7.2.2.120.

2.7.2.2.121.
2.7.2.2.122.
2.7.2.2.123.
2.7.2.2.124.
2.7.2.2.125.
2.7.2.2.126.

2.7.2.2.127.
2.7.2.2.128.
2.7.2.2.129.
2.7.2.2.130.
2.7.2.2.131.
2.7.2.2.132.
2.7.2.2.133.
2.7.2.2.134.
2.7.2.2.135.
2.7.2.2.136.
2.7.2.2.137.

Набор для составления узоров по схемам
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор из 4-х подносов с секциями для сортировки
Набор из геометрических тел и карточек с
изображениями их проекций в трех плоскостях
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией,
для исследования отражательного эффекта

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
5
-

шт.

-

шт.

-

Набор из двухсторонних панелей для обучения
письму
Набор
из
крупных
бусин
различных
геометрических форм основных цветов, шнурков и
карточек с заданиями для классификации по
разным
признакам,
установления
закономерностей, сравнения множеств,
тренировки мелкой моторики.
Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Набор из рычажных весов с объемными чашами и
комплектом гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов
Набор из стержней на подставке, разноцветных
кубиков с отверстиями и карточек с заданиями для
установления закономерностей и освоения
основных математических операций
Набор картинок для иерархической классификации
Набор карточек по народному ремесленному делу
Набор карточек с изображением знаков
дорожного движения
Набор карточек с изображением предмета и
названием
Набор карточек с ячейками для составления
простых арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми креплениями
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
Набор кубиков с буквами
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу
матрешки

шт.

-

шт.

-

шт.

1

+
+
+

+

шт.
шт.

-

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

2

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

374

2.7.2.2.138.
2.7.2.2.139.
2.7.2.2.140.
2.7.2.2.141.

2.7.2.2.142.
2.7.2.2.143.
2.7.2.2.144.
2.7.2.2.145.
2.7.2.2.146.
2.7.2.2.147.
2.7.2.2.148.
2.7.2.2.149.
2.7.2.2.150.
2.7.2.2.151.
2.7.2.2.152.
2.7.2.2.153.
2.7.2.2.154.
2.7.2.2.155.
2.7.2.2.156.
2.7.2.2.157.
2.7.2.2.158.
2.7.2.2.159.
2.7.2.2.160.

2.7.2.2.161.

2.7.2.2.162.

2.7.2.2.163.
2.7.2.2.164.
2.7.2.2.165.

Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет,форма, величина)

шт.

1

Набор парикмахера
Набор печаток
Набор полых геометрических
тел для
сравнения
объемов и изучения зависимости объема от формы
тела
Набор принадлежностей для наблюдения за
насекомыми и мелкими объектами
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор проволочных головоломок
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с
волнистой рабочей поверхностью и тактильными
деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек 10-ти размеров с
карточками с заданиями
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
и разделочной доской
Набор репродукций картин великих сражений
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников
–иллюстраций к художественным произведениям

шт.
шт.

1
1

шт.

-

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

-

шт.
шт.

1
10

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор с часами и карточками для изучения
временных интервалов

шт.
шт.

1

Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор специальных карандашей к
набору
двухсторонних панелей для обучения письму
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор счетного материала в виде
соединяющихся между собой кубиков 10-ти цветов
с длиной ребра 1см и массой 1г для наглядной
демонстрации и сравнения
линейных величин, знакомства с понятиями
«площадь», «объем», «масса»
Набор счетного материала в виде
соединяющихся между собой цветных фигур

шт.
шт.
шт.

1

шт.

-

шт.
шт.

1
-

шт.

-

Набор таблиц и карточек с предметными и
условно- схематическими изображениями для
классификации по 2–3 признакам одновременно –
комплект
Набор фантастических персонажей
Набор фигурок «Семья»

1

+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+

+

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+

375

2.7.2.2.166.
2.7.2.2.167.
2.7.2.2.168.
2.7.2.2.169.
2.7.2.2.170.
2.7.2.2.171.
2.7.2.2.172.
2.7.2.2.173.

2.7.2.2.174.

2.7.2.2.175.
2.7.2.2.176.

2.7.2.2.177.

2.7.2.2.178.
2.7.2.2.179.
2.7.2.2.180.
2.7.2.2.181.
2.7.2.2.182.
2.7.2.2.183.
2.7.2.2.184.

2.7.2.2.185.
2.7.2.2.186.

2.7.2.2.187.

2.7.2.2.188.
2.7.2.2.189.

Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с
реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок людей
с ограниченными
возможностями
Набор чайной посуды
Набор элементов для изучения свойств магнитов
Набор: доска магнитная настольная с комплектом
цифр,знаков, букв и геометрических фигур
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации
по величине (по 1–2 признакам – длине, ширине,
высоте,толщине) из 7–10 элементов - комплект
Наборы для мальчиков и девочек (машины,
город,строительство,
набор строительных
пластин, животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы инструментов для сюжетной игры комплект
Наборы карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр комплект
Наборы кубиков с графическими элементами
двухцветов на гранях для развития
пространственного мышления – комплект
Наборы кукольной одежды – комплект
Наборы лото по различным тематикам, включая
тему «последовательные числа» - комплект
Наборы моделей: деление на части
Наборы пазлов – комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)
комплект
Наборы прозрачных кубиков цветных и с
конструктивными элементами для развития
пространственного мышления и цветовосприятия
–комплект
Наборы счетного материала в виде объемных
фигур одинаковой формы – комплект
Наборы счетного материала с тремя
признаками -комплект
Наборы тематических рабочих карточек для
подготовительной группы к планшету с
передвижными фишками – комплект
Наборы фигурок персонажей на подставках для
настольного театра по сказкам – комплект

+
шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
-

шт.

-

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+
+

+
+
+

шт.
+
шт.

10

шт.

1

+
+

шт.

1

шт.

+
1

шт.

-

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
-

шт.

1

шт.

шт.
шт.
шт.

шт.

+

+
+

-

1

+
+

1
-

1

+

376

2.7.2.2.190.
2.7.2.2.191.
2.7.2.2.192.
2.7.2.2.193.
2.7.2.2.194.
2.7.2.2.195.
2.7.2.2.196.
2.7.2.2.197.
2.7.2.2.198.
2.7.2.2.199

2.7.2.2.200.
2.7.2.2.201.
2.7.2.2.202.
2.7.2.2.203.
2.7.2.2.204.
2.7.2.2.205.

2.7.2.2.206.
2.7.2.2.207.

2.7.2.2.208.

2.7.2.2.209.
2.7.2.2.210.
2.7.2.2.211.
2.7.2.2.212.
2.7.2.2.213.
2.7.2.2.214.

2.7.2.2.215.
2.7.2.2.216.

Наглядные пособия по достопримечательностям
столицы - комплект
Наглядные пособия по традиционной
национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том
числе государственной - комплект
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором
карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек
Настольно-печатные игры для подготовительной
к школе группы – комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с
мелкими элементами
Настольный футбол или хоккей
Обруч (малого диаметра)
Обруч (среднего диаметра)
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
кубиков, объединенных по 3 или 4 в неразъемные
конфигурации
Перчаточные куклы – комплект
Планшет с передвижными цветными фишками
для выполнения заданий с самопроверкой
Плоскостные игры-головоломки - комплект
Подставка для пальчиковых кукол
Подставка для перчаточных кукол
Постер (репродукция) произведений живописи и
графики, также для знакомства с различными
жанрами живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
Программно-методический
комплекс для
обучения детей
дошкольного возраста
естественно-научным дисциплинам
Прозрачные цветные блоки для плоскостного и
пространственного конструирования с эффектом
смешивания цветов и соблюдения баланса при
установке деталей - комплект
Развивающее панно
Разрезные предметные картинки, разделенные на
2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
Ракета (среднего размера)
Рамки и вкладыши тематические- комплект
Расширенный комплект для конструирования с
использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических
элементов
(для
дошкольного возраста)
Руль игровой

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

+
+
+
+

1

шт.

1

шт.

1

шт.

25

шт.
шт.
шт.

1
1
-

+
+
+

+
+

шт.
шт.
шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
-

+

+

+
шт.

1

шт.

1

+
+

шт.
шт.

1

-

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1

+
+
+

+

шт.
шт.

1

+
377

2.7.2.2.217.

2.7.2.2.218.

2.7.2.2.219.
2.7.2.2.220.
2.7.2.2.221.
2.7.2.2.222.
2.7.2.2.223.
2.7.2.2.224.
2.7.2.2.225.
2.7.2.2.226.
2.7.2.2.227.
2.7.2.2.228.
2.7.2.2.229.
2.7.2.2.230.
2.7.2.2.231.

2.7.2.2.232.

2.7.2.2.233.

2.7.2.2.234.

2.7.2.2.235.

2.7.2.2.236.

2.7.2.2.237.
2.7.2.2.238.
2.7.2.2.239.
2.7.2.2.240.

Ручные тренажеры для развития ловкости и
зрительно-моторной координации – комплект
Серии картинок (до 6–9-ти) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические
истории,
юмористические
ситуации)-комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей)-комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стержни с насадками (для построения числового
ряда)- комплект
Стол для экспериментирования с песком и водой
Танграм
Танграм, комплект на подгруппу
Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи

шт.

Тренажеры с различной конфигурацией линий в
виде желобков для подготовки руки к письму комплект
Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного
образованиядетей с комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий
УМК
для
развития инженернотехнического образования детей
с комплектом
занятий, игр,дидактических и наглядных пособий
УМК для развития речи и изучения основ
грамоты с комплексом сценариев занятий и
дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования навыков и компетенций
по финансовой
грамотности с комплексом игр
и дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования элементарных
математическихпредставлений
и развития
математических компетенций, в том числе с
основами робототехники и
алгоритмизации, включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
Установка для наблюдения за насекомыми
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Физическая карта мира (полушарий)
Хоккейный набор

шт.

+

1
+

шт.

1

+
шт.

1

шт.
шт.

5
1

шт.

-

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

+
+

+
+
+
+

2
+

шт.

1
1

шт.
+
шт.

1
+

шт.

1
+

шт.

1

шт.

-

шт.

1

шт.
шт.

1
-

+

378

2.7.2.2.241.
2.7.2.2.242.
2.7.2.2.243.
2.7.2.2.244.
2.7.2.2.245.
2.7.2.2.246.
2.7.2.2.247.
2.7.2.2.248.
2.7.2.2.249.
2.7.2.2.250.
2.7.2.2.251.
2.7.2.2.252.
2.7.2.2.253.
2.7.2.2.254.
2.7.2.2.255.
2.7.2.2.256.
2.7.2.2.257.
2.7.2.2.258.
2.7.2.2.259.
2.7.2.2.260.
2.7.2.2.261.
2.7.2.2.262.
2.7.2.2.263.
2.7.2.2.264.
2.7.2.2.265.
2.7.2.2.266.
2.7.2.2.267.
2.7.2.2.268.
2.7.2.2.269.
2.7.2.2.270.
2.7.2.2.271.
2.7.2.2.272.
2.7.2.2.273.
2.7.2.2.274.
2.7.2.2.275.
2.7.2.2.276.
2.7.2.2.277.
2.7.2.2.278.
2.7.2.2.279.
2.7.3.
2.7.3.1.
2.7.3.2.

Цифровая лаборатория для исследования
окружающего мира
и
обучения детей
естественно-научным дисциплинам
Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками
Часы игровые
Часы магнитные демонстрационные
Чашка Петри
Чековая касса игровая
Числовой балансир (на состав числа из двух
меньших чисел)
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных
композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 16 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)

шт.
шт.

-

шт.
шт.
шт.
шт.

1
-

шт.

-

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25*
25*
25*

+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
3**
10**
25**
20**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

-

+

шт.
379

2.7.3.3.
2.7.3.4.
2.7.3.5.
2.7.3.6.
2.7.4.
2.7.4.1.

Кресло педагога (стул)
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

2.7.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.7.4.3.

Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

2.7.5.
2.7.5.1.

2.7.5.2.

Туалетная комната
Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.7.5.3.

Полотенце для рук

2.7.5.4.

Шкафчики для
ячейками

(матрас,

шт.
шт.
шт.
шт.

два

полотенец с индивидуальными

1

+

1
1

+
+

по кол-ву
+
детей в
группе
по 3 комплекта +
на
каждого
ребенка
+
по кол-ву
детей в
группе
+
Комплект

по 3 комплекта +
на
каждого
ребенка
по 3 комплекта +
на
каждого
ребенка
+
по кол-ву
детей в
группе

3. Раздел 3. Компоненты РППС для кабинетов специалистов
3.1. Кабинет учителя-логопеда
3.1.1.
Рабочее место учителя-логопеда
3.1.1.1.
Емкости
для
приготовления
и
хранения дезинфицирующих средств
для
обработки логопедического инструментария
3.1.1.2.
Интерактивная панель
3.1.1.3.
Картотека на имеющиеся пособия
3.1.1.4.
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программноеобеспечение)
3.1.1.5.
Кресло педагога
3.1.1.6.
Многофункциональное устройство/принтер
3.1.1.7.
Полотенце
3.1.1.8.
Раковина
3.1.1.9.
Стол педагога
3.1.1.10.
Стул взрослый
3.1.1.11.
Шкаф для одежды
3.1.2.
Специализированная мебель и системы хранения

Комплект
шт.
шт.

1
-

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

+
+
+
+
380

3.1.2.1.
3.1.2.2.
3.1.2.3.
3.1.2.4.
3.1.2.5.
3.1.2.6.
3.1.2.7.
3.1.2.8.
3.1.2.9.
3.1.3.
3.1.3.1.
3.1.3.2.
3.1.3.3.
3.1.3.4.
3.1.3.5.
3.1.3.6.
3.1.3.7.
3.1.3.8.
3.1.3.9.
3.1.3.10.

3.1.3.11.
3.1.3.12.
3.1.3.13.
3.1.3.14.
3.1.3.15.
3.1.3.16.
3.1.3.17.
3.1.3.18.
3.1.3.19.
3.1.3.20.
3.1.3.21.
3.1.3.22.
3.1.3.23.
3.1.3.24.
3.1.3.25.
3.1.3.26.
3.1.3.27.
3.1.3.28.

Доска магнитно-маркерная
Доска пробковая
Интерактивная песочница
Интерактивное зеркало
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с
дополнительным освещением
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Азбука в картинках
Бактерицидный облучатель
Бесконтактный детский термометр
Воздушное лото
Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
Зеркало для обследования ротовой полости
Игрушка-вкладыш
Коврик для тактильно-кинестетической
стимуляции пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект звучащих игрушек и игровых
пособий, воспроизводящих звуки окружающего
мира
Комплект игрушек для привлечения слухового
внимания
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек - картинки с изображением
эмоций
Комплект карточек для проведения артикулярной
гимнастики
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего
предмета;
Комплект кубиков со словами, слогами
Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов для работы
логопеда в детском саду
Комплект настольных наборов для развития
мелкой моторики
Метроном
Набор для завинчивания элементов разных
форм,размеров и цветов
Набор кубиков
Набор логопедических зондов
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение):

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
-

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
6

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
6
3

+

+
+

+

+
+
+
+

шт.

2

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1

шт.

1

шт.

1
1

шт.
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

-

шт.

-

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
381

найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
3.1.3.29.
Набор пирамидок разной степени сложности
3.1.3.30.
Набор предметных картинок для деления слов на
слоги
3.1.3.31.
Набор предметов для группировки их по цвету,
форме,общей принадлежности к одной из групп
3.1.3.32.
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для
классификации по 2–3 признакам одновременно –
комплект
3.1.3.33.
Настольные игры – комплект
3.1.3.34.
Перчаточные куклы – комплект
3.1.3.35.
Песочные часы
3.1.3.36.
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
3.1.3.37.
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
3.1.3.38.
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
3.1.3.39.
Секундомер
3.1.3.40.
Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические
истории,
юмористические
ситуации) -комплект
3.1.3.41.
Серии картинок: времена года (пейзажи,жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей) -комплект
3.1.3.42.
Схемы для анализа предложений, комплект
3.1.3.43.
Счетный материал, набор
3.1.3.44.
Таймер механический
3.1.3.45.
Устройство для развития речевого дыхания
3.1.3.46.
Устройство для развития фонематического слуха
3.1.3.47.
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
3.1.3.48.
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
3.1.3.49.
Шпатели одноразовые
3.1.3.50.
Юла большая
3.1.3.51.
Юла малая
3.2. Кабинет педагога-психолога
3.2.1
Рабочее место педагога-психолога
3.2.1.1.
Журнальный стол
3.2.1.2.
Интерактивная панель
3.2.1.3.
Картотека на имеющиеся пособия
3.2.1.4.
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)
3.2.1.5.
Кресло педагога
3.2.1.6.
Малогабаритные кресла или диван
3.2.1.7.
Многофункциональное устройство/принтер

шт.
шт.

2
1

шт.

1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

4
1
-

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

+
-

шт.
шт.
шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1

+

+
+
+

+
+

+

+
+
+
+

+
+

+
382

3.2.1.8.
3.2.1.9.
3.2.1.10.
3.2.1.11.
3.2.1.12.
3.2.2.
3.2.2.1.
3.2.2.2.
3.2.2.3.
3.2.2.4.
3.2.2.5.
3.2.2.6.
3.2.2.7.
3.2.2.8.
3.2.2.9.
3.2.2.10.
3.2.2.11.
3.2.3.
3.2.3.1.
3.2.3.2.
3.2.3.3.
3.2.3.4.
3.2.3.5.
3.2.3.6.
3.2.3.7.
3.2.3.8.
3.2.3.9.
3.2.3.10.
3.2.3.11.
3.2.3.12.
3.2.3.13.
3.2.3.14.
3.2.3.15.
3.2.3.16.
3.2.3.17.
3.2.3.18.
3.2.3.19.
3.2.3.20.
3.2.3.21.
3.2.3.22.

Система видеозаписи и видеовоспроизведения с
набором видеозаписей и слайдов;
Система звукозаписи и звуковоспроизведения с
набором звукозаписей/ Музыкальный центр
Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для одежды
Специализированная мебель и системы хранения
Детское кресло-мешок
Диагностический комплект Семаго М.М.
Диагностический комплект Стребелевой Е.А.
Доска магнитно-маркерная
Доска пробковая
Интерактивная песочница
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стеллажи для хранения техники
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
Балансиры разного типа - комплект
Бесконтактный детский термометр
Бирюльки
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное – комплект
Игровой комплект «Палитра» с наборами карточек
Игрушка-вкладыш
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект игр для развития внимания
Комплект игр для развития ловкости
Комплект игр для развития пространственных
представлений
Комплект игрового оборудования,имитирующего
деятельность человека, включая самообслуживание
Комплект игровых пособий для развития
зрительного восприятия
Комплект игровых пособий для развития
тактильного восприятия
Комплект игровых пособий для
развития
эмоционального интеллекта
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект книг для младшей группы
Комплект книг для средней группы
Комплект книг для старшей группы
Комплект книг для старшей и подготовительной
группы
Комплект методического обеспечения. Рабочее
место для практических психологов и логопедов

-

шт.

-

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
4
8

+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1

шт.

1

+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

+
+
+
+
+

шт.

1

+
+
+
+
+

+
383

3.2.3.23.
3.2.3.24.
3.2.3.25.
3.2.3.26.
3.2.3.27.
3.2.3.28.
3.2.3.29.
3.2.3.30.
3.2.3.31.
3.2.3.32.
3.2.3.33.
3.2.3.34.
3.2.3.35.
3.2.3.36.
3.2.3.37.
3.2.3.38.
3.2.3.39.
3.2.3.40.
3.2.3.41.
3.2.3.42.
3.2.3.43.
3.2.3.44.
3.2.3.45.

3.2.3.46.
3.2.3.47.
3.2.3.48.
3.2.3.49.
3.2.3.50.
3.2.3.51.
3.2.3.52.
3.2.3.53.
3.2.3.54.
3.2.3.55.

Комплект модулей для развития общих движений
Комплект наборов для конструирования с
разным типом крепления деталей
Комплект настольных наборов для развития
мелкой моторики
Комплект развивающих дидактических игр для
младшей группы
Комплект развивающих дидактических игр для
средней группы
Комплект развивающих дидактических игр для
старшей группы
Комплект сюжетных наборов для развития
самостоятельной игры
Куклы (среднего размера)
Логическая игра на подбор цветных, теневых
и контурных изображений
Логические блоки Дьенеша
Магнитная азбука (набор букв русского
алфавита, цифры, знаки)
Набор кубиков
Набор материалов для изобразительной
деятельности
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор объемных геометрических фигур
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметов для группировки их по цвету,
форме, общей принадлежности к одной из групп
Набор продуктов для магазина
Набор психолога «Пертра»
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор фигурок – семья
Набор фигурок домашних животных с
реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с
реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок людей – разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок людей
с ограниченными
возможностями
Набор фигурок насекомые с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок с реалистичными изображением
и пропорциями «морские обитатели»
Перчаточные куклы – комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

+
+

шт.
шт.

2

шт.

1
2

+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
2

шт.

1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1

1

+
+
+

+
+

+
+
+
+

1

+
шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

-

шт.

-

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

+

+

1

+

1
1
1
1

+
+
+
384

3.2.3.56.

3.2.3.57.

3.2.3.58.

3.2.3.59.
3.2.3.60.
3.2.3.61.
3.2.3.62.
3.2.3.63.
3.2.3.64.
3.2.3.65
3.2.3.66.

Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
Секундомер
Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности событий
(сказочные и
реалистические истории, юмористические
ситуации)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей)
Счетный материал, набор
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и правильными пропорциями –
комплект
Цветные счетные палочки Кюизенера
Часы игровые
Шашки
Юла большая
Юла малая

+

шт.

2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

4

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
1

шт.

1

+
+
+
+
+
+

+
+

+

+
+

+
+

4. Раздел 4. Комплекс оснащения территории ДОО
4.1. Прогулочный участок
4.1.1.
Дом игровой
4.1.2.
Комплекс «Автогородок»
4.1.3.
Комплекс-стойка для лазанья с перекладинами
4.1.4.
Модель (различной тематики) – МАФ
4.1.5.
Песочница с крышкой
4.1.6.
Теневой навес площадью из расчета не менее 1
м2 на одного ребенка, но не менее 20 м2

* Расходные материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника и обновляются/дополняются по мере
необходимости, но не реже 1 раза в год.
** Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере необходимости.
*** Зависит от размера помещения и количества детей в группе.

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы п.33
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка",
"Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...",
"Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб.
К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон",
"Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит",
"Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А.
"Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь
Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в
385

клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из
цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик",
"Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?";
Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под
грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н.
"Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
386

сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...",
пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я.
"Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева
С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из
книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила
гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я
тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск.
Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...",
"Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит,
сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
387

Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной
бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине"
(по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок
сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А
что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про
сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц,
месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и
Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А.
"Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору);
Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д.
"Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по
выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево"
(по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по
выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г.
"Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла
по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец
приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий
час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
388

Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три
конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа"
(пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер.
с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка
Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок";
Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия";
Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...."
(отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о
царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима"
(отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А.
"Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка....";
Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная
считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
389

Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык",
"Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква
ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору);
Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я.
"Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору);
Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и
наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П.
"Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины
сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди",
"Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И.
"Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три
глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие
лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер.
с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел"
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых
три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
390

Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер.
с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д.
"Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы";
Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов
Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё
наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег
везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким";
Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и
Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по
выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н.
"Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин
Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору);
Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа
был маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек";
Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый
хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
391

Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая
гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес"
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка
про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой
Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника"
(пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского;
"Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И.
Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз.
М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз.
Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл.
Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского,
сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз.
А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
"Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек,
392

сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В
лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью",
муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и
бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком",
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро",
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
"Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как
мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме
песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз.
М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
393

Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз.
Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой;
"Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
394

Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т.
Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл.
Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз.
М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
395

Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама
и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А
я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М.
Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котякоток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз.
Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
396

Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз.
Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб.
В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз.
Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский
перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
397

Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во
саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе
Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар.
песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине";
К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров
"Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом
лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос";
И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой
ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
398

конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового
и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
399

Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Сказка
о
царе Салтане",
студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
400

Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер
X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Программы. п.34.
Реализация Образовательной программы ДОО обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
ДОО самостоятельно осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Программы или
отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Образовательной программы ГБДОУ детский сад №112
Фрунзенского района СПб созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или
учредителя. https://112spb.tvoysadik.ru/sveden/employees
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах. п.35.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
401

физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают.
При осуществлении режимных процессов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и
так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность
дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
все возрасты
все возрасты

Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна
90 минут
10 минут
2-х минут

402

Показатели организации режима дня
1-3 года
Продолжительность ночного сна не
менее
4-7 лет
1-3 года
Продолжительность дневного сна, не
менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7
лет
Суммарный
объем
двигательной
все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее

до 7 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид организации

Дошкольные
организации,
организации по уходу и
присмотру

Продолжительность, либо
время нахождения ребёнка в
организации
до 5 часов

Количество обязательных
приемов пищи
2 приема пищи (приемы
пищи определяются
фактическим временем
нахождения в организации)

8-10 часов

завтрак, второй завтрак,
обед и полдник

11-12 часов

завтрак, второй завтрак,
обед, полдник и ужин

круглосуточно

завтрак, второй завтрак,
обед, полдник, ужин, второй
ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
 при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно.
 при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30%.
В Программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих полный
день (12-часов) в образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН
1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены
требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго
завтрака, обеда, полдника, ужина).
403

Примерный режим дня в группе детей от 1,5 лет до 2 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный
подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.30-11.00
10.00-11.30
11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-16.10
16.20-16.30
17.00-19.00
до 19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя зарядка

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Второй завтрак

8.30-9.00
9.00-12.00
9.10-9.20
9.30-9.40
10.30-11.00

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Прогулка, уход детей домой

12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
18.00-18.30
до 19.00

404

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Прием детей, осмотр,
утренняя зарядка

Время
Холодный период года
самостоятельная деятельность,

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Уход детей домой
Теплый период года
самостоятельная деятельность,

Прием детей, осмотр,
утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия
в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Уход детей домой

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.30
18.30-19.00
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.30
16.20-16.30 16.40-16.50
18.30-19.00
до 19.00
405

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Холодный период года
Утренний
прием
детей,
игры,
7.00-8.30 7.00-8.30
7.00-8.30
самостоятельная
деятельность,
утренняя зарядка (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00 8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20 9.00-9.15
9.00-9.15
Занятия (включая гимнастику в
9.20-10.00 9.15-10.05 9.15-10.15
процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее
10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
10.00-12.00 10.05-12.00 10.15-12.00
возвращение с прогулки
Второй завтрак
10.30-11.00 10.30-11.00 10.30-11.00

6-7 лет
7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-10.50

10.50-12.00
10.30-11.00

Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей,

12.00-13.00 12.00-13.00 12.00-13.00
13.00-15.30 13.00-15.30 13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00
16.00-16.25
16.00-17.00 16.00-17.00 16.25-17.00

15.30-16.00
16.00-16.40

17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30

16.40-18.30

Возвращение
с
гигиенические процедуры
Уход домой

18.30-19.00 18.30-19.00 18.30-19.00

18.30-19.00

прогулки,

до 19.00

до 19.00

Теплый период года
Утренний
прием
детей,
игры, 7.00-8.30 7.00-8.30
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.30-9.00 8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.20 9.00-9.15

до 19.00

до 19.00

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

Второй завтрак
10.30-11.00 10.30-11.00 10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, 9.20-12.00 9.15-12.00 9.15-12.00
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
12.00-13.00 12.00-13.00 12.00-13.00

10.30-11.00
9.00-12.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный 13.00-15.30 13.00-15.30 13.00-15.30
подъем
детей,
закаливающие
процедуры

13.00-15.30

12.00-13.00

406

Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей
Возвращение
с
прогулки,
гигиенические процедуры
Уход домой

15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00
16.00-17.00 16.00-17.00 16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30

17.00-18.30

18.30-19.00 18.30-19.00 18.30-19.00

18.30-19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
• режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
• при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО;
• физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия,
туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей, (хозяйствующим субъектом обеспечивается
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях);
•
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.

407

3.7. Календарный план воспитательной работы п.36.
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме с указанием: направления воспитания, событий,
мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. План является единым для
дошкольного образовательного учреждения. Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия
согласно Программе воспитания по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Направления
воспитания

Мероприятия

СЕНТЯБРЬ

Дата
проведения

группа

ответственные

Девиз месяца: «Осень, осень в гости просим!»

Духовнонравственное
Познавательное
Социальное

Традиции ДОУ
1 сентября - День знаний
 Игра-экскурсия по группе «Наша
группа хороша – все здесь есть для
малыша!»
 Игровое событие «День Знаний-ура!
Снова вместе все друзья!»
 Оформление выставки в книжном
уголке «Книга –источник знаний»

Социальное

Детско-взрослые общности
Организация работы детско-взрослых
общностей:
 создание общностей;
 разработка методического
обеспечения;
 организация РППС.
Традиции ДОУ
«Лето – это маленькая жизнь»
 Фотогазеты в группах

Эстетическое

Примерный перечень
основных
государственных и
народных праздников,
памятных дат

1 сентября: День знаний;
01.09
8 сентября:
Международный день
распространения
грамотности;

сентябрь

04.09-08.09.

Группа
раннего Воспитатели
возраста
Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные

Младшие
Средние
Воспитатели
Старшие
Подготовительные
группы

Младшие
Средние
Старшие

Воспитатели

408

 «Как я провел лето». Подготовка к
записи рассказов
Патриотическое

Познавательное
Социальное

Эстетическое
Социальное

Эстетическое

Музейная педагогика
День поминовения в память
защитников Ленинграда, павших и
живых
 Экскурсия в мини-музей ДОУ
 Организация РППС в группах
Неделя Безопасности дорожного
движения
22.09. - Всемирный день без
автомобиля.

Акция «Смейся, улыбайся,
весело живи, без автомобиля в
детский сад спеши

Творческие мастерские
«Светофор-наш верный друг»

Игровые тренинги «Эти
правила важны! Эти правила
нужны!»
Традиции ДОУ
27.09 -День воспитателя и всех
дошкольных работников
 Игровые ситуация «Наш
любимый детский сад»
 Творческие мастерские
«Открытка в подарок»
 Выставка поздравительных
открыток «В детский сад
скорей спешим всех поздравить
от души!»
Традиции ДОУ
20.09 - День Урожая
Выставка из природного материала

Подготовительные
группы
08.09

3 сентября: День
окончания Второй
мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом;

19.09-23.09

27.09
27 сентября: День
воспитателя и всех
дошкольных работников

18.09 - 29.09

Подготовительные Старший
группы
воспитатель
Воспитатели
подготовительных
групп
Группа
раннего
возраста
Воспитатели
Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные

Младшие
Воспитатели
Средние
Старшие
Подготовительные

Группа
раннего Старший
возраста
воспитатель
Младшие
Воспитатели
409

«Что нам Осень принесла?»
Социальное



Традиции ДОУ
сентябрь
День семьи
Родительское собрание
«Начался учебный год, к новым
играм – вперед!»,
Анкетирование родителей по
темам: «Расскажите о своем
ребенке», «Оздоровление в
семье», «Изучение запросов и
образовательных потребностей
родителей».
ОКТЯБРЬ Девиз месяца: «Осенняя палитра»

Духовнонравственное
Социальное
Эстетическое
Трудовое

Традиции ДОУ
01.10 - Международный день
пожилых людей
Творческие мастерские: изготовление
и вручение открыток пожилым людям:
бабушкам,
дедушкам,
пожилым
соседям.
Детско-взрослые общности
Социальное
04.10 - День войск гражданской
Физическое
и
обороны МЧС России
оздоровительное
 Проектная деятельность
 «Уроки Безопасности для
дошколят» информационные
минутки, игровые ситуации
 «Веселый урок физкультуры»
по ПДД
Духовнонравственное

Музейная педагогика
16.10 -Международный день хлеба;

02.10

02.10-06.10

16.10

Средние
Старшие
Подготовительные
Группа
раннего
возраста
Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные

групп
Заведующий
Зам. зав. по УВР
Старший
воспитатель
Воспитатели

1 октября:
Международный день
пожилых людей;
Международный день
музыки;

Младшие
Воспитатели
Средние
Старшие
Подготовительные

4 октября: День защиты
животных;
5 октября: День учителя;

Старшие
Воспитатели
Подготовительные ИФК

Старшие
Воспитатели
Подготовительные
410

Познавательное
Социальное
Эстетическое

Физическое
и
оздоровительное

Познавательное
Эстетическое
Духовнонравственное
Социальное




Экскурсия в мини-музей ДОУ
Организация
«Миров»
в
группах «Хлеб – всему голова»
 Маршрут
выходного
дня:
«Музей «Хлеба»
Традиции ДОУ
16.10- День отца
 Выставка творческих работ и
фотогазет «Мой папа
самый……!»
 Спортивный досуг «Папа
может, все, что угодно»
Традиции ДОУ
Осенние праздники: «Здравствуй
осень, здравствуй осень -хорошо, что
ты пришла!»
Традиции ДОУ
Акция «Твори добро»
 Осенние работы по
благоустройству территории
ДОУ
 Субботник

третья
неделя
октября

Третье воскресенье
октября: День отца в
России

четвертая
неделя
октября

Младшие
Средние
Воспитатели
Старшие
ИФК
Подготовительные

Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные
Группа
раннего
возраста
Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные

октябрь

Музыкальный
руководитель
воспитатели
Заведующий
Зам. зав. по АХР
Зам. зав. по УВР
Старший
воспитатель
Воспитатели
Специалисты

НОЯБРЬ Девиз месяца: «При солнышке – тепло, при матушке – добро»
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное

Познавательное
Социальное

Традиции ДОУ
04.11 - День народного единства
 Фестиваль игр народов России
 Выставка творческих работ
«Ты, я, он, она-вместе дружная
семья!»
Традиции ДОУ
12.11 -Синичкин день
 Акция «Покорми птиц зимой».

01.11-03.11

06.11-13.11

4 ноября: День народного
единства;

Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные

Старший
воспитатель
Воспитатели
Специалисты

Младшие
Средние
Старшие

Воспитатели

411

«Сделай своими руками»изготовление кормушки.
Социальное

Духовнонравственное
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Эстетическое

Социальное

Детско-взрослые общности
 Выставка книг «Любимые
сказки»
 Викторина по ПДД «Неделя
безопасности»
16.11- Международный день
толерантности
 Игровое событие «День
настоящих друзей»
Музейная педагогика
 Организация «Миров» в
группах «Хлеб – всему
голова»
18.11 - День рождения Деда Мороза
 Организация
«Миров»
в
группах «Дед Мороз – он
какой?»
 Творческие мастерские
«Зимний волшебник».
Организация выставки
открыток.
Традиции ДОУ
26.11 – День матери
 Проект ««Письмо любви
ребёнку»
 Досуг ««Пусть всегда будет
мама!»
 Выставка творческих работ
«Мамина улыбка, мамины
глаза»

Подготовительные

13.11-17.11

Младшие
Воспитатели
Средние
Старшие
Подготовительные

16.11

Подготовительные Воспитатели

Группа раннего Воспитатели
возраста
Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные

17.11

Четвертая
неделя
ноября

Последнее воскресенье
ноября: День матери в
России;
30
ноября: День
Государственного герба
Российской Федерации.

Группа
раннего Воспитатели
возраста
специалисты
Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные

412



Физическое
и
оздоровительное

Патриотическое

Духовнонравственное
Познавательное
Социальное

Физическое
и
оздоровительное

Акция ««Мама, ты знаешь
правила дорожного движения?»
ноябрь
Традиции ДОУ
Спортивное мероприятие «МАМА,
ПАПА, Я»
ДЕКАБРЬ Девиз месяца: «Новый Год к нам мчится»
Традиции ДОУ
09.12- День Героев Отечества
12.12 - День Конституции
Российской Федерации
 Акция «Мы-граждане России»
 Организация
«Миров»
в
группах
«Великие
люди
Отечества - приурочен к
учреждению 9.12.1769 г. указом
Екатерины II ордена Святого
Георгия Победоносца – высшей
воинской награды»

Детско-взрослые общности
Юные помощники
Проекты по детско-взрослым
общностям
 Мастерская «Книжкина
больница».
 Игры-тренинги: «Помоги
Незнайке перейти улицу», «На
перекрестке», «Едем, едем на
велосипеде!».
Традиции ДОУ
Спортивное мероприятие
«Олимпийские надежды»



08.12

декабрь

декабрь

Старшие
Воспитатели
Подготовительные ИФК

3 декабря: День
неизвестного солдата;
Международный день
Подготовительные Воспитатели
инвалидов (рекомендуется
включать в план
воспитательной работы с
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно);
9
декабря: День
Героев Отечества;
12 декабря: День
Конституции Российской
Федерации;
5
декабря: День
Младшие
Воспитатели
добровольца (волонтера) в Средние
России;
Старшие
Подготовительные

Старшие
Воспитатели
Подготовительные ИФК
413

Эстетическое

Духовнонравственное
Социальное
Эстетическое

Патриотическое
Духовнонравственное

Социальное

Традиции ДОУ
Выставка новогодней
поздравительной открытки
«Новогоднее поздравление»




декабрь

8
декабря:
Международный день
художника;

Пятая
31 декабря: Новый год.
Традиции ДОУ
неделя
Новогодние праздники
декабря
Акция «Движение добрых дел»
совместное изготовление с
родителями в «Творческой
мастерской» атрибутов и
костюмов для новогоднего
праздника.
ЯНВАРЬ Девиз месяца: «Творчество и вдохновение!

Традиции ДОУ
27.01. - «900 дней и ночей».
 Тематические мероприятия в
рамках «День снятия Блокады»
 Акция «Свеча памяти»
 Маршрут выходного дня:
посетить торжественные
мероприятия к Дню снятия
блокады г. Ленинграда
:экскурсии, музей Блокады,
музей-панораму в Кировске,
Дорога Жизни.
Детско-взрослые общности
11.01- Международный день
«Спасибо»
 Концерты детей
подготовительных групп для
воспитанников других групп.

четвертая
неделя
января

Вторая
неделя
января

Группа
раннего Воспитатели
возраста
Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные
Группа
раннего Воспитатели
возраста
Специалисты
Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные

27 января: День снятия
Старшие
Воспитатели
блокады Ленинграда;
Подготовительные Специалисты
День освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется
включать в план
воспитательной работы с
дошкольниками
Подготовительные Воспитатели
регионально и/или
ситуативно).

414

Познавательное
Эстетическое

Физическое
и
оздоровительное

Музейная педагогика
17.01 - День детских изобретений
 Фестиваль конструирования «Я
САМ!»
 Организация «Миров» в
группах: «Изобретения –
основа прогресса!»
Традиции ДОУ
25.01. День счастливых снеговиков
 Неделя зимних игр и забав

ФЕВРАЛЬ
Социальное
Познавательное

Детско-взрослые сообщества
07.02 – День рождения
огнетушителя
 Тематические занятия, беседы
по пожарной безопасности к
дню рождения огнетушителя.
 «Уроки тетушки Совы. Огонь»

Познавательное

«Неделя научных открытий»
08.02- День российской науки
 Игра-экспериментирование
«Удивительное рядом!»
 Игра-путешествие

Третья
неделя
января

Старшие
Воспитатели
Подготовительные

Четвертая
неделя
января

Группа
раннего Воспитатели
возраста
Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные

Девиз месяца: «Быстрее, выше, сильнее»
07.02.

06.02-09.02

2 февраля: День разгрома Старшие
Воспитатели
советскими войсками
Подготовительные
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве (рекомендуется
включать в план
воспитательной работы с
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно);
15 февраля: День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества;
8 февраля: День
российской науки;

Группа
раннего Воспитатели
возраста
Младшие
Средние
Старшие
415

«Удивительное рядом!»
 Квест-игра «День научных
открытий»
 Интеллектуальный ринг
«Умники и умницы»
Познавательное
Музейная педагогика
Эстетическое
21.02- Международный день родного
языка
 Организация «Миров» в
группах: «Языки народов мира»
 Творческие мастерские по
созданию макета «Буква имени
моего»
Патриотическое
Традиции ДОУ
Физическое
и
23.02- День Защитника Отечества
оздоровительное
 Выставка творческих работ
(рисунок, фотография,
аппликация) «Наши лучшие
бойцы - это папы - молодцы!»
 Спортивный досуг «А ну-ка,
мальчики!»
 Организация «Миров» в
группах: «Тот герой, кто за
Родину горой!»
МАРТ
Духовнонравственное
Эстетическое
Социальное

Традиции ДОУ
08.03- Международный женский
день
 Музыкальные праздники
«Мамочку родную очень я
люблю, с праздником
поздравлю, песенку спою!»
 Выставка детских творческих

Подготовительные

21.02

21 февраля:
Международный день
родного языка;

Подготовительные Воспитатели

Четвертая
неделя
февраля

23 февраля:
День защитника
Отечества.

Группа
раннего Воспитатели
возраста
Специалисты
Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные

Девиз месяца: «Театр-детям!»
Первая
неделя
марта

8марта:
Международный женский
день;

Группа
раннего Воспитатели
возраста
Специалисты
Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные

416

Духовнонравственное
Социальное

Трудовое
Познавательное
Социальное

Духовнонравственное
Эстетическое
Социальное

работ «Цветы для мамочки» ,
«Мамочка любимая – самая
красивая»
Детско-взрослые общности
 Выставка дидактических игр,
способствующих развитию у
детей интереса к книге
«Книжные игры».
 Викторина «Безопасное
поведение дома и на улице».
 Организация мастерской
«Ремонт игрушек».
«Неделя охраны природы и
здоровья»
20.03 - День Земли
21.03 - Международный день лесов
 Экологическая викторина
«Знают даже дети, нужен мир и
чистота планете»
 Трудовая дружина «Будет чище
на планете»
 Творческие мастерские по
созданию плакатов «Живи,
дыши!»
Традиции ДОУ
«Масленица» - праздничные
гуляния
 «Здравствуй, Масленица!» уличное развлечения для детей
с участием родителей.
 Маршрут выходного днямасленичные гуляния в городе.
21.03 -Всемирный день поэзии

Вторая
неделя
марта

Третья
неделя
марта

11.03-17.03

Младшие
Воспитатели
Средние
Старшие
Подготовительные

18марта:
День воссоединения
Крыма с Россией
(рекомендуется включать
в план воспитательной
работы с дошкольниками
регионально и/или
ситуативно);

27 марта:
Всемирный день театра.

Старшие
Воспитатели
Подготовительные

Группа
раннего Воспитатели
возраста
Специалисты
Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные

417

Театральная неделя (в рамках
всемирного дня театра 27.03)
 «Домашний театр» Творческое
задание- совместная
постановка сказки в рамках
недели театра
 «Подготовка к празднику».
Творческое задание
(разучивание стихов, ролей,
подготовка костюмов,
декораций)

Четвертая
неделя
марта

АПРЕЛЬ Девиз месяца: «В мире прекрасного»
Духовнонравственное
Познавательное
Эстетическое
Трудовое

Познавательное
Эстетическое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное

Традиции ДОУ
1 апреля (День смеха) и
Международный день птиц
02.04 - Международный день
детской книги
 День смеха и хороших книг.
 Игровая ситуация «Книжкины
минутки»
 Творческая мастерская
«Птичка-невелички», «Наши
пернатые друзья»
 Игровая ситуация «Путаница»
Традиции ДОУ
07.04. – Всемирный день здоровья,
12.04 - День космонавтики
 Игровая ситуация «Есть у нас
ракета - вот: отправляемся в
полет!»
 Спортивный праздник
«Космические старты»

Первая
неделя
апреля

Вторая
неделя
апреля

Группа
раннего Воспитатели
возраста
Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные

12 апреля: День
космонавтики;

Группа
раннего Воспитатели
возраста
Специалисты
Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные

418



Познавательное
Эстетическое

Социальное

Познавательное
Эстетическое
Патриотическое
Социальное
Трудовое

Духовнонравственное

Выставка детского творчества
«Звезды мигают – ракеты
летают»
 Организация «Миров» в
группах: «Выход в космос
разрешен!»
Детско-взрослые общности
13.04-День рождения троллейбуса
20.04-День книжек-малышек
 Квест-игра «Тайна дорожного
знака»
 Акция «Дарим свои «книжкималышки»
Детско-взрослые общности
 Акция «Осторожно,
незнакомец!»

Третья
неделя
апреля

Воспитатели
Средние
Младшие

Третья
неделя
апреля

Старшие
Воспитатели
Подготовительные Педагог-психолог

Четвертая
Традиции ДОУ
неделя
22.04 - Международный день
Апреля
Матери-Земли
 Информационные эко-минутки
«Давайте будем дружить с
природой!
 Выставка рисунков на асфальте
"Чудесная Земля, мы сбережем
тебя!
 Эко-прогулка «Давайте будем
дружить с природой!
 Акция «Твори добро» весенний субботник
МАЙ Девиз месяца: «Мы помним! Мы гордимся!»
Традиции ДОУ
1 мая День Весны и Труда,

1 мая: Праздник Весны и
Труда;

Группа
раннего
возраста
Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные

Заведующий
Зам. зав. по АХР
Зам. зав. по УВР
Старший
воспитатель
Воспитатели
Специалисты

Заведующий
419

Трудовое
Социальное
Патриотическое
Познавательное

Трудовое
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Эстетическое

Патриотическое
Познавательное
Эстетическое

9 мая - День Победы
 Марафон добрых дел «Мы –
помощники!»
 Совместная трудовая
деятельность «Вместе чисто
уберём и порядок наведем»
 Проведение образовательных
мероприятий нравственнопатриотического характера,
посвященных Дню Победы
 Проект «Памятная дата – День
победы»
 Конкурс тематических уголков
«Помним! Чтим! Гордимся!»
 Праздничное событие «День
Победы!»
Детско-взрослые общности
 Результаты проектов по детсковзрослым сообществам
 Фотовыставка «Малышкины
книжки»
 Совместный с родителями
«Вечер безопасности»
 Фотогазета «МЧС спешит на
помощь».
 Фотогазета «Дети –
волонтеры».
Музейная педагогика
18.05 - Международный день музеев
 Организация «Миров» в
группах: «Музеи СанктПетербурга»
 Экскурсия в мини-музей ДОУ
 Маршрут выходного дня «Я

Первая и
вторая
недели мая

Третья
неделя
мая

17.05

9

мая: День Победы;

19
мая:
День детских
общественных
организаций России;

Группа
раннего
возраста
Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные

Зам. зав. по АХР
Зам. зав. по УВР
Старший
воспитатель
Воспитатели
Специалисты

Младшие
Воспитатели
Средние
Старшие
Подготовительные

Старшие
Воспитатели
Подготовительные

420

Патриотическое
Познавательное

Патриотическое
Познавательное
Эстетическое

поведу тебя в музей»
24.05 - День славянской
письменности и культуры
 Игровой практикум: русские
народные игры.
 Игры-забавы с платочками, с
народными игрушками, игры с
матрешками
 «Как люди на Руси жили и
буквы придумали» тематическое занятие
Традиции ДОУ
27.05 - День рождения городаСанкт-Петербург
 «Ты посмотри, малыш, вокруг.
Наш город дивный- Петербург»
- тематические занятия
 «Мы по городу гуляем,
Петербург нас удивляет...» творческая выставка

Четвертая
неделя
мая

24 мая:
День славянской
письменности и культуры

Группа
раннего Воспитатели
возраста
Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные

Воспитатели
Младшие
специалисты
Средние
Старшие
Подготовительные

27.05

ИЮНЬ Девиз месяца: «Много солнца, много света - детский сад встречает лето!»
ДуховноТрадиции ДОУ
нравственное
01.06. Международный день защиты
Познавательное
детей
Патриотическое
 Игровое событие «От улыбки
Социальное
станет всем светлей!»
Эстетическое
 Игровое праздничное событие
Физическое
и
«Много солнца, много света оздоровительное
детский сад встречает лето!»
 Конкурс рисунков на асфальте
«Дружат дети на планете!»
 Информационные минутки

03.06
1 июня: День защиты
детей;

Группа
раннего Воспитатели
возраста
Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные

421

Духовнонравственное
Познавательное
Патриотическое
Эстетическое
Физическое
и
оздоровительное

«Наши права»
Традиции ДОУ
06.06 - Пушкинский день. День
родного языка
 Образовательная ситуация
«Путешествие с Ученым
Котом», «Что за прелесть эти
сказки»
 Литературная викторина по
сказкам А.С. Пушкина
 Выставка иллюстраций к
произведениям А. С. Пушкина
«Там на невиданных дорожках»
 Театральная мастерская «И кот
ученый сказки говорил…»
12.06- День России
 Игровой досуг «В гостях у
русской березки»
 Информационные минутки
«Мы живем в России»
 Создание музейной экспозиции
в группах «Наша родинаРоссия. Символы России».
 Праздничное событие «Россия,
вперед!»

Познавательное Проект «Очень теплым, ясным днем
Физическое
и
в гости к лету мы пойдем!»
оздоровительное
 Познавательная играпутешествие «У солнышка в
гостях!»
 Выставка книг о лете, природе,
отдыхе
 Школа здоровья «Малыши-

06.06
6 июня: День русского
языка;

12.06

Четвертая
неделя
июня

12 июня: День России;

Средние
Воспитатели
Старшие
Подготовительные

Группа
раннего
возраста
Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные

Воспитатели
Специалисты

Группа
раннего Воспитатели
возраста
Младшие
Средние
Старшие
Подготовительные

422

Патриотическое

Духовнонравственное
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Эстетическое
Физическое
и
оздоровительное

крепыши»
 «Летние секреты», «Летом
весело играем – безопасность
соблюдаем!» - целевые
прогулки
21.06
22
июня: День памяти Подготовительные
22.06 - День памяти и скорби
и скорби.
 Проведение образовательного
мероприятия нравственнопатриотического характера,
посвященного дню памяти и
скорби
ИЮЛЬ Девиз месяца: «Вся семья вместе, так и душа на месте.»
8 июля:
Группа
раннего
08.07-День семьи, любви и верности
08.07
День семьи, любви и
возраста
 Игровой досуг «Всей семьей к
верности.
Младшие
нам приходите!»
Средние
 Информационные минутки
Старшие
«Петр и Феврония»
Подготовительные
 «Счастья вашему дому!»
мастер-класс по изготовлению
куклы-оберега
 «Я люблю мою семью» конкурс
рисунков
 «Открытка-ромашка» мастеркласс

Воспитатели

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
ИФК
Педагог-психолог

АВГУСТ Девиз месяца: «Кто крепок телом, тот богат и здоровьем, и делом.»
Духовнонравственное
Познавательное
Патриотическое

Традиции ДОУ
12.08 – День физкультурника
 Спортивный праздник «Наше
спортивное лето»

12.08

12 августа: День
физкультурника;

Группа
раннего Воспитатели
возраста
Музыкальный
Младшие
руководитель
423

Социальное
Эстетическое
Физическое
и
оздоровительное




Шашки для всех желающих
Выставка рисунков «Я
выбираю спорт!»
 «Игры с кольцами» спортивный мастер-класс для
детей с родителями
22.08 - День Государственного флага
Российской Федерации
 Квест-игра «Три главных
цвета»
 Конкурс чтецов " Флаг наш –
символ доблести и народной
гордости"
 Информационные минутки
"Государственные символы
России".
 Оформление выставки детских
книг «Россия – родина моя»,
«Наша гордость и слава».

Средние
ИФК
Старшие
Педагог-психолог
Подготовительные

22.08

22 августа: День
Государственного флага
Российской Федерации;

424

3.8. Организационный раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
3.8.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
В основу организации содержания образовательной деятельности в учреждении ставится
тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной
форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком)
вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному
процессу.
Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и
педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом. Отбор
тем определяется следующими факторами:
Первый фактор — реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие
интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники).
Второй фактор — воображаемые события, описываемые в художественном произведении,
которое воспитатель читает детям. Это мощный темообразующий фактор, как и реальные
события.
Третий фактор — события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из
развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным
эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность
(Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?).
425

Четвертый фактор — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие»
детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как
правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например, увлечение
динозаврами, и т. п.)
Особенности организации образовательного процесса в группах дошкольного возраста.
Организация образовательного процесса в ГДОУ детский сад №112 комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга строится в соответствии с Технологией «Детский сад –
Дом радости» каждой возрастной группы. Деятельность воспитателя по организации
образовательного процесса, как и любая сознательная деятельность профессионала, предполагает
постановку целей и задач, определение содержания, средств и способов их решения,
прогнозирование результатов, т.е. планирование. Успешная организация образовательного
процесса обеспечена Технологией (64 тома) с научными статьями и сценариями ежедневной
работы (календарно-тематический план), а также с «Маршрутными листами» (перспективным
планированием)
«Маршрутные листы» и ежедневные разработки сценария дня позволяют рационально
организовать разные виды деятельности и самодеятельности детей и педагога, его сменщицы,
помощника воспитателя, музыкального воспитателя, специалиста по физической культуре,
психолога и других сотрудников, которые работают с группой воспитанников, а также и их
родителей с раннего утра и до вечера. Данная разработка помогает содействовать гармоничному
физическому развитию дошкольника, поскольку позволяет правильно распределять двигательную
активность детей и переключать их на другие виды деятельности.
Младшая группа https://disk.yandex.ru/i/uC1Y2Ul_BGWnaQ
Средняя группа https://disk.yandex.ru/i/o6IPRMJhvK4QoA
Старшая группа https://disk.yandex.ru/i/zsMBFU-rXK-g7A
Подготовительная группа https://disk.yandex.ru/i/J5QuY4BRndJBTQ
Разработан алгоритм рубрик планирования в соответствии со временем в режиме дня, но при
этом всегда виден интеграционный подход к осуществлению любого вида деятельности ребенка:
 темы индивидуального общения и развития;
 виды и формы подгрупповой организации разных видов деятельности детей;
 общегрупповые (фронтальные) формы разных видов деятельности;
 особый приоритет семи видам игр и четырем видам труда;
 организация и осуществление в разных видах самообслуживания детей
интеграционных задач по разным направлениям воспитания (во время умывания,
кормления, одевания и т.д.);
 проведение содержательной прогулки днем и вечером, насыщенной разными видами
игр, труда, познания и содержательного общения педагога с детьми, детей между
собой и с педагогом;
 работа с книгой;
 разные виды и формы сотрудничества с родителями воспитанников.
Ведущей формой образовательной работы с детьми является индивидуальное развитие планомерное общение воспитателя с каждым ребенком, направленное на содействие в овладении
им программной деятельностью на уровне самодеятельности, т.е. когда он осознает — я умею, я
знаю, я научился.
Фронтальные (общегрупповые) занятия (труд, игра) проводятся, когда большинство детей
овладевают данным содержанием на уровне самостоятельности.
426

Работа с «Маршрутным листом» позволяет воспитателю качественно подготовить детей к
общегрупповой форме работы с заранее заданными показателями эффективности. При подготовке
к такой форме работы необходимо учитывать индивидуальные особенности развития каждого
ребенка. Многократное повторение программного содержания (во время умывания, одевания, до и
после обеда, перед сном), запланированной деятельности (игры, труда) в течение времени дает
положительные результаты для освоения каждым ребенком программного содержания.
Такая форма работы педагога позволяет ребенку самоутверждаться посредством
предвкушения успеха от своей деятельности, демонстрации самостоятельности и творчества в
создаваемых продуктах выполненной деятельности, в формулировке самооценки результата
(сначала для игровых персонажей — Мишки, Недотепы и др.), а потом для ровесников, на основе
рефлексии (в продуктивных видах деятельности, в некоторых видах труда, в сочиненных текстах и
т.д.).
3.8.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметная пространственная среда в ГБДОУ детский сад №112 Фрунзенского района СПб
имеет цель содействовать обогащению развития ребенка как неповторимой индивидуальности в
условиях технологически выстроенного образовательного процесса.
В качестве основных функций предметной развивающей среды выступают следующие:
 развивающая функция. Обеспечивается посредством насыщения среды разнообразными
объектами познания, предметами культуры (в том числе игровой), стимулирующими разные
виды активности воспитанников: социальную, коммуникативную, познавательную,
двигательную, речевую, игровую, трудовую, художественно-эстетическую и т.д.
 обучающая функция. Обеспечивается включением в ее содержание элементов (пособий,
игрушек, иллюстраций, предметов быта и т.д.), действуя с которыми ребенок имеет
возможность применять усвоенный опыт в новых ситуациях, уточнять и систематизировать
свои представления, упражняться в применении усвоенных ранее универсальных способов
деятельности;
 социализирующая функция. Обеспечивается таким наполнением и организацией среды, в
которой ребенок мог бы выступать как субъект деятельности (ее инициатор, организатор,
конструктор среды, творец), а также организацией систематического, ежедневного
содержательного общения воспитателя и детей по поводу элементов среды (специальных
познавательных выставок, произведений художественного искусства и т. д.). Среда
предусматривает активизацию воспитанников к взаимодействию друг с другом в разных
видах самодеятельности, содержательному общению, сотрудничеству;
 здоровьесберегающая функция. Обеспечивается созданием значительного по объему
пространства группы (за счет минимизации количества предметов), постоянной сменой
деятельности детей, динамикой и темпами протекания образовательного процесса.
Принципы создания и использования предметно-пространственной развивающей среды:
 соответствие возрастным возможностям и требованиям образовательной программы;
 индивидуальная ориентированность;
 эстетичность и гармоничность;
 развивающая, активизирующая и деятельностная направленность;
 динамичность и вариативность;
 учет ближайшей и актуальной зон развития ребенка; — сменяемость и содержательная
наполняемость;
 трансформируемость и полифункциональность;
427

 доступность средового материала для самостоятельного и творческого использования и
безопасность.
Общие правила организации предметно-пространственной развивающей среды
 Организация пространства группы и предметной среды осуществляется по
тематическому принципу. Элементы среды размещаются бессюжетно, что позволяет
воспитанникам гибко и разнообразно использовать средовые ресурсы. В качестве
системообразующих элементов среды выступают разные виды детской деятельности:
игровая (все виды игр), конструктивная (все виды детского конструирования), трудовая
(все виды детского труда), познавательная (все виды познавательной деятельности),
двигательная, художественно-эстетическая, коммуникативная. Свободное, внесюжетно
размещение элементов среды позволяет обеспечивать возможности их интеграции
воспитанниками в зависимости от целей того или иного вида деятельности, творческую
реализацию замыслов, самостоятельность и самоорганизацию.

Организация пространства обеспечивает возможность для самостоятельной
деятельности каждому ребенку. Ребенок имеет возможность задумывать по своей
инициативе тот или иной вид деятельности и без помощи взрослого действовать, достигая
результата.

Подбор предметов несет детям различную информацию, позволяющую обобщать,
анализировать, осуществлять с предметами экспериментальную и поисковую деятельность.
Предметы — прежде всего, носители культурно-исторического опыта. Из них в разных
местах группы созданы комплексы — МИРЫ: «Мир транспорта», «Мир леса», «Мир
профессий», «Мир науки» и т. п.
 В процессе структуризации и содержательной наполняемости среды учитываются зоны
актуального и ближайшего развития воспитанников. Так, все материалы и объекты среды, с
которыми ребенок может действовать самостоятельно, размещаются на доступном для
использования уровне, те же элементы среды, с которыми работа организуется в форме
развивающего взаимодействия со взрослым, располагаются на более высоком уровне и при
необходимости выкладываются на рабочий стол для организации ребенка с ними
(элементы выставок, объекты обследования или обсуждения, материалы для поисковой
деятельности).
 Эстетичность среды обеспечивается гармоничным и целесообразным сочетанием ее
элементов, отчасти — единым стилем оформления группы. Важнейший принцип
наполнения среды — отбор объектов по их эстетическим основаниям (красота, мастерство
исполнения, удобство использования, сочетаемость с другими элементами). В помещении
есть зеркала, произведения искусства. Среда создаёт комфортное состояние не только у
ребенка, но и у взрослых.

Организация пространства обеспечивает свободный двигательный режим.
Пространство легко трансформируется, согласно замыслу педагога или желанию детей.
Существенное ограничение количества предметов среды (все ее элементы представлены в
единичном экземпляре или в количестве 5—10 шт.) связано с необходимостью разгрузки
пространства среды для свободного передвижения в ней воспитанников, творческого
преобразования ими структуры среды. Поскольку в ходе большинства организуемых форм
образовательного процесса воспитанники незначительное время сидят за стульями или
столами, активно двигаются, меняют месторасположение в группе, им дается возможность
выбора стульев и мест за столом (за исключением приема пищи).
 Организация пространства систематически меняется в соответствии с сезоном,
428

расширением и углублением представлений детей об окружающем мире, видом
деятельности, которым в данный момент занят ребенок, количеством участников
деятельности.
 Особое внимание при организации пространства необходимо обратить на учет
интересов мальчиков и девочек. Гендерный подход при создании среды или использования
того, что уже создано, требует от воспитателей дизайнерского мастерства, неиссякаемого
творчества.
 Работа по созданию и обогащению предметной развивающей среды в группах
предполагает сотрудничество с родителями воспитанников. Свободное размещение
объектов среды позволяет систематически ее обновлять путем регулярного внесения новых
предметов культуры, быта, игрового оборудования и т.д. Так еженедельно меняются
объекты на развивающих полочках, обновляется содержание игрового материала (в
зависимости от того, на каком этапе освоения находится игровая деятельность
воспитанников) и т.д. Степень участия детей в обогащении содержания среды определяется
степенью их самостоятельности в отборе, поиске, создании таких объектов. Дети младшей
группы участвуют в обновлении среды вместе с родителями и педагогами, поскольку
самостоятельно еще не могут подобрать или создать эстетически оформленный объект;
дети старшего дошкольного возраста принимают активное участие в пополнении среды,
выполняя задания взрослых по поиску интересных объектов, самостоятельно изготавливая
материалы для игровой, конструктивной деятельности.
Характеристика отдельных элементов среды и обоснование их включения в средовое
пространство образовательного процесса
Успешность реализации педагогического процесса в обусловлена обеспечением возможности
ребенка ежедневно проиграть семь видов игр: сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные,
дидактические, подвижные, театрализованные, музыкальные и игры-забавы. При этом каждый вид
игр предполагает особый набор игрушек.
Для сюжетно-ролевой игры нужны наборы кукол, изображающих детей разного пола и возраста;
куклы должны быть разных размеров, хорошо и разнообразно одетыми, с разной мимикой лица:
грустными и веселыми, добродушными, доверчивыми, удивленными и т.д.
Большая дидактическая кукла с набором разнообразных пособий, поможет воспитателю
(особенно в первой и второй младших группах) познакомить ребенка с предметами,
окружающими человека и удовлетворяющими различные его потребности: посуда, мебель,
одежда.
Одежда куклы позволит полнее рассказать о жизни людей в разное время года, кухонная и
столовая посуда обогатит представления о культуре еды, правилах поведения за столом, мебель
(кроватки, шкафчики, стульчики), кукольная утварь познакомит с культурой жизни и быта. Такая
«многофункциональная» кукла непременно должна быть в группе.
Строительно-конструктивные игры. Для развития в детском саду строительно-конструктивной
деятельности необходимы разнообразные наборы игрушек.
Во-первых, наборы различных строительных материалов. Они должны быть деревянными, так
как дерево экологически чистый материал, обладающий многими полезными свойствами. Мы
отдаем предпочтение отечественному материалу М.П. Агаповой, дополненному пластинами и
дощечками.
Во-вторых, для строительства необходимы игрушки, заселяющие постройки, — это могут быть
различные сказочные персонажи, а также домашние и дикие животные разных широт. Хорошо,
чтобы все эти разнообразные, небольшие по размеру, игрушки ребенок мог использовать в игре,
429

чтобы создать сказочную ситуацию, парк, зоопарк, ферму или лес.
Об игрушке в пространстве группы. У разных педагогов разный подход к тому, как игрушки
должны располагаться в помещении группы детского сада. Огромное значение придается
обучению воспитателей работе с игрушкой, становлению и сохранению у ребенка игровых
навыков, самому искусству внесения игрушки в группу и использованию ее в пространстве
группы. Мы никогда не говорим детям: «Вот вам игрушка, играйте», а отводим много времени для
ознакомления детей с игрой и игрушкой, обучаем не только играть, но и сохранять игрушку в
порядке.
В овладении игрой и игрушкой ребенок шагает вверх по «Лесенке успеха», продвигаясь от
уровня узнавания и восхищения игрой к индивидуальному обучению, а затем наступает этап
общегруппового участия в этой игре.
Размещение оборудования для театрализованной деятельности.
Самодеятельная театрализованная игра доступна детям разного дошкольного возраста, поэтому в
свободном пользовании игровое оборудование предлагается во всех возрастных группах. Оно
используется детьми не только для игры-драматизации, но и для режиссерских игр.
Дидактические, развивающие игры вносятся в среду по мере освоения их содержания, правил,
способов организации как в совместной с педагогом деятельности, так и самоорганизацией (в
соответствии с авторской технологией), начиная с младшей группы (от трех участников) и в
последующих группах до полного состава. Их дифференциация осуществляется по признакам
тематической направленности, видового разнообразия, возрастного соответствия. Со средней
группы в игровом пространстве представлены все виды дидактических игр, общее количество
которых соответствует количеству детей группы, что позволяет каждому воспитаннику
индивидуально выбирать игру.
Мини-музеи («Миры»). Это мобильные средовые элементы, создаваемые детьми вместе с
взрослыми и выполняющие функции более глубокого и разностороннего овладения
воспитанниками содержанием текущих познавательных тем, развития познавательных интересов
и индивидуальных предпочтений. Данные элементы среды используются уже с младшей группы и
их содержание связано с требованиями и задачами таких направлений развития детей, как
познавательное,
речевое,
социально-личностное,
художественно-эстетическое.
Планы
образовательной работы предусматривают специальное время для проведения работы в минимузеях (познавательные и эвристические беседы, философские беседы, посиделки и т.д.).
Развивающие «Миры» (полочки с предметами избыточной информации). Этот элемент среды
обязателен тоже с младшего возраста. Он выполняет функции обогащения представлений детей
(преимущественно в зоне неясных знаний), развития познавательной активности.
Некоторые из развивающих полочек предназначены для презентации новых способов
деятельности, перспективных замыслов, обозначения интересных тем для свободного общения.
Это мобильный элемент среды, его содержание изменяется воспитателем не менее одного раза в
1—2 недели.
Экологическое панно. Это дидактический элемент среды, предназначенный для моделирования
экосистем и биоценозов. С этим элементом педагог проводит ежедневную работу перед
прогулкой. Специфика и образовательные ресурсы этого компонента среды связаны с
возможностями систематизации экологических знаний и опыта детей, развития экологического
отношения, потребностей.
На основе данного элемента среды осуществляется проектная деятельность воспитанников.
Обязательный компонент среды — технические средства (магнитофоны, телевизоры,
компьютеры и др.). Они многократно используются в течение дня: двигательная разминка
430

«Минутка шалости», отдых «Минутка тишины», утренняя гимнастика и т. д.
Разноуровневое размещение элементов декора. Данная характеристика оформления среды
предполагает использование ее возможностей в решении задач эстетического воспитания и
охраны зрения воспитанников.
Организация трудовой деятельности. В группах младшего дошкольного возраста трудовая
деятельность (кроме труда по самообслуживанию) организуется преимущественно под
руководством взрослого, поэтому весь материал для труда сосредоточен в закрытых шкафах.
Старший воспитанник самостоятельно задумывает, организует и выполняет трудовое действие.
Поэтому необходимый ему материал находится в свободном доступе.
Размещение материалов для художественной деятельности. Данный вид деятельности требует от
ребенка высокого уровня овладения не только техническими умениями, но и умениями
эстетического замысла. Он организуется под руководством взрослого (по крайней мере до
старшего возраста) и оборудование для него на доступном для самостоятельной организации и
выполнения уровне предлагается только в старшей группе.
Групповая библиотека. В старшей группе среда обогащается новым элементом — групповой
библиотекой. Необходимость введения этого элемента обусловлена задачами подготовки детей к
обучению в школе: развитие познавательной мотивации, обогащение круга представлений,
формирование культуры читателя. Такая библиотека создается силами сотрудников детского сада
и семьи.
Особое место в групповом помещении занимает стол воспитателя. Его размещение связано с
функциональным назначением. Он очень важен для охраны труда и здоровья самого педагогаженщины и для того, чтобы он выполнял функцию органайзера (ящики), а поверхность стола —
своеобразная «лаборатория» педагога, место обучающего и развивающего взаимодействия с
воспитанниками. За этим столом организуются разнообразные формы образовательного процесса:
групповое обучение, образовательные диалоги, совместная экспериментальная деятельность,
демонстрация разных способов деятельности взрослым и т. д.
Иначе говоря, стол воспитателя — элемент образовательной среды, а не только место подготовки
педагога к выполнению профессиональной деятельности Предметно-пространственная среда
ГБДОУ детский сад №112 комбинированного вида составлена с учетом особенностей детей
дошкольного возраста, которая соответствует санитарно-гигиеническим требованиям СанПиН
2.4.3648-20, правилам пожарной безопасности. Примером является закреплённая мебель, которая
не имеет острых углов, изготовлена в соответствии с санитарно-гигиеническим требованиями.
Игрушки и пособия приобретались при наличии сертификатов соответствия. В интерьере группы,
в цветовом решении стен и «малоподвижных» предметах обстановки преобладают светлые
спокойные тона, стены украшают картины известных художников.
Предметно-пространственная среда, обеспечивающая индивидуальную траекторию развития
КОМПОНЕНТ
Выставка детских работ и
персональная выставка

ПРОЦЕСС
Приёмная группы
Демонстрация увлечений и
творческих способностей
ребенка на выставках
продуктов его творчества
(рисунки, поделки из
разнообразных материалов

УЧАСТНИК
Ребенок - творец;
воспитатель - координатор;
родитель - соучастник

431

«Уголок именинника»

График индивидуальных
встреч с ребёнком

Мини-библиотека

Творческие мастерские

«Занимательная математика»

«Конструируем играя»

(бумаги, природного и
бросового материалов))
Постоянное функционирование Ребенок - центральное лицо в
стенда или уголка с
детском коллективе;
фотографиями детей и
Воспитатель - организатор
обозначением дня их
рождения, названием сезонов,
месяца, числа (с целью
познавательного развития).
"паровозик желаний",
персональная именинная
посуда и т. Д.
Приглашение ребенка в
Воспитатель - организатор;
детский сад в определённое
родитель - активный помощник
время для индивидуальных
занятий с воспитателем или
педагогом
Возможность взять для
Воспитатель - библиотекарь,
домашнего чтения
консультант;
интересующую ребёнка
ребенок - потребитель;
детскую художественную
родитель - библиограф
литературу и энциклопедии.
Групповая комната
Проектирование и
Ребёнок - создатель;
изготовление игр и игрушек,
воспитатель - организатор
атрибутов по замыслу детей,
творческое рисование.
Выбор ребенком вида
Ребёнок - инициатор;
занимательного материала
воспитатель - помощник;
(настольнопечатные игры:
логические таблицы,
лабиринты, игры на логическое
мышление: уникуб, кубики
никитина, блоки дьенеша,
уникуб, «составь узор» с тем,
чтобы играть индивидуально
или совместно с другими
детьми.
Выбор ребёнком вида
Ребёнок - создатель;
конструктора (тематический:
воспитатель - организатор
«новгород», «ленинград»,
москва», «замок», «лего» и
соответствующих карточек
(фото, схемы - образцы
моделей зданий, транспорта,
432

«Мир труда»

«Эко-полянка»

Сервировка стола

«Мир спорта»

Мир семьи

Мини-музей

плана для создания построек) и
игрушек, заселяющих
постройки (сказочные
персонажи, домашние и дикие
животные).
Выбор ребёнком вида труда
Ребёнок - инициатор,
(оборудование для труда в
создатель; воспитатель –
уголке дежурства по столовой,
организатор, помощник;
по занятию, для труда на
участке доу и т.д.)
"импровизация лаборатории
Ребёнок - исследователь,
под открытым небом"
аналитик; воспитатель (фотообои на стене с
координатор
изображением природы и
полочка для
экспериментирования (лупы,
весы, микроскоп, ёмкости с
сыпучими, жидкими, твёрдыми
веществами. Опытноэкспериментальная,
исследовательская
деятельность
Проектирование и подбор
Ребёнок - инициатор;
необходимых украшений по
воспитатель - помощник;
замыслу детей, для
родитель
тематической сервировки по
сезонам.
Выбор ребенком вида
Ребёнок - инициатор;
спортивных упражнений
воспитатель - помощник;
(разные спортивные снаряды:
скакалки, мячи, кегли, обручи,
дорожки для профилактики
плоскостопия, массажные
ролики для пальцев руки...)
Создание ребенком
Ребёнок - инициатор;
предметного образа семейного
воспитатель - помощник;
пространства и объектов
воображаемых членов семьи элементов, организующих
предметную среду для игры с
игрушками в семью
«МЫ ВХОДИМ В МИР ПРЕКРАСНОГО»
Б.А. СТОЛЯРОВ.
Персональные тематические
Ребёнок - создатель;
выставки в мини-музее,
воспитатель - организатор;
433

подготовленные ребенком и
родитель
родителями по интересам
дошкольника или
оформленные совместно с
воспитателем по теме проекта
Эстетические объекты
Предметы природы и быта
Изобразительные материалы и
инструменты
Каталоги различных музеев и
выставок
Фотографии зданий
Детские художественные
иллюстрированные
энциклопедии
Создание коллекций
Детское коллекционирование Ребёнок - коллекционер;
(разнообразные предметыВоспитатель - помощник;
накопители: коробки с
Родитель – активный
разными мелкими
соучастник
предметами), систематизация и
изучение собираемого (птицы,
звери, насекомые, камни,
транспорт.)
Выставка детских работ и
Демонстрация увлечений и
Ребёнок - творец; воспитатель персональная выставка
творческих способностей
координатор; родитель
ребенка на выставках
продуктов его творчества
(персональные альбомы,
рисунки, коллажи, поделки из
разнообразных материалов
(бумаги, природного и
бросового материалов))
Детский дизайн-клуб
Детская субкультура в
Ребёнок - дизайнер
оформлении группы по
интересам дошкольников,
темам проекта ("огород на
окне", «украшения для
сервировки»)
Мир театра
Выбор ребенком вида театра
Ребёнок - инициатор;
(кукольного, би-ба-бо,
воспитатель - помощник;
пальчикового, перчаточного,
плоскостного,
костюмированного.)
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Н.Н. АВДЕЕВА, О.Л. КНЯЗЕВА, Р.Б. СТЕРКИНА.
434

«Мир безопасности»

Участок для прогулки

Импровизация улицы (пдд) с
Ребёнок - инициатор,
разметкой дорог и
исследователь, аналитик
дополнительным набором
Воспитатель –помощник,
мелкого строительного
координатор
материала и дорожных знаков.
Для пожарной безопасности и
безопасности дома имеются
атрибуты, игрушки и
дидактические игры.
Картины и плакаты; альбомы;,
наборы машинок, атрибуты для
сюжетно-ролевых игр. Детская
литература по теме:
«Безопасность», продукты
детского творчества
(книжками-самоделками,
рисунками, аппликациями)
Территория дошкольного учреждения
Творчество ребенка и его
Ребёнок - автор, соавтор;
сотворчество с педагогом по
воспитатель -соавтор,
украшению (благоустройству)
наблюдатель
участка для прогулок (в
частности, к праздникам).

435

3.8.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Материально-техническое обеспечение программы Материально-техническое обеспечение программы, обеспечивающие развитие ребенка, на
которые ориентирована часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, идентичны материально-техническому
обеспечению программы, обеспечивающим развитие ребенка, на которое ориентирована обязательная часть Образовательной программы
(см.п.3.3. раздела III Организационного раздела «Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания»).
Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие)
Образовательная область
Инструментарий инвариантной части Программы
Варитивная часть Программы
Социально-коммуникативное
развитие
 Труд
 ОБЖ
 Социальные отношения
 Формирование
гражданственности и
патриотизма

Труд
«Детский сад — Дом радости» Примерная основная
образовательная программа дошкольного образования/
Н.М.Крылова –М.:ТЦ Сфера, 2015.
Книги-технологии с подневными сценариями работы
воспитателя в 84 томах
Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в
образовательной
программе
детского
сада.
Интегрированный подход: методическое пособие. — М.:
Цветной мир, 2016.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3–7 лет. Партнерство дошкольной
организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С.
Шатверян.
Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе: методическое
пособие для воспитателей и учителей начальной школы. —
М.: Цветной мир, 2015.
Социальные отношения
Бронсон П. Мифы воспитания. Наука против интуиции. –
М.: Манн, 2014
Веракса Н.Е., Веракса А.Н Развитие ребенка в дошкольном

«Основы безопасности детей дошкольного
возраста».
1) «Безопасность на дороге»;
2) «Опасные явления в природе»;
3) «Пожарная безопасность»;
4) «Что такое хорошо и что такое плохо». —
М.: Цветной мир, 2014. (4 комплекта по 8
карточек).
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.
Безопасность: Учебно-методическое пособие
по основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста. СПб:
«Детство-пресс», 2017.
Авдеева Н.Н.., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.
Безопасность на улицах города. Альбом для
старшего
дошкольного
возраста.
М,:
Издательство Аст, 1997.
Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность
дошкольников. М.: Просвещение, 2000.
Белая
К.Ю.
Основы
безопасности.
Комплекты для оформления родительских
436

возрасте. Пособие для дошкольных учреждений. – М.:
Мозаика-Синтез, 2006
Верещагина Н.В. Если ребёнок отстаёт в развитии. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? – М.: АСТ,
2007
Джаким Кинтино Айрес «15 минут с ребенком». – М.:
Мозаика, 2016
Зажигина М.А. Чего не стоит делать родителям, но они все
равно это делают. –М.: Генезис, 2010
Иванушкина Н.А. Как подготовить ребенка к детскому
саду? – М.: Эксмо, 2007
Колесникова В.Я. Готов ли Ваш ребенок к школе? – М.:
Ювента, 2001
Колосова С.Л. Детская агрессия. – Спб, 2010
Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей в
раннем возрасте в ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик».
Программа интеллектуального, эмоционального и волевого
развития детей 3-4 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик».
Программа интеллектуального, эмоционального и волевого
развития детей 4-5 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик».
Программа интеллектуального, эмоционального и волевого
развития детей 5-6 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011
Куражева Н.Ю.Диагностический комплекс «ЦветикСемицветик»
Макарова Е.А., Балаева Н.А. Программа «Путешествие по
песочной стране» (по развитию творческого мышления
посредством метода Sand-Art)
Млодик И. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь
на свободную тему. – М.: Генезис, 2010.
Никитина О.Н., ПешковскаяВ.Р. «Коррекционноразвивающие занятия для детей дошкольного и младшего

уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая
К.Ю.
Основы
безопасности.
Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая
К.Ю.
Основы
безопасности.
Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая
К.Ю.
Основы
безопасности.
Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО: Подготовительная группа.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для
работы с детьми 4–7 лет. Веракса Н.Е.,
Веракса А.Н
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге:
Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю. Дорожные
знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Комплект дидактических пособий «Детская
безопасность»:
Лыкова И.А., Шипунова В.А.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная
азбука. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг,
огонь — враг: уч.-метод. пособие. — М.:
Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные
предметы, существа, явления: уч.-метод.
пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
Правила дорожного движения для детей
дошкольного возраста /Сост. Н.А.Тзвекова,
А.Ф. Медведева, Л.В. Полякова, А.Н.
Федотова.; Под ред. К.А. Романовой,
А.Б.Малюшкина.
Стеркина Р.Б. Я, ты, мы. М.: Мозаика-Синтез,
437

школьного возраста «Эмоции на песке».
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в
детском саду: комплект материалов для педагоговпсихологов детских дошкольных образовательных
учреждений. – М.: Генезис, 2008
Педагогика взаимопонимания: занятие с родителями/
Москалюк О.В. – В.,2011
Формирование гражданственности и патриотизма
Земскова-Названова Л.И. Люби и знай родной свой край:
занятия по краеведению с малышами. М., 2006.
Калашников г. В. Гербы и символы. История российского
герба: наглядно-дидактическое пособие. — спб.: детствопресс, 2019.
калашников г. В. Гербы и символы. Санкт-петербург и
ленинградская об-ласть: наглядно-дидактическое пособие.
— спб.: детство-пресс, 2009.
Кокуева Л.В. «Я и моя родина». Программа воспитания,
развития и саморазвития детей дошкольного возраста.
Ярославль, 2001.
Патриотическое воспитание дошкольников средствами
краеведо-туристской
деятельности:
пособие
для
реализации государственной программы «патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации на 2001–2005
гг.» 2-е изд.М., 2004г.
Программа «Развитие у детей представлений об истории и
культуре» (л. Н. Галигузова, с. Ю. Мещерякова)
Познавательное развитие
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
1.Сенсорные эталоны и «Детский сад — Дом радости» Примерная основная
познавательные действия
образовательная программа дошкольного образования/
2.Математические
Н.М.Крылова –М.:ТЦ Сфера, 2015. Книги-технологии с
представления
подневными сценариями работы воспитателя в 84 томах
3.Окружающий мир
«Мир, в котором я живу.» Программа по познавательно4.Природа
исследовательскому развитию дошкольников. Парциальная
образовательная программа разработана как компонент
основной образовательной программы, подготовленной

2003.
Шорыгина Т.А. «Беседы об основах
безопасности с детьми 5-8 лет» - М.; ТЦ
«Сфера», 2008

438

участниками образовательных отношений. Ее главное
направление — познавательно-исследовательское развитие
детей 0—6 лет.
Л.Н. Павлова. Развивающие игры-занятия с детьми от
рождения до трёх лет. «МОЗАЙКА-СИНТЕЗ», 2008г.
О. Э. Литвинова. Познавательное развитие ребёнка
раннего возраста. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г.,
Пособие «Всё по полочкам. Методические рекомендации к
образовательной программе познавательного развития
детей дошкольного возраста», авторы А. В. Горячев, Н. В.
Ключ.
Пособие для детей 2–3 лет («Здравствуй, мир! Для самых
маленьких») ориентировано на развитие личности ребёнка,
его творческих способностей, на формирование целостной
картины мира;
Ребенок в мире поиска. Программа по организации
познавательно-исследовательской
деятельности
дошкольников. Программа предназначена педагогам
дошкольных образовательных организаций (ДОО) для
работы с детьми 3—7 лет
Савенков А.И. Маленький исследователь. — Самара: ИД
«Федоров»,
2010.
Савенков
А.И.
Методика
исследовательского обучения дошкольников. — Самара:
ИД «Федоров», 2010.
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю
года. Папка для игр и занятий в детском саду и дома.
Вторая младшая группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2018 (готовится к выпуску).
2.Математические представления
Математика в детском саду
«Детский сад — Дом радости» Примерная основная
образовательная программа дошкольного образования/
Н.М.Крылова –М.:ТЦ Сфера, 2015. Книги-технологии с
подневными сценариями работы воспитателя в 84 томах
«Здравствуй, мир! Для самых маленьких»
439

В.Волина «Весёлая арифметика» Издательство: «АРД
ЛТД» 1998г
Е.В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет.
Методическое пособие» Издательство: Сфера, 2019г.
и «Здравствуй, мир!», в 4 частях (авторы А. А. Вахрушев,
Е. Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.)
И.А. Помораева и В.А. Позина «Формирование
элементарных математических представлений. 3-4 года.
Конспекты занятий»
Л. Михайлова-Свирская «Математика в детском саду.
Учебное практическое пособие для педагогов ДОУ»
Издательство: Национальное образование, 2020г
Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина. «Раз - ступенька, два ступенька...». Методические рекомендации.
Баласс, Москва, 2002.
Математика для дошкольников: Подготовительная к школе
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Прописи для малышей:
Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Математика для дошкольников: Старшая группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3–4
года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет). Сборник подвижных игр / Автор-сост.
Э. Я. Степаненкова.
Пособие «От рисунка – к цифре» (в 2 частях)
Т И.Тарабарина, Н.В.Елкина «И учёба и игра:
математика» Издательство: Академия развития, 2001г
440

3.Окружающий мир
«Детский сад — Дом радости» Примерная основная
образовательная программа дошкольного образования/
Н.М.Крылова –М.:ТЦ Сфера, 2015. Книги-технологии с
подневными сценариями работы воспитателя в 84 томах
Методическое пособие. Приобщение дошкольников к
природе в детском саду и дома. Методическое пособие.
Система экологического воспитания дошкольников.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации
к программе "Мир открытий". Конспекты современных
форм организации детских видов деятельности. Вторая
младшая группа детского сада.
Бережнова О.В Познавательное развитие. Ребенок и окруж.
мир. Метод. рекомендации. Сред.группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации
к программе "Мир открытий". Конспекты современных
форм организации детской деятельности. Старшая группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации
к программе "Мир открытий". Подготовительная группа
детского сада
Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.МИР ЧУДЕС. Правдивая
история о необыкновенном путешествии Колобка и его
друзей. Ребенок и окружающий мир
Запесочная Е.А.Какие бывают ПРАЗДНИКИ
Запесочная Е.А.Какие бывают профессии.
Запесочная Е.А.Строим дом!
Запесочная Е.А.Суета вокруг пирога. Где мы были? Что
узнали?
Запесочная Е.А.Что такое время?
Под ред. Г.Г. ОнищенкоЯ питаюсь правильно! 5+
Под ред. Онищенко Г. Г.Я питаюсь правильно! 7+
Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–5 лет.
441

Речевое развитие

Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6 лет.
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система работы в
младшей группе: 3–4 года.
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9 лет).
4.Природа
Листок на ладони: методическое пособие по проведению
экскурсий с целью экологического и эстетического
воспитания дошкольников.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Младшая группа (3–4 года). Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет). Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет). Соломенникова
О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Шишкина В.А., Дедулевич М. Н. Прогулки в природу:
учебно-методическое
пособие
для
воспитателей
дошкольных образовательных учреждений. 2-е изд.
М.,2003.
«Детский сад — Дом радости» Примерная основная
образовательная программа дошкольного образования/
Н.М.Крылова –М.:ТЦ Сфера, 2015.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 2–3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 3–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 4–6 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
442

Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный
материал. Для работы с детьми 2–4 лет. Серия
«Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»;
«Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один—
много»; «Словообразование»; «Ударение».
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Гомзяк О.С. Развитие связной речи у шестилетних детей. М.: Сфера,2007
Книги-технологии с подневными сценариями работы
воспитателя в 84 томах
Колесникова Е.В. "Звуки и буквы" Демонстрационный
материал
и
учебно-методическое
пособие
к
демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей
5-6 лет).
Колесникова Е.В. "От звукоподражаний к словам".
Иллюстративный материал для развития речи у детей 2-3
лет (Рабочая тетрадь)
Колесникова Е.В. "Развитие речи у детей 2-3 лет" Учебнометодическое пособие к иллюстративному материалу "От
звукоподражаний к словам"
Колесникова Е.В. "Развитие фонематического слуха у
детей 4-5 лет" Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей
тетради "От слова к звуку"
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет
Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный
материал
и
учебно-методическое
пособие
к
демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки" (Для
детей 4-5 лет)
Колесникова Е.В.От слова к звуку. Рабочая тетрадь для
443

детей 4-5 лет
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 5-6 лет
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 6-7 лет
Колесникова Е.В.Развитие звуко-буквенного анализа у
детей 5-6 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей
тетради "От А до Я"
Колесникова Е.В.Развитие звуковой культуры речи у детей
3-4 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради
"Раз-словечко, два-словечко"
Колесникова Е.В.Развитие интереса и способностей к
чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к
рабочей тетради "Я начинаю читать"
Колесникова Е.В.Учимся составлять слоговые схемы.
Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В.Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет
Комарова Л.А. Автоматизация звука «Р» в играх и
упражнениях. Изд-во «Гном»,2011
Корнев А.Н. Нарушение чтения и письмау детей. Изд-во
«Психология детства»,1997
Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. Изд-во «Литерадетям»,2003
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно.С.П.:Литера,2001
Крупенчук
О.И.
Пальчиковые
игры
для
детей.С.П.:Литера,2005
Лободина С.В. «Как развить способности ребенка. Изд-во
«Веды», 2011
Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок?». Издво «Мозаика-синтез»,2006
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Веселые путешествия со
звуками и буквами
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Космические приключения со
звуками и буквами
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ,
444

ОКОЛО, ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами НАД, ПОД,
ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА. Мохирева Е.А.
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО,
ДО. Пособие для детей 5-7 лет
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами У, НА
Нищева Н.В. Разноцветные сказки.- С.П.:ДетствоПресс,2001
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков Р-Рь. Изд-во
«Детство-пресс», 2019
Нищева Н.В.Будем говорить правильно. С.П.: Детство
Пресс, 2002
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов.М.:Владос,2002
Пособие «Учимся читать и понимать текст»(авторы Е. В.
Бунеева, О. В. Пронина)
Пособие «Цветной Букварик»(авторы Р. Н. Бунеев, Т. Р.
Кислова)
Пособие «Читаем всей семьёй» (авторы Е. В. Бунеева, Е. С.
Барова)
Программах и пособиях «По дороге к Азбуке» («Лесные
истории») и «По дороге к Азбуке», в 5 частях (авторы Р. Н.
Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова и др.); «Обучение
смысловому чтению. Экспедиции к неизведанным
островам» (авторы Р. Н. Бунеев, С. С. Кузнецова); «Наши
книжки»,в 4 частях (авторы О. В. Чиндилова, А. В.
Баденова); «Ты – словечко,я – словечко», в 2 частях (автор
З. И. Курцева)
Саморокова О.П. , Кругликова Т.Н. Альбом упражнений
для детей 5-7лет с речевыми нарушениями. Изд-во
«Гном»,2018
Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и
профилактика нарушений речи у дошкольников. Изд-во
445

«Детство-пресс», 2004
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования
звукопроизношения. Изд-во «Детство-пресс», 2012
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования
лексико-грамматического строя связной речи. Изд-во
«Детство-пресс», 2012
Совершенствование
лексико-грамматических
средств
языка: «Конспекты подгрупповых занятий» Н.В.Нищева
СПб «Детство-пресс» 2006 г.
Ушакова
О.С., Артюхова И.С. Развитие речи.
Методические рекомендации
к программе "Мир
открытий". Игры и конспекты занятий. Средняя группа
детского сада
Ушакова
О.С., Артюхова И.С. Развитие речи.
Методические рекомендации
к программе "Мир
открытий". Игры и конспекты занятий. Подготовительная
группа детского сада.
Ушакова
О.С.,
Артюхова
И.С.Развитие
речи.
Методические рекомендации
к программе "Мир
открытий". Игры и конспекты занятий. Вторая младшая
группа детского сада
Ушакова
О.С.,
Артюхова
И.С.Развитие
речи.
Методические рекомендации
к программе "Мир
открытий". Игры и конспекты занятий. Старшая группа
детского сада
Швайко Г.С. Игры и упражнения по развитию речи детей.
Изд-во «Айрис-пресс», 2008
Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая деятельность

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения для детей 3-7 лет, издательство: МозаикаСинтез, 2014
Галицына Н. С. Нетрадиционные занятия физкультурой в
дошкольном образовательном учреждении, М.; 2005
Глазырина Л. Д. Физическая культура в младшей группе
детского сада, М.; 1999
446

Глазырина Л. Д. Физическая культура в подготовительной
группе детского сада, М.; 1999
Глазырина Л. Д. Физическая культура в средней группе
детского сада, М.; 1999
Глазырина Л. Д. Физическая культура в старшей группе
детского сада, М.; 1999
Глазырина Л. Д. Физическая культура — дошкольникам,
М.; 1999
Железняк Н.Ч., Желобкович Е.Ф. 100 комплексов ОРУ для
старших дошкольников с использованием стандартного и
нестандартного оборудования, М.;2009
Желобкович Е.Ф. 150 эстафет для детей дошкольного
возраста, М.;2009
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для
детей 3-4 лет, М.; 2009
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для
детей 4-5 лет, М.; 2009
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для
детей 5-6 лет, М.; 2009
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для
детей 6-7 лет, М.; 2009
Маханева М. Д. С физкультурой дружить — здоровым
быть, издательство: Сфера, 2009
Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения
для детей 3–7 лет,издательство: Владос, 2002
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Система работы во второй младшей группе, издательство:
Мозаика-Синтез, 2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Система работы в средней группе, издательство: МозаикаСинтез, 2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Система работы в старшей группе, издательство: МозаикаСинтез, 2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
447

Художественно-эстетическое
развитие

Система работы в подготовительной к школе группе,
издательство: Мозаика-Синтез, 2014
Попова М.Н. Навстречу друг другу, Санкт-Петербург, 2000
Программа «Здравствуй». Автор Лазарев М.Л.,
издательство: Мнемозина 2004
Программа «Физкультура от 3 до 17». Автор Щербаков
В.П., «Центр инновации в педагогике», М.; 1996
Программно-методическое пособие «Расту здоровым».
Зимонина В.Н., издательство: Сфера, 2013
Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском
саду., издательство: Мозаика-Синтез, 2006
Сивачева Л. Н. Физкультура — это радость, издательство:
Детство-Пресс,2003
Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического
воспитания и развития ребёнка, М.; 2006
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском
саду., издательство: Мозаика-Синтез, 2009
Утробина К.К. Занимательная физкультура для
дошкольников 3-5лет, М.; издательство: ГНОМиД,2003
Утробина К.К. Занимательная физкультура для
дошкольников 5-7лет, М.; издательство: ГНОМиД,2003
Шебеко В. Н., Ермак Н. Н. Физкультурные праздники в
детском саду, М.; 2000
Щербак А. П. Тематические физкультурные занятия и
праздники в дошкольном учреждении, издательство:
Владос, 2014
Яковлева Л. В., Юдина Р. А. Физическое развитие и
здоровье детей 3–7 лет, издательство: Владос, 2014
Бекина С.И. Ломова Т.П. Соковнина Е.М. Музыка.
Движение. Москва. Просвещение. 1988
Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по
ритмической пластике для детей. ЛОИРО. 2000
Воспитатель. Дети. Музыкальная хрестоматия. СПВПУ
№6. СПб, 1997

«МЫ ВХОДИМ В МИР ПРЕКРАСНОГО»
Авт. коллектив: Б.А. Столяров, А.М.
Вербенец, А.В. Зуева; Мин-во образования и
науки РФ, РГПУ им. Герцена, институт
Детства, Мин-во культуры РФ ФГБУК
«Государственный Русский музей»
"Здравствуй, музей!" / М-во общ. и проф.
448

Каплунова И. Ансамбль ложкарей. Методическое пособие
с аудио и видео материалами. Невская нота. 2015
Каплунова И. Наш веселый оркестр. Методическое пособие
с аудио и видео приложениями. Выпуск 1.Невская нота.
СПб, 2013
Каплунова И. Наш веселый оркестр. Методическое пособие
с аудио и видео приложениями. Выпуск 2.Невская нота.
Лансье, 2019
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый
день (конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2CD). Младшая группа – СПб
Композитор, 2011
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый
день (конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2CD).Средняя группа – СПб
Композитор, 2007
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый
день (конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2CD). Старшая группа – СПб
Композитор, 2008
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый
день (конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2CD).Подготовительная группа – СПб
Композитор, 2012
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Этот удивительный
ритм. Развитие чувства ритма у детей. Пособие для
воспитателей и музыкальных руководителей детских
дошкольных учреждений. СПб. Композитор. 2005
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ясельки.
Планирование и репертуар музыкальных занятий с

образования Рос. Федерации. Рос. гос. пед.
ун-т им. А.И. Герцена и др.).; ISBN 5-26300180-0
Программа «Мы входим в мир прекрасного»
позволит создать условия для формирования
у старших дошкольников проявлений
социально-личностного развития и
эстетического отношения к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, творческой деятельности. Иметь
представления о некоторых отличительных
особенностях живописи и её жанрах, графики
видах скульптуры и архитектуры, народного
искусства (на уровне конкретных примеров и
начальных обобщений).
Понимать и использовать в речи слова,
обозначающие эстетические категории, виды
и жанры искусства, некоторые средства
выразительности, изобразительные
материалы и техники, название творческих
профессий.
РЕЗУЛЬТАТ
ПРОГРАММЫ
Ребёнок:
Знает известные произведения, искусства,
архитектуры, народных промыслов. Узнаёт и
эмоционально откликается на рассмотренные
ранее произведения, окружающие объекты,
имеющие
эстетические
характеристики.
Имеет
представления
о
некоторых
отличительных особенностях живописи и её
жанрах, графики видах скульптуры и
архитектуры, народного искусства (на уровне
конкретных
примеров
и
начальных
обобщений).
Демонстрирует начальный опыт восприятия
произведений искусства в условиях музея;
449

аудиоприложением
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских
музыкальных инструментах. Москва. Просвещение.1990
Орлова Т.М. Бекина С.И. Учите детей петь. Песни и
упражнения для развития голоса. Москва. Просвещение.
1987
Радынова О.П. Слушаем музыку Москва.
Просвещение.1990
Родина М.И. Буренина А.И. Кукляндия. Учебнометодическое пособие по театрализованной деятельности.
Музыкальная палитра. СПб 2008
Сауко.Т. Буренина А. Топ-хлоп, малыши. Программа
музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет.
ЛОИРО. СПб. 2001
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–
4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–
5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–
6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–
7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с
малышом. Первый год жизни. Колдина Д. Н. Лепка с
детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4
лет.

проявляет интерес к посещению музея, его
назначения
и
коллекции;
понимает
необходимость
соблюдения
правил
поведения, бережного отношения к музейным
экспонатам.
Соломенникова О.А. Радость творчества.
Ознакомление
детей
с
народным
искусством.- М.,2006.
СПб.,1998.
Цели программы: ориентировать
дошкольников, в процессе их приобщения к
отечественным и мировым художественным
ценностям средствами музея, на
формирование основ художественной и
визуальной культуры.
Грибовская А.А. Народное искусство и
детское творчество:методическое пособие
для воспитателей.-М.,2004.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве:
учебно-наглядное
пособие
для
детей
младшего (среднего, старшего)дошкольного
возраста. -М.,2000.
Дошкольникам о художниках детской
книги/Сост. Т.Н. Доронова.-М.1991.
Дурасов
Г.П.Каргапольская
глиняная
игрушка.-Л.,1986.
Ионина Н.А. Сто великих картин.-М.,2001.
История Европы.т.1. Древняя Европа. М;
Наука 1988 г.
Ишимова А.О. Большая иллюстрированная
энциклопедия России для детей. -М.,2005.
Калюжная А.Д. Мифы и были в скульптуре
Северной Пальмиры. -СПб.,2001.
Канн П. Я. Прогулки по Санкт-Петербургу.
450

Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7
лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 3–4
лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 5–6
лет.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Жостовский
букет»,
«Каргопольская
игрушка»,
«Мастерская
гжели»,
«Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная
гжель», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская
игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную
игрушку», «Лубочные картинки».
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА.
Методические рекомендации по работе с детьми 3-4 лет к
программе "МИР ОТКРЫТИЙ"
Буренина А.И., Тютюнникова Т.ЭМузыка детства.
Методические рекомендации и репертуар с нотным
приложением к программе МИР ОТКРЫТИЙ. 4-5 лет
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду:
Для работы с детьми 2–7 лет. Комарова И.И., Туликов А.В.
Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Младшая группа (3–4 года). Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комплекты для творчества: «Городецкая роспись»,

СПб. Палитра, 1994 г.
Комарова Т.С. Детское художественное
творчество:методическое
пособие
для
воспитателей и педагогов. -М.2006.
Короткова М.В. Путешествие в историю
русского быта.-М.,2006.
Курочкина Н.А. Детям о книжной графики.СПб.,1997.
Курочкина Н.А. Детям о пейзажной
живописи.Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. СПб.,1999.
Неверов О.Я. культура и искусство
Античного мира. Государственный Эрмитаж.
Очерк-путеводитель. Л, Искусство, 1981 г.
Нейхард А.А. Мифы и сказания Древней
Греции и Древнего Рима. М; Правда, 1987 г.

451

«Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Сказочная
гжель», «Узоры Северной Двины», «Филимоновские
свистульки», «Хохломская роспись», «Цветочные узоры
Полхов-Майдана».
Куцакова
Л. В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 4–5 лет.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова
Л. В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Старшая группа (5–6 лет).
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская
игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и
орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров»,
«Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов»,
«Полхов-Майдан.
Работы
современных
мастеров»,
«Филимоновская свистулька.
Примеры
узоров и
орнаментов»,
«Филимоновская свистулька.
Работы
современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров
и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров».
Народное искусство — детям. Методическое пособие /
Под ред. Комарова Т.С.
Народное искусство — детям
Пособие «Кукла Таня. Методические рекомендации к
образовательной программе художественно-эстетического
развития детей 3–4 лет», авторы О. А. Куревина, О. А.
Линник.
Программы и пособия «Разноцветный мир. Игрырисование», в 2 частях (авторы Т. А. Котлякова, Е. Я.
Фёдорова), «Разноцветный мир», в 4 частях (авторы Т. А.
452

Котлякова, Н. В. Меркулова,Е. Я. Фёдорова), «Весёлая
мастерская» (автор И. В. Маслова), «Лепка», в 3 частях
(автор И. В. Маслова), «Аппликация», в 3 частях (автор И.
В. Маслова), «Конструирование из бумаги» (авторы И. В.
Маслова,С. С. Кузнецова)
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 3-4 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 4-5 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 5-6 лет
Салмина Н.Г., Глебова А.О.Учимся рисовать. Клетки,
точки и штрихи. 5-7 лет
Серия художественных альбомов «С чего начинается
Родина» для приобщения детей к народной культуре и
ознакомления с традиционными промыслами / под ред.
И.А. Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16 альбомов с
цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
Соловьева Е. В.Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие
по элементарному музицированию и начальному
музыкальному воспитанию для студентов педагогических
вузов, институтов повышения квалификации и педагоговпрактиков.
Шевелев К.В. Рисуем и дорисовываем. Графические
упражнения

453

3.8.4. Кадровые условия реализации программы.
Кадровые условия реализации программы, обеспечивающие развитие ребенка, на которые
ориентирована часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
идентичны кадровым условиям реализации программы, обеспечивающим развитие ребенка, на
которое ориентирована обязательная часть Образовательной программы (см.п.3.5. раздела III
Организационного раздела «Кадровые условия реализации программы»).
В ГБДОУ детский сад №112 Фрунзенского райоан СПб работает сплоченный коллектив педагогов
профессионалов, реализующий Образовательную программу, постоянно совершенствующий свое
мастерство и открытый к освоению новых технологий, способствующих повышению качества
образования.
Старший
воспитатели ПедагогУчительМузыкальный Инструктор
по
воспитатель
психолог
логопед
руководитель физической культуре
1
24
1
1
1
1
Итог: 29 педагогов
Образование педагогических работников:
Высшее
профессиональн.
29 педагогов
18
100%
62,1

из
них
педагогическ.
10
55,6

Среднепрофессионал.
11
37,9

из
них
педагогическ.
10
91

3.8.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня на холодный период года в первой младшей группе
Режимные процессы

Время

Прием и осмотр, взаимодействие с родителями, индивидуальная работа,
утренняя зарядка, самостоятельная деятельность

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

8.30-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам
Самостоятельная деятельность детей, игры

9.00-9.10
9.20-9.30
9.30-9.45

Совместная деятельность группы детей под руководством педагога

9.45-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Второй завтрак
Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

10.30-11.00
11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, гигиенические процедуры, полдник

15.30-16.00

454

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00-16.10
16.20-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

16.30-18.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

18.30-19.00

Взаимодействие с родителями, уход детей домой

до 19.00

Режим дня на теплый период года в первой младшей группе
Режимные процессы
Прием детей, осмотр, индивидуальная работа, самостоятельная игровая
деятельность детей; утренняя зарядка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

Время
7.00 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам

8.20 - 8.30

Второй завтрак

9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00

Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка к дневному сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам

16.00-18.30
16.10-16.20
16.30-16.40

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

18.30-19.00

Взаимодействие с родителями, уход детей домой

до 19.00

Режим дня при температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра более 7м/с
в первой младшей группе

455

Режимные процессы

Время

Прием и осмотр, взаимодействие с родителями,
индивидуальная работа, утренняя зарядка, самостоятельная
деятельность

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры,
завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам

8.30-9.00

Самостоятельная деятельность детей, игры

9.00-9.10
9.20-9.30
9.30-9.45

Совместная деятельность группы детей под
руководством педагога

9.45-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возращение с прогулки

10.00-11.00

Второй завтрак
Совместная деятельность группы детей под
руководством педагога, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к обеду, обед

10.30-11.00
11.00-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, гигиенические процедуры,
полдник

12.30-15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность детей
Взаимодействие с родителями, уход детей домой

12.00-12.30

15.30-16.00

17.30-19.00
до 19.00

Режим дня на холодный период года
во второй младшей группе №1 (3-4года)
Режимные процессы

Время

Прием и осмотр, взаимодействие с родителями,
индивидуальная работа, утренняя зарядка, самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры,
завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-9.55 пн.
9.05-9.45 вт.; чт.
9.00-9.40 ср.
9.10-9.50 пт.

456

Самостоятельная деятельность детей, игры

9.40-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.00-12.00

Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед

10.30-11.00
12.00-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, гигиенические процедуры,
полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей

13.00-15.30

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность детей

18.30-19.00

Взаимодействие с родителями, уход детей домой

15.30-16.00
16.00-17.00

до 19.00

Режим дня на холодный период года
во второй младшей группе №2 (3-4года)
Режимные процессы

Время

Прием и осмотр, взаимодействие с родителями,
индивидуальная работа, утренняя зарядка, самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры,
завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

7.00-8.30

Самостоятельная деятельность детей, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед

8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-9.55 пн.
9.25-10.10. вт.
9.00-9.40 ср.
9.05-9.45 чт.
9.10-9.50 пт.
9.40-10.00
10.00-12.00
10.10-12.00 вт.
10.30-11.00
12.00-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, гигиенические процедуры,
полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей

13.00-15.30

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.30

15.30-16.00
16.00-17.00

457

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность детей
Взаимодействие с родителями, уход детей домой

18.30-19.00
до 19.00

Режим дня на теплый период года
во второй младшей группе (3-4 года)
Режимные процессы

Время

Прием детей на участке, осмотр, беседы с родителями, игры,
утренняя зарядка, трудовые поручения, индивидуальная и
подгрупповая работа с детьми.

07.00-08.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

8.20 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.20

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки

9.20-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

13.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник.

15.30-16.00

Совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
самостоятельная деятельность детей

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка: театрализованные, строительные,
хороводные, подвижные, игры-экспериментирования.
Индивидуальная работа, трудовые поручения на участке.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность детей
Взаимодействие с родителями, уход домой.

17.00 -18.30
18.30-19.00
до 19.00

Режим дня при температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра более 7м/с
во второй младшей группе №1 (3-4 года)
Режимные процессы

Время

458

Прием и осмотр, взаимодействие с родителями,
индивидуальная работа, утренняя зарядка,
самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры,
завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут

Самостоятельная деятельность детей, игры

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-9.55 пн.
9.05-9.45 вт.; чт.
9.00-9.40 ср.
9.10-9.50 пт.
9.40-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

10.00-11.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Совместная деятельность группы детей под
руководством педагога, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к обеду, обед

11.30-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

13.00-15.30

Подготовка к полднику, гигиенические процедуры,
полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.00

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность детей

18.00-19.00

Взаимодействие с родителями, уход детей домой

12.00-13.00

до 19.00

Режим дня при температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра более 7м/с
во второй младшей группе №2 (3-4 года)
Режимные процессы

Время

459

Прием и осмотр, взаимодействие с родителями,
индивидуальная работа, утренняя зарядка, самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры,
завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут

Самостоятельная деятельность детей, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15
9.00-9.25 вт.
9.15-9.55 пн.
9.25-10.10. вт.
9.00-9.40 ср.
9.05-9.45 чт.
9.10-9.50 пт.
9.40-10.00
10.00-11.30
10.10-11.30 вт.
10.30-11.00

Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед

11.30-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

13.00-15.30

Подготовка к полднику, гигиенические процедуры,
полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.00

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность детей

18.00-19.00

Взаимодействие с родителями, уход детей домой

12.00-13.00

до 19.00

Режим дня на холодный период года
в средней группе №1 (4-5 лет)
Режимные процессы

Время

460

Прием и осмотр, взаимодействие с родителями,
индивидуальная работа, утренняя зарядка, самостоятельная
деятельность

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.35 пн.
9.00-9.40 чт.
9.00-9.10 пт.
9.35-10.25 пн.
9.00-9.55 вт.
9.00-9.50 ср.
9.40-10.00;11.40-12.00 чт.
9.10-9.30;10.00-10.20 пт.

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

Самостоятельная деятельность детей, игры

9.55-10.05 вт.
9.50-10.05 ср.
9.30-10.00 пт.

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.25-12.00 пн.
10.05-12.00 вт.; ср.
10.00-11.40 чт.
10.20-12.00пт.
10.30-11.00
12.00-13.00

Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

13.00-15.30

Подготовка к полднику, гигиенические процедуры, полдник

15.30-16.00

Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка

16.00-17.00

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность детей

18.30-19.00

17.00-18.30

Взаимодействие с родителями, уход детей домой

до 19.00

Режим дня на холодный период года
в средней группе №2 (4-5 лет)
Режимные процессы

Время

461

Прием и осмотр, взаимодействие с родителями,
индивидуальная работа, утренняя зарядка, самостоятельная
деятельность

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

8.30-9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, самостоятельная деятельность детей, игры

9.00-9.20; 11.40-12.00 пн.; вт.; пт.
9.00-9.50 ср.
9.00-9.20; 9.55-10.15 чт.
9.20-10.05 пн.; вт.; пт.
9.50-10.05 ср.
9.20-9.55 чт.

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед

10.05-11.40 пн.; вт.; пт.
10.05-12.00 ср.
10.15-12.00 чт.
10.30-11.00
12.00-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

13.00-15.30

Подготовка к полднику, гигиенические процедуры,
полдник
Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, игры, самостоятельная деятельность детей

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность детей

18.30-19.00

Взаимодействие с родителями, уход детей домой

16.00-17.00

до 19.00

Режим дня на теплый период года
в средней группе (4-5 лет)
Режимные процессы

Время

Прием детей на участке, осмотр, беседы с родителями, игры, утренняя
зарядка, трудовые поручения, индивидуальная и подгрупповая работа с
детьми.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

07.00-08.30

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.15

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки
Второй завтрак

9.15-12.00
10.30-11.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-13.00

8.20 - 8.30

462

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры

13.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник.

15.30-16.00

Совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка: театрализованные, строительные,
хороводные, подвижные, игры-экспериментирования.
Индивидуальная работа, трудовые поручения на участке.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с родителями, уход домой.

16.00-17.00

17.00 -18.30
18.30-19.00
до 19.00

Режим дня при температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра более 7м/с
в средней группе №1
Режимные процессы

Время

Прием и осмотр, взаимодействие с родителями, индивидуальная работа,
утренняя зарядка, самостоятельная деятельность

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)

Самостоятельная деятельность детей, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.00-9.35 пн.
9.00-9.40 чт.
9.00-9.10 пт.
9.35-10.25
пн.
9.00-9.55 вт.
9.00-9.50 ср.
9.40-10.00;11.40-12.00
чт.
9.10-9.30;10.00-10.20
9.55-10.05 вт.
пт.
9.50-10.05 ср.
9.30-10.00 пт.
10.25-11.30
пн.
10.05-11.30 вт.; ср.
10.00-11.30 чт.
10.20-11.30пт.

Второй завтрак

10.30-11.00

Совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры

13.00-15.30

463

Подготовка к полднику, гигиенические процедуры, полдник

15.30-16.00

Совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.00

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самостоятельная
деятельность детей

18.00-19.00

Взаимодействие с родителями, уход детей домой

до 19.00

Режим дня при температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра более 7м/с
в средней группе №2
Режимные процессы

Время

Прием и осмотр, взаимодействие с родителями, индивидуальная работа,
утренняя зарядка, самостоятельная деятельность

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

8.30-9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)
Самостоятельная деятельность детей, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.00-9.20; 11.40-12.00
пн.; вт.; пт.
9.00-9.50 ср.
9.00-9.20;
чт.
9.20-10.059.55-10.15
пн.; вт.; пт.
9.50-10.05 ср.
9.20-9.55
10.05-11.30
пн.;чт.
вт.; пт.
10.05-11.30 ср.
10.15-11.30 чт.

Второй завтрак

10.30-11.00

Совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры

13.00-15.30

Подготовка к полднику, гигиенические процедуры, полдник

15.30-16.00

Совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.00

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самостоятельная
деятельность детей

18.00-19.00

Взаимодействие с родителями, уход детей домой

до 19.00

464

Режим дня на холодный период года
в старшей группе №1 (5-6 лет)
Режимные процессы

Время

Прием и осмотр, взаимодействие с родителями,
индивидуальная работа, утренняя зарядка, самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

7.00-8.30

Игры, подготовка к занятиям, совместная деятельность
группы детей под руководством педагога

9.00-9.15 вт.
9.00-9.35 пн. чт.
9.00-9.05 пт.
9.35 -10.35 пн.
9.15-10.15 вт.
9.00-9.25;11.45-12.10 ср.
9.35-10.35 чт.
9.05-10.05 пт.
9.25-10.00ср.
10.05-10.15 пт.
10.00-12.00 ср.
10.15-12.00 вт. пт.
10.35-12.00 пн. чт.
10.30-11.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

Самостоятельная деятельность детей, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак

8.30-9.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные
и гигиенические
процедуры процедуры,
Подготовка к полднику,
гигиенические

13.00-15.30
15.30-16.00

полдник
Занятие

16.00-16.25 пн. ср.

Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка

16.25-17.00 пн.ср.
16.00-17.00
17.00-18.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность детей

18.30-19.00

Взаимодействие с родителями, уход детей домой

до 19.00

Режим дня на холодный период года
в старшей группе №2 (5-6 лет)
Режимные процессы

Время

465

Прием и осмотр, взаимодействие с родителями,
индивидуальная работа, утренняя зарядка, самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

7.00-8.30

Игры, подготовка к занятиям, совместная деятельность
группы детей под руководством педагога
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

9.00-9.15вт.
9.00-9.05чт.
9.00-10.00 пн.
9.15-10.15 вт.
9.00-9.25;11.45-12.10 ср.
9.05-10.05 чт.
9.00-10.05 пт.
9.25-10.00 ср.
10.05-10.15 пт.
10.15-12.00 вт. пт.
10.00-12.00 пн.
10.00-11.45ср.
10.05-12.00 чт.
10.30-11.00

Самостоятельная деятельность детей, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

Второй завтрак

8.30-9.00

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные
и гигиенические
процедуры процедуры,
Подготовка к полднику,
гигиенические

12.00-13.00
12.10-13.00 ср.
13.00-15.30
15.30-16.00

полдник
Занятие

16.00-16.25 пн. чт.

Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка

16.25-17.00 пн. чт.
16.00-17.00
17.00-18.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность детей

18.30-19.00

Взаимодействие с родителями, уход детей домой

до 19.00

Режим дня в старшей группе
на теплый период года
Режимные процессы

Время

Прием детей на участке, осмотр, беседы с родителями, игры, утренняя
зарядка, трудовые поручения, индивидуальная и подгрупповая работа с
детьми.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

07.00-08.30

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30 - 9.00

8.20 - 8.30

466

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.15

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник.
Занятие
Совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка: театрализованные, строительные,
хороводные, подвижные, игры-экспериментирования.
Индивидуальная работа, трудовые поручения на участке.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с родителями, уход домой.

9.15-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.25
16.25-17.00

17.00 -18.30
18.30-19.00
до 19.00

Режим дня при температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра более 7м/с
в старшей группе №1 (5-6 лет)
Режимные процессы

Время

Прием и осмотр, взаимодействие с родителями,
индивидуальная работа, утренняя зарядка, самостоятельная
деятельность

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям, совместная деятельность
группы детей под руководством педагога

9.00-9.15 вт.
9.00-9.35 пн. чт.
9.00-9.05 пт.
9.35 -10.35 пн.
9.15-10.15 вт.
9.00-9.25;11.45-12.10 ср.
9.35-10.35 чт.
9.05-10.05 пт.
9.25-10.05 ср.
10.05-10.15 пт.
10.05-11.30 ср.
10.15-11.30 вт. пт.
10.35-11.30 пн. чт.
10.30-11.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

Самостоятельная деятельность детей, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак

467

Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные
и гигиенические
процедуры процедуры,
Подготовка к полднику,
гигиенические

13.00-15.30
15.30-16.00

полдник
Занятие
Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка

16.00-16.25 пн. ср.
16.25-17.00 пн. ср.
16.00-17.00
17.00-18.00

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
совместная деятельность группы детей под руководством
педагога , самостоятельная деятельность детей
Взаимодействие с родителями, уход детей домой

18.00-19.00
до 19.00

Режим дня при температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра более 7м/с
в старшей группе №2 (5-6 лет)
Режимные процессы

Время

Прием и осмотр, взаимодействие с родителями,
индивидуальная работа, утренняя зарядка, самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

7.00-8.30

Игры, подготовка к занятиям, совместная деятельность
группы детей под руководством педагога

9.00-9.15вт.
9.00-9.05чт.

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

9.00-10.00 пн.
9.15-10.15 вт.
9.00-9.25;11.45-12.10 ср.
9.05-10.05 чт.
9.00-10.05 пт.
9.25-10.00 ср.
10.05-10.15 чт. пт.
10.15-11.30 вт. чт. пт.
10.00-11.30 пн. ср.
10.40-11.30 чт.
10.30-11.00

Самостоятельная деятельность детей, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

Второй завтрак
Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные
и гигиенические
процедуры процедуры,
Подготовка к полднику,
гигиенические

8.30-9.00

11.30-12.00
12.00-13.00
12.10-13.00 ср.
13.00-15.30
15.30-16.00

полдник

468

Занятие

16.00-16.25 пн. чт.

Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка

16.25-17.00 пн. чт
16.00-17.00
17.00-18.00

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, самостоятельная деятельность детей
Взаимодействие с родителями, уход детей домой

18.00-19.00
до 19.00

Режим дня на холодный период года
в подготовительной группе №1 (6-7 лет)
Режимные процессы

Время

Прием и осмотр, взаимодействие с родителями, индивидуальная работа,
утренняя зарядка, самостоятельная деятельность

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

8.30-9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)

Второй завтрак

9.00-9.30; 9.4010.00;11.4512.15 пн.
9.00-9.30;12.0012.30 вт.
9.00-9.30;9.4010.00-10.15
пн.
10.10;11.409.30-10.50 вт.
12.10 ср. ср.
10.10-10.15
9.00-9.30;11.459.30-10.15 чт.
12.15 чт.пт.
9.30-9.55
9.00-9.30;11.2510.15-11.45 пн.
11.55
чт. пт.
10.50-12.00 вт.
10.15-11.40 ср.
9.55-11.25
пт.
10.30-11.00

Самостоятельная деятельность детей, игры

11.55-12.00 пт.

Подготовка к обеду, обед

12.15-13.00 пн.
чт.
12.30-13.00 вт.
12.10-13.00 ср.
12.00-13.00 пт.

Самостоятельная деятельность детей, игры

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

13.00-15.30

Подготовка к полднику, гигиенические процедуры, полдник

15.30-16.00

469

Совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка

16.40-18.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самостоятельная
деятельность детей

18.30-19.00

Взаимодействие с родителями, уход детей домой

до 19.00

Режим дня на холодный период года
в подготовительной группе №2 (6-7 лет)
Режимные процессы

Время

Прием и осмотр, взаимодействие с родителями, индивидуальная работа,
утренняя зарядка, самостоятельная деятельность

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

8.30-9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)

Второй завтрак

8.55-9.25;9.3510.05;11.4512.15 пн.
9.00-9.30;11.2511.55 вт.
9.00-9.30;9.4010.05-10.15 пн.
10.10;11.409.30-9.55
вт.
12.10 ср. ср.
10.10-10.15
9.00-10.10 чт.
10.10-10.50
чт.
9.00-9.30;12.009.30-10.50 пт.
12.30 пт.пн.
10.15-11.45
9.55-11.25 вт.
10.15-11.40 ср.
10.50-12.00 чт.
пт.
10.30-11.00

Самостоятельная деятельность детей, игры

11.55-12.00 вт.

Подготовка к обеду, обед

12.15-13.00 пн.
12.00-13.00 вт.
чт.
12.10-13.00 ср.
12.30-13.00 пт.

Совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
самостоятельная деятельность детей, игры

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

13.00-15.30

Подготовка к полднику, гигиенические процедуры, полдник

15.30-16.00

470

Совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка

16.40-18.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самостоятельная
деятельность детей

18.30-19.00

Взаимодействие с родителями, уход детей домой

до 19.00

Режим дня в подготовительной группе (6-7 лет)
на теплый период года
Режимные процессы

Время

Прием детей на участке, осмотр, беседы с родителями, игры, утренняя
зарядка, трудовые поручения, индивидуальная и подгрупповая работа с
детьми.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

07.00-08.30

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30 - 9.00

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия на
прогулке , возвращение с прогулки

9.00-12.00

Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник.
Совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка: театрализованные, строительные,
хороводные, подвижные, игры-экспериментирования.
Индивидуальная работа, трудовые поручения на участке.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с родителями, уход домой.

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

8.20 - 8.30

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00 -18.30
18.30-19.00
до 19.00

Режим дня при температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра более 7м/с
в подготовительной группе №1
Режимные процессы

Время

471

Прием и осмотр, взаимодействие с родителями, индивидуальная работа,
утренняя зарядка, самостоятельная деятельность

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

8.30-9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)

Самостоятельная деятельность детей, игры

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

Второй завтрак
Самостоятельная деятельность детей, игры

Подготовка к обеду, обед

9.00-9.30; 9.4010.00;11.4512.15 пн.
9.00-9.30;12.0012.30 вт.
9.00-9.30;9.4010.00-10.15
пн.
10.10;11.409.30-10.50 вт.
12.10 ср. ср.
10.10-10.15
9.00-9.30;11.459.30-10.15 чт.
12.15 чт.пт.
9.30-9.55
9.00-9.30;11.2510.15-11.30 пн.
11.55
чт. пт.
10.50-11.30 вт.
10.15-11.30 ср.
9.55-11.10
пт.
10.30-11.00
11.30-11.45
пн.чт.
11.30-12.00 вт.
11.30-11.40 ср.
11.10-11.25;
12.15-13.00
пн.
11.55-12.00
чт. пт.
12.30-13.00 вт.
12.10-13.00 ср.
12.00-13.00 пт.

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

13.00-15.30

Подготовка к полднику, гигиенические процедуры, полдник

15.30-16.00

Совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самостоятельная
деятельность детей

18.30-19.00

Взаимодействие с родителями, уход детей домой

до 19.00

Режим дня при температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра более 7м/с
в подготовительной группе №2
Режимные процессы

Время

472

Прием и осмотр, взаимодействие с родителями, индивидуальная работа,
утренняя зарядка, самостоятельная деятельность

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

8.30-9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)

Совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
самостоятельная деятельность детей, игры

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

Второй завтрак

8.55-9.25;9.3510.05;11.4512.15 пн.
9.00-9.30;11.2511.55 вт.
9.00-9.30;9.4010.05-10.15
пн.
10.10;11.409.30-9.55 вт.
12.10 ср. ср.
10.10-10.15
9.00-10.10
10.10-10.50чт.
чт.
9.00-9.30;12.009.30-10.50 пт.
12.30 пт.пн.
10.15-11.30
9.55-11.10 вт.
10.15-11.30 ср.
10.50-11.30 чт.
пт.
10.30-11.00

Самостоятельная деятельность детей, игры

11.30-11.45 пн.
11.1011.25;11.5512.00 вт.
11.30-11.40 ср.
11.30-12.00
чт.пт.

Подготовка к обеду, обед

12.15-13.00 пн.
12.00-13.00 вт.
чт.
12.10-13.00 ср.
12.30-13.00 пт.

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

13.00-15.30

Подготовка к полднику, гигиенические процедуры, полдник

15.30-16.00

Совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самостоятельная
деятельность детей

18.30-19.00

Взаимодействие с родителями, уход детей домой

до 19.00

473

Приложение 1
Краткая презентация программы
Образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад №112 комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга (далее – Программа) является основным документом для
дошкольного учреждения, отражающим единство содержания воспитания и обучения, специфику
образовательного процесса, особенности взаимодействия с семьёй в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья. Образовательная программа дошкольного
образования ориентирована на детей от 1 года 6 месяцев до 7 лет общеразвивающей
направленности.
Образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада №112 комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга разработана в соответствии с ФГОС ДО (Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013
г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования) и ФОП ДО (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования"(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847). Ссылка: ФОП ДО, в электронной версии приказа Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1028, опубликованной в версии PDF на
сайтеhttp://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki25209986
8)
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими
и
необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
 воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание
единого
федерального
образовательного
пространства
воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
474

ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, и ориентированные на потребность
детей и их родителей:
 парциальная программа «МЫ ВХОДИМ В МИР ПРЕКРАСНОГО»
авт. коллектив: Б.А. Столяров, А.М. Вербенец, А.В. Зуева; Мин-во образования и науки РФ,
РГПУ им. Герцена, институт Детства, Мин-во культуры РФ ФГБУК «Государственный
Русский музей». Цель программы: ориентировать дошкольников, в процессе их
приобщения к отечественным и мировым художественным ценностям средствами музея, на
формирование основ художественной и визуальной культуры;
 парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Цель программы: охрана жизни и укрепление физического и
психического здоровья воспитанников посредством формирования у ребенка навыков
адекватного безопасного поведения в различных неожиданных ситуациях,
самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Образовательная программа ДОУ определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до 7 лет. В ДОУ функционирует 10 групп
общеразвивающей направленности, из них 2 группы раннего возраста и 8 групп дошкольного
возраста. Многонациональность контингента детей обеспечивает воспитание у дошкольников
гражданственности, нравственных ценностей, дружелюбия, любви к Родине.
Цель Программы: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода
к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 14.2 ФОП
ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
475

в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
В Образовательную программу включена Рабочая программа воспитания, которая является
обязательной частью ОП ДО ГБДОУ детский сад №112 Фрунзенского района СПб. Программа
обеспечивает реализацию Федерального закона от 31.07.2020 года №304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся». Современный национальный воспитательный идеал ‒ это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ Программа
воспитания направлена на решение вопросов гармоничного вхождения воспитанников в
социальный мир и налаживание взаимоотношений с окружающими их людьми. В центре
Программы воспитания в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом (далее – ФГОС) находится одна из ключевых задач: формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка (1.6.6 ФГОС ДО).
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности

476

разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Одной из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей. Эти задачи по-новому определяют работу
ГБДОУ с семьей: от традиционной помощи семье в процессе воспитания детей – к формированию
компетентного родителя и осознанного родительства – составляющих успешной социализации
ребенка.
Взаимодействие с родителями в ДОУ осуществляется через разные формы работы:
 опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик",
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни открытых
дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей;
 групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей,
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей , педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями;
 специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том,
что за воспитание детей несут ответственность родители, а ГБДОУ и все другие социальные
институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.
Результатом реализации Образовательной программы детского сада должна стать готовность
ребёнка к дальнейшему всестороннему развитию, психологическая готовность к школьному
обучению, будет заложена основа патриотического и гражданского воспитания, сформировано
умение заботиться о своём здоровье и понимание важности здорового образа жизни.

477

Приложение 2
Педагогическая диагностика (мониторинг) для детей раннего возраста
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей
(Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)

N пп

Разделы
ФИО
Ребенка

Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание
Проявляе Проявля
т
ет
отрицател элемент
ьно
арн
е
ые
отношени навыки
ек
вежливо
порицаем
го
ым
обращен
личностн
ия,
ым
поведен
качествам
ия:
сверстник здоровае
ов
тся,
прощает
ся,
обращае
тся
с
просьбо
й
спокойн
о,

Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание

Самост
оятел
ьно
надева
ет
одежду
и
обувае
тся,
застеги
вает
застеж
ки,
исправ
ляет
непоря
док в
одежде
,
пользу
ется
ложко
й,

Выполняет
простейши
е
трудовые
действия,
элементарн
ые
поручения
воспитател
я,
связанные
с
подготовко
й
какой-либо
деятельнос
т
и, приемом
пищи или
уборкой
группового
помещения
,

Ребенок в семье и
сообществе

Знает
своё
имя

Знает
имена
членов
своей
семьи

Ориенти
ру
ется в
помещен
и
и
группы,
на
участке

Формирование основ
безопасности

Имеет
Знаком с Итого
элементарн предметн
вый
ые
ы
показ
представле м миром атель
н
и
по
ия о
правилам каждо
правилах
и
му
безопасног безопасно ребён
о
г
ку
поведения
о
(сред
в
обращени
нее
природе, на
я
значе
дороге,
с
ние)
знаком с
предмета
некоторым
м
и
и,
видами
в играх с
транспортн песком и
ых средств,
водой
с
(воду не
понятиями
пить,
«можно — песком не
нельзя»,
бросаться
478

употреб носовы
ляя
м
слова
платко
«спасиб
м,
о» и
салфет
«пожалу
кой,
йст
полоте
а»
нцем,
расчес
кой,
горшко
м

н/г

к/
г

н/г

к
/г н/г

в уголке
природы

к
/
г н/г

к/г

«опасно»

к
/
н/г г н/г к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

)

н/г

к/г

н/ к/
г г

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
479

18
19
20
21
22
23
24
25
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей
(Образовательная область «Речевое развитие»)
Развитие речи
N пп

Разделы
ФИО
Ребенка

Сопровож
да
ют речью
игровые и
бытовые
действия

Приобщение к
художественной литературе

По просьбе Отвеча Отчетливо
Может
Может
Прини Слушает
взрослого
ет на
произноси рассказать прочитат
ма
стихи,
проговарив просте
т
об
ь
ет
сказки,
а
йшие изолирова изображённ наизусть участи небольш
ет слова,
вопрос
нные
о
стихотво
ев
ие
небольшие
ы
гласные и
м на
рен
драмат рассказы
фразы из
(«Кто? согласные
картинке,
ие при
из
без
2–
»,
звуки
об
помощи
ации
наглядн
4 слов
«Что?»,
(кроме
игрушке, о взрослого сказок,
ого
«Что
свистящи событии из
,
потеше
ис
делает?
х
личного
договари
к,
наглядн
») и
,
опыта,
ват
стихот
ым
более
шипящих отвечать на ь слова,
во
сопрово
сложн
и
вопросы
фразы
рений
жд
ые
сонорных)
(Кто,
при
ением
(«Во
что это?
чтении
что
Что
воспитате
одет?»,
делает?)
ле
«Что
м

Итоговый
показатель
по каждому
ребёнку
(среднее
значение)

480

н/г

к/г

н/г

к/г

везет?»
,
«Кому?
»,
«Какой
?»,
«Где?»,
«Когда
?»,
«Куда?
»).
к
/
н/г г н/г

знакомых
стихотво
рен
ий

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/
г

к/г н/г

к/г

н/г

к/г

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
481

20
21
22
23
24
25
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей
(Образовательная область «Физическое развитие»)

N
пп

Разделы

ФИО
Ребенка

Формирова
ние
начальных
представле
ний
о здоровом
образе
жизни
Умеет
рассказать
о
Умеет ходить,
значении
бегать,
разных
прыгать на
органов
двух ногах на Умеет менять
для
месте, с
направление и
нормальной продвижение
характер
жизнедеяте
м
движения по
льно
вперёд не
инструкции
сти
наталкиваясь
( уши
на
слышать,
других детей
рот
кушать,,.)
н/г к/г
н/г
к/г
н/г
к/г

Физическая
культура

Умеет
брать,
держать,
переносить,
класть,
бросать,
катать мяч

н/г

к/г

Умеет ползать,
подлезать под
натянутую
Проявляет
верёвку,
желание
ползать
играть
на четверенька
в подвижные
х,
игры,
прыгать на
передавая
двух
простейшие
ногах на
действия
месте, с
некоторых
продвижением
пepcoнажей
вперед, в
длину с
места
н/г
к/г
н/г
к/г

Итоговый
показатель
по каждому
ребёнку
(среднее
значение)

н/г

к/г
482

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей
(Образовательная область «Познавательное развитие»)
483

N
пп

Разделы
ФИО
Ребенка

Развитие познавательноисследовательской
деятельности
общения, нравственное
воспитание

Самообслуживание,
Ознакомление
с миром природы

Умеет
сравнивать,
соотносить,
группироват
ь,
устанавлива
Развит
ть
сенсорны
тождество и
й опыт в
различие
игре с
однородных
дидактиче
предметов
ским
по
материало
одному из
м
сенсорных
признаков
—
цвету,
форме,
величине
н/г
к/г н/г
к/г

Узнаёт и
Имеет
называет элементар
игрушки,
ные
некоторы представл
х
ения
домашних
о
и
сезонных
диких
явлениях
животных
в
, их
природе
детёныше
й,
некоторы
е
овощи и
фрукты

Умеет
ориентиро
ва
ться в
частях
собственн
ог
о тела, в
помещени
ях
группы и
участка

Умеет по Различает
словесному обобщаю
указанию
щ
взрослого
ие
находить
понятия:
предметы
игрушки,
по
посуда,
назначени
одежда,
ю,
обувь,
цвету,
мебель и
форме,
пр.
размеру

Узнаёт и
называет
некоторы
е
трудовые
действия,
знает
название
села

н/г

н/г

н/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Формирование
элементарных
математических
представлений

к/г

к/г

Формирование основ
Ознакомление с
предметным
окружением,
социальным миром

н/г к/г

к/г

Итоговый
показатель
по каждому
ребёнку
(среднее
значение)

н/г

к/г

1
2
3
4
5
6
7
8
484

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей
(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)

N
пп

Разделы

Приобщен
ие к
искусству

Изобразительная
деятельность

Музыкальная
деятельность

Конструктивно модельная
деятельность

485

Знаком с народными
игрушкам и
дымковской,богородской,матр
ешкой, ванькойвстанькой и
другими
Знает назначение
карандашей,фломастеров,
красок,кисти,клея,пластилин
Умеет рисовать предметы
округлой формы, разные
линии, штрихи, различать и
называть основные цвета
Использует разные приемы
лепки (раскатывает прямыми,
круговыми движениями,
сплющивать)
Проявляет активность при
подпевании,
выполнении
Умеет выполнять
танцевальных
движений
движения:притопывать
ногой,
хлопать в
ладоши,поворачивать кисти
рук, бегать на
носочках,галопом;выполнять
плясовые движения в
кругу,врассыпную,передавать
Умеет извлекать звуки из
образы
музыкальных
инструментов:погремушки,бу
бна,металлофона
Узнаёт знакомые мелодии,
вместе со взрослым подпевает
в песне музыкальные
фразы,различает звуки по
Различает высоте
основные формы
конструктора
(кубик,кирпичик,трехгранная
)призма,пластина,цилиндр)
т
Со взрослыми сооружает по
образцу постройки
Итоговый
показатель
по каждому
ребёнку
(среднее
значение)

ФИО
Ребенка

н/г
н/
г

к/г
к/г
н/
г
к/г н/г
к/г
н/
г
к/
г
н/г
к/г
н/г
к/г
н/г
к/г
н/г
к/г
н/ к/
г г
н/г
к/г

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
486

20
21
22
23
24
25

кол-во
детей:

Группа:___________

Уровень

Образоват. область

Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

сентябрь
анизкий

май

бвгсредний высокий наивысший

анизкий

бвгсредний высокий наивысший

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0
487

Познавательное
развитие

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0
0%

0
0%

0
0%

0
0%

0
0%

0
0%

0
0%

0
0%

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Количество детей
Показатели %

488

Приложение 3

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Развитие звуковой
коммуникации
Развит
ие
осознания
практ
языка
ическо
го

Звуковая культура
речи

Развитие
грамматического
строя речи

Речьобъяснение

Речьдоказательств
о

ФИО ребенка

Речьповествование

№
п\п

Речь-описание

Развитие связной речи

Развитие словаря

Педагогическая диагностика (мониторинг) для детей дошкольного возраста
Мониторинг речевого развития детей дошкольного возраста

н/г

к/г

н/г

Средний
балл

к/г н\г

к\г

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
489

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

№

ФИО ребёнка

Познавательное развитие

490

Развитие
психически
Развитие
х
познаватель
познавател
ной
ьных
потребности
роцессов
Нач Кон
Кон
Начал
ало
ец
ец
о года
года года
года

Овладение
эксперимента
льнопоисковой
деятельность
ю
Коне
Начал
ц
о года
года

Овладение
конструктивн
ой
деятельность
ю
Начал
о года

Коне
ц
года

Овладение
математичес
кой
деятельность
ю
Нача
ло
года

Коне
ц
года

Средний
показатель

н/г

к/г

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
491

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг физического развития детей дошкольного возраста

Общее состояние здоровья
ФИО ребенка
№
п\п

Физическо
е здоровье

Нормативн
ые
Психическ
показатели
ое здоровье
физическог
о развития

Средний
балл

Физическая культура
Овладение
основными
движениями

Приобрете
ние
физически
х качеств

Овладение
культурой
самообслуж
ивания как
привычкой

Овладение
элементарн
ыми
нормами
здорового
492

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

исполнения
данного
вида
трудовой
деятельност
и
н/г
к/г

образа
жизни

н/г

к/г

н/г

к/г

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
493

16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста

№п
\п

ФИО ребенка

Сформированность базисных
характеристик личности ребенкаРазвитие эмоциональной компетентности
дошкольника
Осознание
Развитие
Произволь Овладение
Овладение
Овладение
себя
самосознан
ность
элементарн
основами
разными
неповторимо ия ребенка
поведения
ыми
безопасност
видами
й
как
на основе
нормами и
и
деятельност
индивидуаль
средства
предвидени правилами собственной и (игровой,
ностью,
саморазвит
я
взаимоотно жизнедеятел
трудовой,
отличающейс
ия его
последстви шений со
ьности
учебной) на

Средний балл

494

я от
сверстников
своей
одаренность
ю, признание
индивидуаль
ности и
одаренности
в других
н/г
к/г

личности

н/г

к/г

й
поступков
в хорошо
известных
ребенку
ситуациях
и видах
деятельнос
ти
н/г
к/г

сверстника
ми и
взрослыми

н/г

к/г

уровне
самостоятел
ьности и
креативност
итворчества

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
495

14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Мониторинг художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста

№
п\п

ФИО ребенка

Художественное восприятие, эмоциональная
отзывчивость на произведение искусства, мир
природы, быт

Художественные способности и умения

Средний балл

496

Развитие
нравственноэстетических
чувств

н/г

к/г

Развитие
представлен
ий о видах
искусства,
жанрах, их
создателях

н/г

к/г

Развитие
индивидуальных
предпочтений
ребенка к
произведениям
искусства,
литературы,
музыки,
творчеству
разных авторов
н/г

к/г

Овладение
знаниями и
умениями успешно
использовать в
собственной
деятельности
средства, приемы и
способы создания
художественного
образа
н/г

к/г

Овладение
комплексом
технических
умений и
навыков
создания
продукта
творчества
н/г

к/г

Проявление
самостоятельности,
индивидуального стиля во
всех видах художественной
деятельности

н/г

к/г

н/г

к/г

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

497

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Уровень

сентябрь
Образоват. область

а - низкий

б - средний

в - высокий

май
гнаивысший

а - низкий

б - средний

в - высокий

гнаивысший
498

Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Количество детей
Показатели %

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

499

Приложение 4
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г.
Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в
школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А.
Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой.
– М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова //
Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. :
Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
500

25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27.
Федеральный
Закон
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
от
29
декабря
2012
г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. – М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические
труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.

501

502